教學小故事(通用15篇)

教學小故事1

本學期任教了一年級語文，當了一年級孩子的班主任。自從94年教了一年級，就從未教過這麼小的孩子，套用歌詞裏的一句話，叫：“再過二十年，我們再相會！”一切居然那麼新鮮，那麼有趣，那麼可愛！

有一天，我向孩子們求捐一根教鞭，以廢棄的老式電視機天線為最佳。第二天，三根教鞭交到了我的手中。一根比較硬，鋼製的，抽在講台上發出的聲音很有震懾力！另兩根具有伸縮性，非常可愛，一根我把它珍藏在辦公室抽屜裏，一根放在講台的粉筆盒裏，不大舍得用，平時只用那根最醜、最硬的。有一次，我給孩子們教“長和短這兩個生字時，為了給他們增添一點直觀形象的感覺，想到了那根具有伸縮性的教鞭，這根我珍藏在粉筆盒裏的教鞭！打開粉筆盒，啊！居然不見了！“有誰瞧見我的教鞭了嗎？”我一邊大聲喊着，一邊手忙腳亂地翻找着。有孩子提醒我：“老師，是不是有人偷了？”“不會的，不會的！”我急忙制止他。我也相信我們的孩子是不會做這種事的。突然，一個孩子激動地告訴我：“老師，我找到了，在這個筆筒裏。”哦，原來，我可愛的教鞭藏在筆筒裏了，可能是哪一次從粉筆盒裏掉出來，讓誰撿起來放進了筆筒裏了。我拿起教鞭，像變魔術似的，把這根廢天線一會兒拉長，一會兒縮短，和孩子們一起喊着：“長、長、長、短、短、短。”就像孫大聖玩弄着手中的金箍棒。孩子們不僅感知了“長和短”，記住了它們的字形，還理解了這是一對反義詞。這根教鞭可真棒！事後，我得意地收起教鞭，大聲問學生“好玩嗎？”孩子們興猶未盡地喊着：“好玩！”，然後，我就如孫悟空把金箍棒收進耳朵一樣，我把教鞭仍舊裝進粉筆盒，説了一聲下次再玩，就回了辦公室！

第二天，當我想複習一下昨天學過的生字時，隨手打開粉筆盒，想故伎重演一番。這時，我發現那根教鞭不見了，我把粉筆盒翻了個底朝天都沒找到。有幾個孩子又幫我翻找了筆筒，甚至把講台的角角落落都翻遍了，還是沒有那根教鞭的蹤影。這時，我才意識到：這次，這根教鞭是真的被人”偷走”了。而罪魁禍首就是我昨天的那番炫耀，賣弄，誘發了某個孩子去“犯罪”。這麼好玩的`東西，怎麼會抗拒得住它的誘惑呢！不行，我得想辦法“破案”。晨間談話時，我告訴孩子們：“老師昨天的那根好玩的教鞭丟了，有誰看見了就把它還給我，我們還得一起做遊戲呢！”孩子們紛紛表示“沒看見。”又有孩子大聲喊着：“是誰偷了吧！”這次，我沒有矢口否定，而是順着他們的話題説：“誰趁大家不注意拿了的話，我們教室前面可是裝着監控的，攝像頭會把這些情況拍下來的。”沒想到坐在第一個位置的“小黑”很有經驗地告訴我：“老師，這裏哪有攝像頭啊？我怎麼沒看見啊？這裏好像沒有的，你看，你看，哪裏裝着啊！”此話既出，下面一片譁然，好多孩子也附和着：“沒有啊，沒看見啊！”這真讓我哭笑不得。按慣例，低年級學生最怕這一招：“攝像頭拍下來，會讓警察叔叔抓走的。”沒想到，這一招竟讓“小黑”簡簡單單破掉了。我還是不死心，告訴他們：“攝像頭是針孔的，你們看不到的，老師會看到的，如果誰拿去玩了的話，可以偷偷地還給老師，或者偷偷地放在講台上。老師絕對不會怪你，那不算你偷的，你只是喜歡它，拿去玩了。”我以為這些書裏學來的招也能感化我們班這些小不點兒，畢竟他們還太小麼！下課後“小黑”走過來告訴我：“老師，我沒有拿，我真的沒有拿！”我一聽，有門！這不就是“不打自招嗎”我連忙誘騙他一下：“你真的拿了嗎？沒關係，偷偷告訴我，我不告訴別人。”但他還是説：“老師，我沒有拿！”“那你回家找找看，家裏有沒有，有的話，就把它拿來還給我。你還是個好孩子。”我進一步誘騙他。

第二天早上，他看見我第一句就是説：“老師，我真的沒有拿，我到家裏也找了，家裏也沒有。”多麼天真又多麼漏洞百出的話！這次晨間談話我給他們講了個“此地無銀三百兩，隔壁阿二不曾偷”的故事，孩子們笑得前仰後合，捂着肚子。我想，這次“小黑”總會乖乖地把教鞭還我了吧，他不就是那個“隔壁阿二”嗎？沒想到，下課了，他還是跟我解釋那句話：“老師，我真的沒有拿，我到家裏也找了，家裏也沒有”，後來，他經常跟我説這句話，甚至在放學後還特地跑過來説這句話，後面還要補充幾句相同的話“我家裏都找了，真的沒有！”來作為對自己行為的強調！是一年級孩子聽不懂“此地無銀三百兩”的意思，還是這個天真的孩子一直在用這個“隔壁阿二不曾偷”的語言來為自己洗清老師對他的懷疑？

我不想再在這件事情上追究下去了，但我知道，這次，這根教鞭是肯定回不到我的手裏了！也許，它正躲在哪個被窩裏，被哪個孩子在玩着“長、長、長、短、短、短，變、變、變”的遊戲。那個孩子一定覺得自己像孫悟空那麼神氣，正偷偷地樂着呢！想到這裏，我也忍不住笑了起來，這是一個多麼美好的故事啊！

教學小故事2

教學目標：

1、在比較閲讀中，感受寓言故事的樂趣，激發閲讀寓言故事的興趣。

2、分角色朗讀，抓住重點詞句來讀懂寓言，評議故事中的人物形象。

3、學生能流利清晰地表達閲讀感受和觀點，能做好合作學習閲讀。

教學重難點：

引導學生學習從寓言的人物行為與人物對比中感悟寓意。

教學過程

一、回顧已學故事，導入新課

1、 聽關鍵詞語，猜成語。

2、 板書課題。

二、在對比閲讀中探究寓意

1、 回顧《陶罐和鐵罐》這個寓言故事，

2、 抓事件，對比寓言角色的特點。

（1）板書

易碎堅硬謙虛傲慢無價之寶無影無蹤

（2）小結

3練習對話，明白寓意。

（1）出示對話及提示語，生説感受。

（2）去掉提示語，練習對話。

〈1〉小組練習〈2〉全班展示。〈3〉師生合作。

4.明曉寓意，總結提升。

三、羣文閲讀，遷移學法

引言；小故事藴含大道理。寓言是一個小魔袋，袋子很小，卻能取出很多的東西。在寓言的袋子裏，我們不僅僅要收穫人生的智慧，更要收穫閲讀的智慧。 ［一］ 以讀引讀

1、師生共讀《大輪船和小汽艇》。

（1）生讀文。（2）集體交流。（3）你讀懂了什麼？你是從哪兒讀懂的？

2、學法遷移。學生自由讀樹葉與樹根

（1）小組交流，你讀懂了什麼你想用這個寓言故事提醒自己什麼

（2）小組內合作讀文。

（3）展示彙報。

［二］以讀引寫

1、學生讀水珠的教訓。

2、寫話完成水珠説的話。

五、總結回顧，拓展延伸

不同的.主角，不同的故事，卻藴含着相似的寓意。小故事裏藴含着大道理。想要懂得更多的道理，老師推薦書目。

教學小故事3

從事教師職業以來，在累累傷痕和種種快樂中慢慢體味教書的滋味，在吸納新鮮血液的同時，也被學生曾折磨的焦頭爛額，三年了，我和學生髮生過很多小故事。

任教的第一年就當了班主任，那時，很年輕，很熱情，對學生充滿愛心和耐心，事無鉅細的我一一跟在他們屁股後面看着，叮囑着，深怕他們哪點做的不對。學生七年級的時候都很乖，我雖辛苦了點，但總算沒出什麼事。八年級，他們叛逆的性格一下子顯現了出來，一次，兩名男生因為言語衝撞，一個把另一個用鐵絲在臉上深深地劃了一道口子，差點傷到眼睛。我很害怕，很生氣，去班裏調查情況，結果傷人的那名學生説那是他不小心，無意的，但班裏學生全説他當時很狠，故意所為。一氣之下我狠狠得扇了他幾個耳光，還説了幾句狠話。氣呼呼的流着眼淚出了教室。生平最厭惡的就是別人欺騙我，可我親自帶的學生卻這樣。説教後，想着學生肯定今後會注意，可令我萬萬沒想到的是，僅僅只隔兩天，他又用同樣的方式欺負了另一名學生，我忍無可忍，叫家長，責令退學。可那位家長很過分，他説他忙的來不了，有時間肯定過來。讓我沒想到的是第二天他給兒子來送生活費，知道我很年輕，竟然對我視而不見，這激怒了我，我打電話説不要他兒子了，他很渾，威脅我，説什麼讓教育局長來説情，我不吃這套，説來談談，他進一步威脅我，説我不要他兒子，他找人收拾我，要滅掉我。

天吶，還有這種人，我只不過真心為了他的孩子，可他卻這樣。當時我剛剛懷孕，老公不在身邊，整天提心吊膽，活在陰影中，害我差點流產。

有過這次經歷後，我好長時間融入不了學生，覺得自己無能，滿肚子委屈無處訴説，鬱郁中直到孩子出生，產假滿之後，來到學校，經過長假的休息和為人母的親身體會，我理解了那位父親，也對這件事釋然了。現在平靜的從教，面對一些問題處理的也緩和了許多。

還有一次，語文課上學生不專心，做小動作，甚至轉過頭和後面的同學説話，引起我的發怒，於是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一環節課程內容的同學。

結果，學生只堅持了一會，不久又思想不集中了。盛怒之下，我打了那名學生，並且甩頭離開了課堂。很久以來我都沒到自己的錯誤，直到無意中我讀到了一個故事，故事説古代有位老禪師，一晚看見見牆角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越牆出去遛達了。老禪師也不聲張，走到牆邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻牆，黑暗中踩着老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅並沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調説：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”

有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一個動作，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。

後來，我嘗試在語文教學中，採取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，

都讓學生採用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他們去動腦，去説，讓他們認識自己是學習的主人。當學生在課堂上表現出對講解的乏味，我就索性穿插點小故事或小趣聞等插曲，當學生對課本上的'説教表現出已經厭倦或不屑一顧時，我就在當今自私自利、金錢至上、享樂為先的意識流中隨機進行如艱苦樸素、吃苦耐勞、關心他人、先人後己等道德情感準則的教育。課堂上學生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、舉止隨意等時時影響着我們的教學效果，關鍵在於教師要掌握調度學生的藝術。語文的教學有生動的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動的故事，也有乏味的理解與説理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗中，學生會學得有滋有味，老師也樂於教學。

每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！

孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞着他們水晶般的心靈，每當要發火的時候，腦子裏就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，後悔當時嚇着了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎麼會發那麼大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那麼一點尊嚴，可能是為了挽回那麼一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習着寬容，慢慢改變着教育的做法。學生對我們教師的要求並不高，只要我們真心一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以後的從教日子裏我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力着去用自身的行動，去影響他們。

快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的教學中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試着去寬容去嘗試，我們的生命道路上將會灑滿陽光，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的學生，那麼，展現在別人面前的將會是最美麗的自己。

教學小故事4

學校要求上交一篇教學故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。

教學無常理。重要的是怎樣能夠讓學生理解我們要教給他們的知識。而實現這個目標的方法很多，我認為最重要的是學生的興趣。只要學生能對你教的這個字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個語文老師感興趣了，那麼他就非常願意上你的課。我在教學中最注重激發學生的興趣。

對於一年級的學生講，説話是他們的天性，能夠把一句話説得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡短的`話説的很優美，這對語文教師來講是一種幸福。

自從學完了漢語拼音，開始步入到課文教學時，我漸漸發現我班的學生很會説話，每一次的説話練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉動，記得一次練習課，根據已經給出的範文，再説幾個相同的句子，原文是：弟弟説彩虹是一座小橋，妹妹説彩虹是一條項鍊，我説。

結果我給出幾分鐘的時間讓他們思考，答案就不斷的湧現：我説彩虹是一扇美麗的石拱門；我説彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白雲的家，大地是小草的家……然後讓學生自己再説幾個這樣的句子，學生的答案都是非常優美有詩意的句子，有説肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家；藍天是星星的家；森林是小鳥的家等等。這樣的練習課，學生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴裏直嚷嚷着：“老師，我、我。”

課堂有點亂、散，但當我點到一個同學的名字時，很失望的放下自己的小手，然後認真的聽別人的答案，當聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷着。就這樣這堂課的一些教學重點，就慢慢的被解決了，教學過程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學目標，收到了良好的效果。

學生的思維不只是要在教師的引導下發展，在班級學生的積極氛圍下同樣會被激活，讓學生愛動腦，這對低年級學生的思維發展是尤為重要的，所以一些框框儘量少用，不要讓這些成為了學生髮展的絆腳石，學生不能被一些東西所定格，給學生髮展的空間。學生這種積極的動腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以後的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待！

教學小故事5

活動目標：

1、欣賞故事《小青蛙聽故事》懂得聽故事的時候要安安靜靜的。

2、理解新詞彙：靜悄悄、安安靜靜、又蹦又跳、一聲不吭。

3、在活動中願意大膽地講述自己的想法。

4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

5、領會故事藴含的寓意和哲理。

活動準備：

優美、寧靜的音樂磁帶，背景圖一幅，月亮、小魚、青蛙圖片各一張。

活動過程：

1、談話，引出課題。

教師：你喜歡聽故事嗎？你喜歡聽誰講故事？最喜歡聽什麼故事呢？

2、幼兒邊看書，邊聽教師配樂講故事，初步瞭解故事內容。

（1）教師配樂講故事。（注意語氣和動作）

（2）提問：故事裏有誰？（月亮婆婆、小魚兒、小青蛙）（出示圖片）

月亮婆婆在講故事給誰聽？（小魚、小青蛙）

3、教師再次講述故事，鼓勵幼兒跟述，並提出相應的問題。

（1）小魚是怎麼聽故事的？（安安靜靜）

幫助幼兒理解詞彙：安安靜靜。（集體體驗安安靜靜的感覺）

（2）小青蛙先是怎麼聽故事的？（又蹦又跳）

幫助幼兒理解詞彙：又蹦又跳。（請個別幼兒表演）

（3）月亮婆婆怎樣了？（生氣了）

為什麼會生氣呢？（小青蛙呱呱呱地亂叫，又蹦又跳）

（4）後來，小青蛙是怎麼做的？

（教師：小青蛙知道自己錯了，連忙道歉，月亮婆婆和小魚兒原諒他了）

又是怎麼聽故事的？（一聲不吭）

幫助幼兒理解詞彙：一聲不吭。

（集體體驗一聲不吭的感覺）

那月亮婆婆和小魚兒出來了嗎？（出來了，月亮婆婆繼續講故事給它們聽）

（5）教師：想一想，我們平時應該怎樣聽故事（安安靜靜）？向誰學習（小魚）？

4、鼓勵幼兒給故事起名字。

教師：這個好聽的故事還沒有名字呢，我們來想一想給它起個好聽的.名字吧！可以和旁邊的好朋友討論一下。

5、遊戲“傳話"

（1）現在小青蛙可好了，不管聽誰説話都很認真，我們也來學一學小青蛙。聽別人説話時眼睛看着對方，不插嘴，聽清楚每一句話，這樣才能知道很多的事情，把事情做的更好。今天，我們來做個傳話遊戲，做這個遊戲時你們一定要聽仔細聽清楚，人家説的話才能做遊戲。

（2）講解方法一組幼兒上來示範。

（3）幼兒遊戲。

（4）簡單評價遊戲情況

（教師注意：幼兒傳話內容從簡單的較熟悉的詞開始，如：天氣、高興等）

活動反思：

本次活動依據孩子年齡特點、已有的能力實際、知識水平及教材要求，故事選用了小朋友生活中比較熟悉並喜歡的小青蛙和魚兒、月亮為角色，講述了一個小青蛙聽故事是不安靜、亂插嘴的故事，特別是小青蛙認真聽故事的這個情節既讓人覺得有趣又很符合小班小朋友的年齡特點，考慮到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都“以自我為中心”，缺乏集體意識，故對幼兒學習、成長有很大幫助。

故事通過正反兩方面情況對比，讓幼兒自己聽故事、感受故事、自己用簡短的話語表述自己聽到的故事，讓幼兒自己發現好的一面，同時又能培養幼兒良好的傾聽習慣和語言表達能力，又通過遊戲方式來反饋學習的內容、效果。對於個別對此活動不感興趣的幼兒，在活動中，教師應該給予適當的引導，如眼神交流或手勢提醒幼兒，也可以主動提問這些幼兒，讓他們集中注意力，欣賞故事。

教學小故事6

著名教育家班傑明曾經接到一個青年人的求助電話，並與那個嚮往成功、渴望指點的青年人約好了見面的時間和地點。

等那個青年人如約而至時，班傑明的房門大敞着，眼前的景象令青年人頗感意外——班傑明的房間裏亂七八糟、狼藉一片。

沒等青年人開口，班傑明就招呼道：“你看我這房間，太不整潔了，請你在門外等候一分鐘，我收拾一下，你再進來吧。”他一邊説着，一邊輕輕地關上了房門。

不到一分鐘的時間，班傑明就打開了房門，熱情地把青年人讓進客廳。這時，青年人的`眼前展現出另一番景象——房間內的一切已變得井然有序，而且有兩杯剛剛倒好的紅酒，在淡淡的香水氣息裏還漾着微波。

可是，還沒等青年人把滿腹的有關人生和事業的疑難問題向班傑明提出來，班傑明就非常客氣地説道：“幹懷。你可以走了。”

青年人愣住了，既尷尬又非常遺憾地説：“可是，我……我還沒向您請教呢……”

“這些……難道還不夠嗎?”班傑明一邊微笑着，一邊掃視着自己的房間，輕言細語地説：“你進來又有一分鐘了。”

“一分鐘……一分鐘……”青年人若有所思地説，“我懂了，您讓我明白了一分鐘時間可以做許多事情，可以改變許多的深刻道理。”

班傑明笑了。青年人把杯裏的紅酒一飲而盡，向班傑明道謝後，開心地走了。

一個人只要把握住生命的每一分鐘，就一定會有美好的一生。

教學小故事7

時光如梭，歲月如歌。轉眼間參加工作已經是兩年了，回憶這兩年的工作，有很多的故事，也有很多的快樂。我們所要面對的事情太多、太複雜了，但在工作過程中我也學到了許多專業知識、掌握了一定的工作經驗，藉此機會我就把自己的教學經驗和大家一起分享。

作為一名青年體育教師，自己學習體育六年，步入大學學習體育教育三年，從中得到了很多的快樂和拼搏。國小階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心，融入羣體。此外，還可創設兩人合作的遊戲比賽，讓這類學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持之以恆，就能幫助學生培養起良好的性格。

其實，每一個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其時不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。記得有一次三年級《短繩》教學課，全班練習完後還有多餘的幾分鐘，我就按排了分兩大組男、女生各一組跳長繩，首先是我讓一部分會跳長繩同學示範了一下，然後再簡單講解了跳長繩的動作要領，接着就讓學生分組練習了，可是當我剛轉身去整理短繩時，就有幾個學生跑過來告訴我説，有幾個學生不願意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學不排隊，插隊跳。還有的説同學間在互相譏笑別人不會跳，總之隊伍很凌亂。聽了學生的彙報後剛開始我很生氣，他們也太沒組織性、紀律性了，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。於是我集合了隊伍，想批評他們，找出違反紀律的學生。可一想還是調查一下原因吧！當我瞭解一下情況後，使我改變了初衷。原來由於70%學生都不會跳長繩，會跳的學生都爭先想在全班學生面前表現一下自己的能力，還有部分想跳的想跳又不會跳，跳不好還要被同學譏笑，於是同學間就出現了互相漫罵，有的學生就乾脆不跳到邊上玩自己的到最後大家都覺得沒勁了，所以也就失去了學習的積極性，隊伍出現了混亂的現象最終導致學習的失敗，這節課後給了我很大的震撼。課後也寫了一些教學小結，認為導致這節課出現上述原因的就是教學方法單調，形式單一，體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師給學生創設一個寬鬆的學習環境，可以使學生髮揮主觀能動性，變學生被動學習為積極主動學習，使教師的教和學生的學融為一體，從而收到事半功倍的效果呢？於是我利用上室內課時間適時地引導學生鼓勵和激勵他們，學生有了躍躍欲試的'想法了，接下來的體育課中在有意識的把會跳的和不會跳的學生區別開來，再讓他們分別自發組合，自己找練習的同伴，就這樣在後面的幾次練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。

通過這個案例，教師在教學中應想方設法為學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。並且多讓學生談感受，大膽的説出自己的想法，讓我們每一位學生都能成為新課堂中的小主人

教學中不僅要鍛鍊同學們自我組織能力、自我管理能力，而且還要有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動方法讓同學們選擇自己所喜歡的運動方法，然後根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。這樣，既豐富了課堂教學也把間操課搞活了，同學們也多掌握了一項技能。

同時創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因為一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。因此，體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象力及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習的氛圍，同時為學生提供機會，培養他們的創造力，競爭力。

當然，體育課更是德育、智育。要發展快樂體育、陽光體育，那麼我們應該在育人路上多一些寬容，少一些心靈的隔閡。多一份寬容，就多一份理解，多一份信任，就多一份有愛；多一份寬容，才會有關愛和陽光。我們要在育人路上要給孩子們創造一個寬容、理解、信任的環境，孩子們定會還給我們一個個耐人尋味的故事。

教學小故事8

這個月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學。經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的瞭解。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下幾個環節：

一、讀懂連接語。

二、帶問題自讀課文，瞭解課文內容。

三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。並在課堂上以自己喜歡的方式學習。

四、體會故事藴含的道理。

五、展開想象，續編故事。

在授課之前，我預定教學目標一共有3個：

1、通過談談小木偶身上發什麼了什麼事，來概括全文；

2、聯合實際談談對“只會笑是遠遠不夠的'”這句話的理解。

3、對課文進行續寫。前兩個教學目標沒有很好的達成。

原因在於：首先，前面的幾篇童話，我沒有進行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進一步授予方法，導致孩子們打不開思維，教學不夠細緻；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，並且頗有感情地朗讀了，但我能進行更深一層的點撥，導致下個環節談理解的時候，沒能緊扣文章，也未能聯繫生活實際。反倒是最後的續編故事，感覺較好。因為在續寫之前，自己做了比較恰當的鋪墊。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好。後來在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。

現在想來，任務1其實就是把握文章大意，任務2相當於理解含義深刻的句子（主旨的領悟），任務3“續編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。抓住以上主幹，自己應該果斷取捨：把“小木偶身上發生了一件什麼事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完後重點體會最後一段話所藴含的深刻道理（第二大板塊），並從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。最後，拓展閲讀《小木偶的故事》，着重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，佈置為家庭作業。這樣上課，可能效果會更佳。

上完了這節課，我覺得老師在課堂教學中的作用非常重要，老師的教學步驟、一言一行都深深地影響着學生。其實學生就是需要點撥的精靈，他們內在的潛力無窮大，只要調動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學方式！

教學小故事9

《小白兔和小灰兔》講的是老山羊在地裏收白菜，小白兔和小灰兔都來幫忙，老山羊為了感謝他們，送給他們白菜。小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子。回家以後，小白兔辛勤勞動，學習自己種白菜。小灰兔不幹活，餓了就吃老山羊送的白菜。小灰兔吃光了老山羊送給他的白菜，又去要，小白兔卻挑着一擔白菜給老山羊送去。小白兔還説：“只有自己種，才有吃不完的`菜。”聯繫新課程我細細反思,感受頗深。

新課程倡導自主、合作、探究學習，反對“塞知識”，是啊，知識如海洋，茫茫無邊，如何“給”得完呢？知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，所給畢竟是有限的。再説，“給”得越多，思維越死，在“給”的過程中，老師分明把學生的思維一次又一次地禁錮，（也許説得有點誇張）這一點我們有很多老師都是知道的，可是為什麼還要一如既往地“塞知識”呢？如若問其所以然，老師亦或要説上級要考試呀，不考的話，我們也不必如此，誰不想輕鬆一點，要考我們就沒有辦法。一臉的無辜相，好象罪魁禍首是上級教育主管部門或者學校的管理者，你們要考試，我們有什麼法子，只能“塞知識”！

難道真的如此嗎？難道真的沒有其他更好的辦法了嗎？朱永新教授告訴我們知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭裏看到風景，在一粒沙子裏發現靈魂。

多麼精闢的話語！為了學生的終生髮展，只有讓他學會自己種菜的本領。只有學會了種菜的本領，才有吃不完的菜。我們做老師的還會擔心考試嗎？當然不會。

當然教學生種菜比給學生白菜困難得多，這要我們老師付出更多的心血。這才是問題的關鍵所在啊。可是，為人師者，又怎能為了貪圖省事而擔任填鴨者，抹殺了學生思維的火花呢？明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不斷前行探索，才是我們教育工作者的責任啊。

教學小故事10

《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”。可正因為只有“笑”的表情，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。後來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事，符合四年級學生閲讀。上完這課之後，我覺得有兩個環節處理得比較合理：

一、導入。

課堂一開始，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學生説：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述。”學生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個問題。然後，我又説：“你怎麼評價 “笑”這個表情？”，有的同學説：“生活需要笑。”有的説：“笑能讓我們拋開煩惱。”有的説：“笑使我們信心百倍。”有的説：“笑使我們增進友誼。”在這裏，學生的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結道：“是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。”就這樣，我的`調動滿足了學生的閲讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閲讀與體驗活動中。

二、表演。

為了引導大家更好地理解文本，我過渡説：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻説他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然後引入了對女巫和小木偶對話的學習。

在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話後，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的願望是什麼？”在演到小女巫送表情部分時，我説：“是呀，只有一種表情哪成啊？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”並一邊在空中抓一把，撒向學生，一邊對 “小木偶”們説：“給你，這是着急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領神會，馬上露出了相應的表情。在隨後的為文中的小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞彙很豐富，我想這得益於朗讀、表演時大家的共同投入。

經過反思，我也思考着，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難，因此可以採用最有特色的教學環節——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。

因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然後讓學生讀詞，學生沒有經歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。

能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧！

教學小故事11

一、 激趣談話，故事導入

師：同學們，今天你們快樂嗎？（片刻後）從你們一張張花兒般的笑臉，老師就知道你們今天很快樂，那你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡

師：既然大家都這麼開心，老師今天就給大家講一個關於“笑”的故事。（板書：小木偶的故事）

從前，有個老木匠，做了一個小木偶，小木偶有鼻子有眼，能走路，會説話。真討人喜歡。可是，老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上少了點什麼，少了點什麼呢？老木匠愛想啊想。突然，他想起來了，小木偶臉上少的是“笑”。於是，老木匠就拿起他那神奇的雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。然後，老木匠為小木偶收拾了一個紅揹包，把他送出了家門。小木偶離開家後，會發生什麼事情呢？同學們想知道嗎？那就打課文54頁。

師：（打開PPT，展示問題）同學們翻開課文了嗎？帶着老師打出來的幾個問題去讀。你可以朗讀、默讀，還可以和旁邊的同學互讀，總之呢？用你喜歡的方式去讀，互相討論一下老師提出的問題。

注意要把字音讀準了。待會我請同學們接着講下面的故事。

二、 自讀課文，瞭解大意

師：同學們讀完了嗎？那位同學來簡單講講11~22自然段發生的故事？同學們認真聽，有問題可以提出來。（生講）

師：同學們覺得他講得怎樣？理解他講的內容嗎？同學們都理解了，那老師提出一個問題。

師：熊警察為什麼扔小木偶而不扔小紅狐？

生：因為小紅狐一臉憤怒而小木偶一副笑嘻嘻的表情。

師：能為同學們表演一下笑嘻嘻的表情嗎？（生表演）

師：小木偶，笑得這麼燦爛，你就別怪我誤會你了，這那像生氣的啊？

師：好，下面我就不叫同講了，同學們告訴我，接着小木偶出現了什麼問題？（腦袋疼）

師：小木偶為什麼會腦袋疼？是因為被粗暴的熊警察扔出去很遠後撞到的嗎？我們生活中難免遇到不開心的師，當我們遇到不開心的確有無法表達的時候，我們就會很痛苦。

小木偶接下來的遭遇怎樣？他有沒有從痛苦中解脱出來呢？

師：小木偶因為只擁有笑，被小白兔説嘲笑，被老婆婆責備。這時候他傷心了，腦袋越來越疼了，最後誰解救了小木偶？

（生回答）

師：小木偶在藍鼻子小女巫的點化下學會了哭。並最終在小女巫點化下學會了人類多種表情。這時候小木偶發出了感歎，小木偶發出了什麼感歎呢？

（生回答）

師：（板書：只是笑是遠遠不夠的。）所以我們要學會多種表情（板書：學會多種表情）在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，誰就不會體驗到生活的快樂，但是小木偶因為只擁有笑，受盡了委屈，處處被別人誤會，唉，真是可憐。還好他最後在小女巫的點化下學會了多種表情。同學們想親身感受一下小木偶的遭遇嗎？讓我們就來表演一下這個小故事吧。

體驗角色，感悟朗讀

為了豐富小朋友們的生活，讓同學們感悟快樂的真諦，紅領巾電視台“小木偶的故事”劇組招收小演員，歡迎同學們踴躍參加，前來面試。

出示PPT，演員要求：

同學們先想想你最想扮演哪個角色？用筆將你最想扮演的角色所説的話即“台詞”劃出來。並把它們背下來，揣摩一下那個角色表演是的表情、動作，還可以和身邊的`同學交流交流。待會我請6位同學上台表演。從小木偶出門開始。

表演

好了，同學們準備好了嗎？那位同學願意上台來。老師這有6個頭飾。誰願意做小木偶？（分派頭飾，請旁白）

好，表演的同學先站到門邊，下面的同學做個眼睛雪亮的觀眾。看看誰表演得最好。誰的語言表達最生動，誰的表情最豐富，誰的動作最誇張。待會他們表演完了，我們來評價評價。

（生表演，評價）

師：剛才，我們通過表演，更深刻地領會到這個故事的道理。生活中，只擁有一種表情是不夠的，我們要學會多種表情。（板書：一種——是遠遠不夠的——還要）請同學們結合你的生活實際，談談這篇童話還給你什麼體會呢？看來同學們已真正領悟了這個故事的內涵。

最後，讓我們展開想像的翅膀，想想，小木偶擁有了各種表情之後，會發生什麼事情呢？這個問題同學們課後回去想想，寫下來，交給老師。

老師還給同學們帶來幾篇文章，《我不是一根普通的木頭》、《我喜歡做我自己》還有關於中國木偶藝術的相關資料。還有大家非常喜歡《木偶奇遇記》看看這些文章和書寫的木偶和我們這裏説的木偶一不一樣。這節課就上到這裏，下課。

教學小故事12

尊敬的各位領導，老師們：

大家下午好！

十分感謝各位領導和我們本年級組的各位同仁們，因為大家又給了我一個反思總結班主任工作的機會。捫心自問，自加入這個大家庭以來，我一直是亦步亦趨地邊學邊做，是在坐的各位領導，我身邊的同事，我經歷的家長和學生，不停地鞭策我，給我勇氣和力量，催我細心、耐心，並從中總結經驗教訓。所以我要在這裏發自內心的對大家説聲：謝謝！成就沒有，經驗也談不上。現在我就粗淺的談一談我在工作中的點滴做法，不當之處還請各位批評指正！

一、用民主的方式營造良好的班風，增強班級凝聚力。

要營建一個民主平等的氛圍，使每個學生將這個班當作自己的家。用民主平等的方式去營造良好的班風，是最行之有效的。

首先，班主任應放下師道尊嚴的架子。要讓學生真正感到在這個班集體裏面，老師是其中的一員，與他們是平等的，那班主任首先應表明這一觀點，告訴學生在這個羣體中，老師只不過是領頭雁而已，大家都是班級的小主人，我們班級大小事靠得是大家。班規大家制定，執行時，人人都是裁決者，班幹部或班主任是執行者。這樣一來，誰也不願去違反自己作出的規定，即使犯了規也甘心受罰併力爭少犯。並在班級中實施了“首問責任制”，那就是無論何事第一個發現的人就要根據情況自行處理或報告老師，知情不報者要根據情節輕重追究責任。這也是在無聲的培養同學們班級主人翁意識。

其次，班主任做個標準的天平。平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優生，漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，更要心平氣和地説理教育，要學會用放大鏡看他們的優點。及時給予鼓勵讚揚，讓他們找回自信。另外一個班級中，無論男女，不管優劣，班主任都應從生活學習，思想意識等各方面地去關注。平時多走近他們，談心交流，利用班會、夕會課共同解決一些矛盾，努力走進他們的生活，瞭解他們的思想，再走進他的的心靈。因而班主任還要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

二、大膽啟用、培養班幹部，發揮班幹部的帶頭作用。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小幹部決定的。小幹部對班集體有着以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以我認為唯有慎重地選拔和培養幹部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕鬆。因此從上學期開學初在班幹部任命上我就進行了一下改革。用充足的時間來確定班幹部。大致分三步進行，先是自薦，然後是民主測評，最後是三分鐘的任職演講。起初我覺得能經過這三步篩選，經過62個人的審定的班幹部肯定也錯不了。但沒想到選舉結果卻令我和大多數同學意想不到。班上的“調皮大王”何林澤被選上了路隊長，霸氣十足的胡嘉偉被選上了衞生委員。爭強好勝的勞詩綺被選上了語文課代表。這幾個人可以説是我們五班的活躍分子，也是頗令我頭疼的幾個人。平時不搗亂就算萬幸，根本沒奢望過別人能為班級做什麼貢獻。本想重新再選，但轉念一想，別人敢自薦説明人家還是很自信，想改過自新。有那麼多人投贊成票，證明人家有號召力。能進行就職演講更證明人家口才不錯有説服力。雖然約束力差點，但畢竟是孩子，可以慢慢培養教育啊！於是我作出一個大膽的決定，就這麼定了。事實證明這一決定是正確的，這一民主舉措激發了他們心中的光榮感和責任感，起初工作起來特別賣力，對我的知遇之恩也感激不盡。可正當我沾沾自喜，享受成功的愉悦時。同學們的投訴接連不斷的飛來了，還沒等我去找他們，幾個人卻集體來辭職了。理由是又累又麻煩、還得罪人。我意識到班幹不能只是使用，還應該進行教育和培養。於是我立即召開班幹會議，教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法，更重要的學會自我約束，樹立自己在同學們心中的威信。在日常工作中不僅讓他們為班級管理獻計獻策，而且大膽放手讓他們開展工作，例如班級會議、主題班會、編排座位表、衞生值日、課前準備、看電視時等有關工作基本上由以他們為首的幾個班幹主管，並做到責任到人，各負其責。必要時我就從旁指導，每項工作完成後，都及時找他們來總結，給予肯定和鼓勵，這樣不僅提高了孩子們的工作熱情，同時也提出存在問題及改善措施，使班幹部能力得到提高。現在認識瞭解他們的人都説我做了一項“變廢為寶”的工程，家長也感激不盡，其實最賺的還是我，降低了管理難度，還白撿了幾個得力助手。

三、用愛開啟孩子的心靈之門。

班主任的親和力，是建立師生感情的關鍵，那班主任的親和力源在哪裏？首先，要語言美，語言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強弱，像我們這樣的學校的學生在校時間較長，班主任可以説就是他們的親人，所以對學生講話，要親切，一句機智幽默的話語，有時會化干戈為玉帛；一句恰如其分的讚揚遠比冷冰冰的指責更能激發學生的學習熱情、進取心和榮譽感。優美的語言，使學生感到格外的舒暢、親近，可謂聲聲入耳、潤心，句句有用、育人。其次，儀態美，巴特爾説“愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的.一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”。所以，儀表、眼神、動作等儀態，雖然無聲，作用確非常神奇，鼓勵和讚賞的眼神，提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方自然又親切的動作，有時勝過苦口婆心的批評和勸説，學生感到老師就生活在他們中間，從而大大縮短師生心靈之間的距離。在這裏我要特別感謝我的配班老師藺老師、馮老師，因為我從他們身上得到了啟示，他們的幽默、豐富的肢體語言，給學生帶來了輕鬆愉悦，使我們這個班充滿了活力。於是我堅持每天進行課前一分鐘、課後兩分鐘的集體教育。課前一分鐘是我總結上節課中的不足，並對這節課提出要求。因為此時學生目標明確，這樣上起來課來也會很輕鬆。課後兩分鐘是給學生的，一般是安排在夕會課後進行，大家暢所欲言，可以給班級提建議、可以給同學提建議、也可以給老師提建議，也可以是反思自己的言行，你想説什麼就説什麼。不想在班級説的，也可用小紙條寫給我。我覺得這個對班級管理和增進師生之間的感情起到了一定作用，還可把一些不良習慣消滅在萌芽狀態之中。總之，多一份理解，少一分訓斥，多一份尊重，少一份惟我獨尊的心態，師生交往就如同朋友交往，給彼此都留下一些空間，這樣師生關係，也才更和諧，更親近。

四、注重批評的技巧，使學生與老師的心貼得更近，連得更緊。

批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在於內容的尖刻，而在於形式的巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。我在批評學生時還是注重了一定技巧的。我提倡個別進行批評，集體批評時最好是隻説現象不點名。因五年級的學生都有了很強的自尊心。他們把老師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。一般情況下，不要把學生帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生叫到辦公室。不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然後委婉帶出學生美中不足的地方，緊接着與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師“夠朋友”，心甘情願地聽從老師的教導，師生相處變得水乳交融般親密。

五、常抓感恩教育、暢通家校交流的渠道。

我們班經常利用班會課進行感恩教育。，讓學生學會知恩、感恩，教育他們在感受到家人、老師、同學對自己愛得同時學會去愛別人。從家長平時的反饋情況來看，這一教育已經滲透到孩子們的日常生活中了。家長會前夕孩子們忙着佈置教室，家長會那天孩子們自發為家長端茶、搬凳子。那天我們“感恩的心”的主題隊會中有一互動環節，當孩子們真誠向自己父母、老師、及曾關愛過他們的人真情表白時，我看到我們下面的家長無論男女、都熱淚盈眶，看到孩子們紛紛向我跑來圍着我向我鞠躬表白時，我再也忍不住了，淚流滿面的我忽然覺得我們的事業真的是偉大的。孩子們下去吃飯時，家長們真誠的告訴我：老師，我們的孩子交給你我很放心。是啊，家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才能稱得上是合作，作為班主任，首先要端正思想，不要把家長參與學校教育想到是一種威脅，對家長提出的建議產生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家校之間坦率而有真誠的交流是良好家校合作關係的基礎。班主任與家校之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息。我覺得可以把傳遞喜報作為交流的手段。把學生在校的情況如有趣的發言、比賽的場景、好人好事、學習的點滴進步，都可以用喜報的形式向家長彙報。這種形式的交流可以密切教師、學生和家長之間的關係。特別是可增強學生的自信心。到目前為止我自我感覺我們班家長對我的工作應該是很支持的。

總之，班級管理工作千頭萬緒，也非一朝一夕的事情。必須用愛心去澆灌，用耐心去説服，用信心去培育，用恆心去管理，要從心靈深處去喚醒學生去感化學生，去激發學生，只有堅持不懈地走下去，我堅信必定會有豐碩的果實。現在的我走過了疲憊，走過了憂傷，相信以後的路會更坦然實在，我還存在着諸多不足，但我會更加努力，不求最好，但求更好！謝謝大家！

教學小故事13

教學目標：

1．認識6個生字

2．有感情地朗讀課文，並在反覆地朗讀中體會故事藴含的道理。

3．理解課文的內容，體會小木偶的內心活動。

4．能較合理地續編故事。

教學重難點：

1．演童話，寫童話。

2．能把童話寫得合乎情理、生動自然。

教學過程：

一、介紹“木偶”，導入新課。

“木偶”本來是指用“木頭”或塑料做成人的樣子，可以靠人的操縱來進行活動。這節課再來學習一篇童話故事，主人公是一個小木偶，這個可愛的小木偶會給我們帶來什麼樣的故事呢？讓我們趕緊來讀一讀課文吧。［瞭解木偶的有關資料，激發學習興趣。］

二、初讀課文，瞭解文章的內容。

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．聯繫上下文或查字典理解詞語。

3．默讀思考：，你瞭解了什麼，有什麼感受或疑問？［培養自學和自讀自悟的能力。］

三、彙報交流。

1．小木偶身上發生了什麼事？

2．讀完這篇課文，你有什麼收穫或想説的話。(光會笑是遠遠不夠的……)

3．小木偶因為只會笑遭遇了一系列的挫折、誤解。在文中找出來，讀一讀有關的.句子。

⑴被小紅狐搶包。⑵被穿警服的熊扔出去老遠。

⑶被小兔子和老婆婆誤會。讀有關的句子。(注意朗讀語氣的指導。)

4．小女巫同情他的遭遇，給了他人類所有的表情，快速瀏覽課文，畫出文中表示表情的詞語，讀一讀。

5．多麼可愛又可憐的小木偶呀，讓我們再一次來感受他的遭遇吧。分角色朗讀課文。

6．從課文的最後一句話，你體會到了什麼？［在朗讀中感悟深刻的道理。］

四、現在小木偶擁有了人類所有的表情，也許他再也不會遭到誤解了。接下來，在他身上還會發生什麼故事呢？續編故事。［讓學生根據課文內容進行大膽想象，進行創造性的表達。］

五、小結。

在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的生活。

教學小故事14

【教學目標】

1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關於表情的生字詞。

2、用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

3、通過對老木匠的話和最後一個自然段的朗讀理解，體會故事藴含的道理，能較合理地續編故事。

【教學重點】

體會小木偶的內心感受，理解課文內容。

【教學難點】

體會故事藴含的道理，能較合理地續編故事。

【教學過程】

一、讀演積累，導入新課

今天，老師給大家帶來了一組關於表情的詞語，你能看着這些詞語邊讀邊演一演嗎？

1、先自己邊讀邊演一演。

2、以小組為單位，教師選詞，學生做表情。

這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什麼？

過渡：

是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多麼重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。

二、默讀課文，整體感知

請打開課本54頁：

1、默讀課文，讀準字音，讀通句子；

2、讀完課文後在小組裏討論：小木偶身上發生了什麼事？試着用自己的話簡單地概括。

小結：

三、創設情境，演讀感悟

1、表演內容：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事製作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關的段落和內容都在這裏了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？

2、表演要求：那怎樣才能演好呢？

3、小組合作表演：

4、表演、評議

（1）第一集：小紅狐搶包

評議：你覺得他們演得怎麼樣？哪個角色最棒？為什麼？

表演第二集的同學有沒有信心超越他們？

（2）第二集：頭疼沒人信

評議：看了第二集，你想説什麼？

四、關鍵句段，朗讀理解

1、我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅揹包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什麼會這樣呢？

2、笑重要嗎？為什麼？

出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？

出示句子：不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

説一説你從這句話中體會到了什麼？

聯繫生活實際，仿説句子：

例：笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。

學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。

（ ），不過，（ ）。

3、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這才是完整的生活。同樣，三百六十行行行出狀元，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成為全面發展的國小生。

五、續説、寫故事，拓展提升

過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之後，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會着急，也會向別人表示同情和關心了。

1、填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應該是怎樣的表情和心情？

2、説一説、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之後：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發生什麼事？小木偶還會去哪裏？遇到誰？發生什麼樣的事？

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六、作業佈置

1、繼續續寫《小木偶的故事》

2、推薦課外閲讀：

七、板書設計

12*小木偶的故事

笑 重要

只會笑 遠遠不夠

只會一種本領

八、教學反思

在拿到四年級上冊教材的時候，我就已經在構思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個學期的中期階段，學生的狀態是最好的。但是看來看去都覺得裏面的課文不好上，怕上不好。學生到了中年級，已經不像低年級那樣積極舉手，敢於發言了。凡是涉及到你從這句話體會到了什麼？你讀懂了什麼？這篇課文寫了什麼？之類屬於理解概括性的問題，學生舉起的手越來越少。有時候真懷疑自己是不是不會教，把學生都教成這樣了。可是，通過觀察和交流發現，這也算是年級特點吧，再加上學生的個體差異問題，那已經不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文裏。

本單元課文體裁都是童話故事，可以説是學生的摯愛了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發現一篇教案的教學過程設計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發學生的學習興趣、發揮學生的主動學習能力，提高學生的學習技能。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學生的學習實際。

本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。其實，教無定法，適合自己和學生的就是最好的方法。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們代入角色，還增強了學生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的`作用。而在評議這一塊，有個別學生的點評也是比較出彩的，比如有學生説到入戲這個詞，就已經不是表面的好不好的問題了。當然，學生的評價語言還可以再豐富一點。

本節課的難點在於對最後一個自然段的理解。淺層次的含義學生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那麼深遠。怎樣落實校長提出的光有一種本領不行的問題，我設計了一個仿説句子的練習，但兜來兜去學生始終不能站在這麼高的位置上想問題看問題，他們關注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最後還是要老師把本領二字提出來。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領六個字了。

本節課的重點還有續寫課文，本來我是打算讓學生先説再寫的，但一時忘記了，直接就寫了，然後再分享。寫也是有要求，表情和對話一定要有。課後，校長又提出了這節課怎樣才能體現學生的研究性學習，研究二字，對於資歷尚淺的我來説，自從學了《中級技術培訓》之後就不敢輕易拿出來説了。凡是能説得上研究的必須有一個過程，不是一節課可以完成的。如果要把它加進去的話，在續寫這裏應該可以吧。比如：我可以讓學生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。

當然，這篇課文還有很多關於表情的好詞需要學生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。

有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現略，本課也比較長，還要體現長文短教。無論哪種方法和設計，能夠達成目的的就好了，至於過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。

這節課學生的表現明顯優於平時，這篇課文也是他們自己説要上的，投其所好，雙贏吧。當局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留着他人來指點評説了。

教學小故事15

今年我主要負責執教了三年級兩個班的英語教學工作，由於之前幾年一直擔任高年級的英語教學，我深深地體會到在中低年級打好英語基礎培養學生學習英語的習慣和興趣的重要性。平時在教學中我也十分重視讓孩子把英語學以致用，經常下課堂上模擬一些生活的場景讓他們感受學英語用英語的樂趣。

正好這一天穿了件有隻熊貓的衣服去教室上課，一進教室就有好多孩子大聲用英語跟我打招呼：“Good morning, Miss Tan!接着有些孩子像發現新大陸一樣指着我衣服上的`大熊貓説：”Look , a panda!“接着幾乎全班的孩子都被吸引過來，異口同聲的跟着説："A panda,I like it!" 我馬上接上他們的話説：Thank you!全班立即回答：You are welcome!一個很生活化的課前對話讓我們開心笑了起來，我馬上表揚了孩子們的英語反應能力，接下來的英語課堂孩子們特別積極，課堂效果也出乎意料的好，從這個小小的對話和孩子們的表現讓我深深的體會到孩子對英語的學習熱愛，我也深深為這幫可愛的孩子而驕傲，孩子們能夠有把英語學以致用的意識就是我這段時間英語教學的最大成功了！