酸和鹼之間會發生什麼反應評課稿

今天聽了王老師《酸和鹼之間會發生什麼反應》的這節課，令我印象尤為深刻的主要特點我認為是：自主探究合作互動

　　一、 精心設計，調動了學生自主學習的興趣

老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什麼方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸鹼度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閲讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶着渴求知識的狀態自主學習

　　二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過於強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。XXX老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生説出實驗方案後，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，

　　三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關係

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關係。如：在學完中和反應後，讓學生討論：做完化學實驗後形成的酸性或鹼性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液PH的`測定方法後，由學生測定了十幾種溶液PH。以及，在學完本節課內容後，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處於積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

我認為：本節課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種鹼不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化學方程式的書寫正確後完成，用它明顯的實驗現象，來鞏固所學知識，在此基礎上，得出鹽和中和反應的定義，就更加完美了。

以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請領導、老師批評、指正。