《輪椅上的霍金》課堂實錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一:從輪椅上走到了遙遠的宇宙,被稱為“宇宙之王”。他還有什麼更大的魅力呢?
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板:失去
失去很多,失去了什麼?
(説話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要説的很多很多,我們可以把它補充出來。請結合第3自然段,選用這樣的句式説上幾句話。
出示:霍金先生,病魔使你失去了_______________,你看別人_____________,而你呢?只能___________________________。
(學生從“説話的功能、自由、閲讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這麼多的不幸,心情怎麼樣?
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎?
(生有感情地讀記者的話)
讀得多麼的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情?(生讀)
再請人讀,可能你的'眼睛就要流下淚水,真的要這麼同情嗎?
引導學生關注“深深景仰之餘,又不無悲憫”
體會説話的分寸,説話的情感
生:敬佩之餘還有一點遺憾。
生:敬佩之餘還有一種悲傷。
師:這就是一種説話的分寸,説話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話)
生:(讀)
師:肯定是聲音洪亮。
生:(讀)
師:一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師:一個個羣情激昂。霍金是不是如此激動?書上有一個詞告訴我們?
生:“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,告訴我們他並不那麼激動。
師:這是一個什麼樣的微笑?
生:無所謂的笑。
生:自豪的笑。
生:恬靜的笑。
師:是啊,坦然的平和的笑。現在誰來讀。
生:(讀)
師:對了,輕輕地坦然地説。
生:(讀)
師:對了,輕輕地坦然地説
生:(讀)
師:平靜的、無所謂地告訴。輕輕的,一齊讀。
(生齊讀,不再高昂。)
師:想一想,在讀的速度上是不是還是要考慮一下?看書。
生:我認為我們該讀慢一些,因為屏幕上就是“緩慢”地顯示;他是艱難地敲擊鍵盤。
師:對了,誰來讀。
(指名讀,輕輕的,緩慢的)
師:讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心,哪一句話最讓你激動?
生:最後一句最讓我激動。
師:你是怎麼理解的。
生:因為世界上有許多人幫助他,他感恩他們。
生:他已經是個殘疾人了,但他還是想着幫助支持他的人,感恩他們。
師:是啊,真是“滴水之恩,湧泉相報”。從“還有”裏你體會到什麼。
生:霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師:還有一個“對了”,同學們注意到了嗎?
生:霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心,無意之中想起了。
師:啊。我有一顆感恩的心,可説可不説,我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在,一齊讀第11小節。
師:女記者認為他們去太多。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多麼的耐人尋味。現在,如果女記者就在現場你想對記者説些什麼。
(學生寫話。然後指名讀)
生:記者小姐,你認為霍金失去很多,我不這麼認為。霍金的大腦還能思維,發現了黑洞大爆炸,命運讓他還有三根手指能動,他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師:女記者是用“反問”的方式問霍金。現在你能不能在你的話末尾用上一個反問句,問問女記者嗎?
生:小姐,你不認為我擁有很多嗎?
師:現在,你變成霍金了?最後一句修改一下。
生:(依然重複原句)
師:還是耿耿於懷。把“我”變成霍金。
生:小姐,你不認為霍金擁有很多嗎?
(4到5人接着發言,既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”,補充了相關從網上搜集的資料。現在,你認為霍金最大的魅力是什麼)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀。)
敢於向命運挑戰。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話,告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動了大眾,感動了我們的今天,感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書:
輪椅上的霍金
魅力
失去
擁有
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