數學新課程呼喚新課堂

過去，我們的教學更多地強調教師應怎麼教。現在，我們應更關注學生如何學，以促進學生的發展為中心引領我們的教學實踐。

一、 新課堂要突出學生的主體地位，讓學生自主地學

為了在教學中充分發揮學生的主體作用，教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點和不同需求，科學合理地安排教學內容。在教學中，要能根據學生的學習實際，通過恰當的問題，引導學生主動參與學習活動。例如，教學“梯形的面積”一課時，出示思考題：

（1） 兩個完全一樣的梯形能拼成什麼圖形？這個圖形的面積會算嗎？

（2） 原來一個梯形的面積與這個拼成的圖形的面積有什麼關係？

（3） 能由這個已知的圖形的面積計算方法推導出梯形的面積計算公式嗎？説一説想的過程，在小組內交流後彙報。（學生在操作過程中，教師巡視指導）在教學設計時，教師就充分估計了學生在探索梯形面積的過程中可能會出現各種情形：如選擇兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，或選擇兩個完全一樣的直角梯形拼成一個長方形等，這兩種都是比較理想的情況；也有可能學生把兩個梯形拼成一個大的梯形或其他多邊形；甚至還可能把一個梯形剪成兩個三角形。教學中，不論出現哪種情形，教師都不急於評判哪一種拼法的優劣，充分保護學生學習的積極性和創造性。而有的教師在教學中，生怕學生犯錯誤，常常是自己先示範，然後再讓學生去操作，實際上學生的操作充其量只能算作驗證，學生沒有了發揮主動性的`思維空間。

在實際教學中，由於我對學生運用旋轉、平移的方法推導梯形的面積時出現的可能做了充分預設，所以對學生出現的合理想法能靈活應變，保護了學生參與學習的積極性。在整個教學過程中，學生真正是學習的主體，他們就像科學家研究問題一樣，經歷着探索梯形面積的“關鍵步子”。教師的作用在於給學生以鼓勵和指導，也適時參與學生的研究，幫助學生打開思路。這與傳統課堂教學中直接把推導過程演示給學生看，學生只要套用公式進行計算有了本質的不同。

二、 新課堂要關注學生的情感培養，讓學生快樂地學

積極的情感體驗，對於促進學生的數學學習起着重要的支持作用。心理學研究表明，人在輕鬆、愉快的環境中邏輯思維能力、創造力、求知慾遠比在緊張環境中高，國小生更是如此。因此，為學生營造一個平等、寬鬆、愉悦的學習環境就顯得非常重要的。在教學中，教師應注意採用多種方式與學生交流，消除學生的緊張情緒，讓學生積極思考，樂於參與數學教學活動，並從活動中獲得愉快的體驗。例如，在教學“24時記時法”一課時，我讓學生來當播音員，自己學習用12時記時法或24時記時法進行節目播報。課堂上，教師的角色變成了“導演”，學生站在講台上變成了“播音員”。“導演”把手一揮，“播音員”投入地開始播音了。教師提醒“觀眾”注意播音員報的時間有沒有錯誤，並且評出最佳播音員。學生在這樣的課堂裏，逐漸樹立了自信，感受到數學學習並不是枯燥乏味的，而是輕鬆有趣的。在教學中，教師還應注意通過巧妙地設計問題，引導學生在提問、討論或爭辯中實現對問題的深入思考，體會學習的樂趣。

　三、 新課堂要合理運用現代信息技術，讓學生有效地學

教學手段，正可以發揮其在教學過程中化靜為動的作用。在具體操作上，可運用計算機中閃爍、移動、旋轉、重複等功能，使數學知識動起來。當然，每個學段的學生的心理特點不同，思維發展水平也不一樣。低年級學生的機械記憶和形象思維佔優勢，主要以動態的畫面為主；高年級的學生，抽象思維和有意記憶的能力都在逐漸發展，不能僅僅給他們提供形象直觀的動態材料。這樣才能促使不同年齡階段、不同學習狀況的學生都能積極主動地分析問題、解決問題。

在教學“認識周長”一課中，教師通過課件出示樹葉、水池、作業本、正方形紙片等物體的圖片，讓學生指認這些物體的周長，同時，在這些物體的周圍用彩色線條畫出輪廓（使用自定義動畫中的伸展），並閃爍三次，讓學生把“周長”深深地映在腦海裏，形成周長的表象；這時，對周長的教學還沒有完成，老師把上述幾個物體的周長再次閃爍，並從物體中單獨移下來，幫助學生加深對周長是圖形邊線長度的感受。

在教學中，現代信息技術的使用已經不僅僅侷限於輔助教學，教師應注意充分利用網絡資源，設計任務驅動的教學過程，引導學生主動、富有個性地學習。

綜上所述，在新課程下的新課堂中，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，促進現代信息技術在數學教學中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和教師教學方式的變革，讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。