建構數學課堂新秩序的策略

一 問題的提出

數學課堂教學一味追求“靜、齊、快”固然不可取，但是，目前一些“吵、亂、慢”式的課堂秩序，既不完全符合中國的文化教育環境，也不符合班級人數眾多的實際情況。在“‘無序’之中，參與教學活動的各種因素按照新的機制來運行，要在新的規則約束下產生相互作用”[1]。數學課堂教學需要走向新的有序，應該能激發學生參與、互動、共鳴，讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。

二 數學課堂新秩序的內涵分析

新秩序是相對於舊秩序而言的，面對新課程富有“動感”的課堂，顯然不能依然沿用陳舊的教學秩序觀來分析評判，而是需要新的秩序觀。“和諧課堂的有序性不僅表現為靜態的物的因素、人的因素，而且表現為動態的課堂教學過程的有序、課堂活動的有序”。[2]只有當教師與每位學生攜起手，緊緊圍繞教學目標，有機溶解教學內容，進行生動、廣泛的互動、交流，達到心靈的敞亮、交融與共鳴，數學課堂才有可能出現真正適宜的教學新秩序。數學課堂新秩序有以下四層涵義：

第一、新秩序不再單純是為了讓教師的教案得以順順當當地執行和實施，更是為了促成教師在教學活動中能“蹲下身來”傾聽學生的問題與心聲，珍視學生的願望與需求。

第二、新秩序更關注師生在教學過程中創造價值的實現。學生只要有思想的奇蹟、思維的火花、特色的成果，總能在新秩序裏得到應有的地位和肯定。

第三、在教學方式上，新秩序強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。

第四、新秩序是作為教師和學生，在教學這一特殊的情景中應有的和諧關係的多維體現。更關注和維護學生人格尊嚴和心理感受，保護學生富有個性的學習願望，鼓勵學生體驗、感悟、交流。

三 建構數學課堂新秩序的策略

基於以上分析，建構數學課堂新秩序有以下三種策略：重新定位教師角色、加強學習方式的指導、充分尊重學生個性。

（一）重新定位教師角色

教師作為最為能動的因素，應成為教學新秩序的探索者、發現者和締造者。當課堂不再是完全按照事先的設計亦步亦趨的時候，當學生不再滿足於對知識的簡單再現、技能的機械操練的時候，當教師面對大量信息資源需要及時捕捉、有效迴應的時候，創建新規則、形成新的課堂形態就顯得十分迫切。

1．正視課堂管理。

教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。密切關注教學狀態，進行有效的動態管理。課堂教學是在特定的時空內，面對幾十個活生生的學生，教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的複雜動態過程，經常會出現意想不到的偶發情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的方法。通過有效的動態管理，就會及時發現課堂教學存在的問題，從而使課堂有序地“活起來”。

2．擺正角色定位。

教師充當類似於“顧問”、“導演”的角色。當然，不僅僅是學習、創新活動的顧問、導演，同時也是學習、創新活動過程中各種複雜關係和各種心理、言行秩序處理的顧問和導演。要充當好這一角色，教師要強化教學的民主意識，構建自主、開放的教學環境。在教學過程中，處理好“動”與“靜”的關係。為學生儘量多地提供發表言論、展示才華的平台。教師要利用好即時生成性因素，不能牽着學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，創造民主和諧的課堂教學氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關係開放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關係。同時重視學生的一言一行，在教與學的平台上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使課堂教學更加活潑有序，更加充滿生機。

（二）加強學習方式的指導

新課程倡導自主探究、合作交流等新的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的`活動，經歷了一個實踐和創新的過程。但筆者在調研中發現，很多學生對這些學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、去討論、去活動。

1．把握學習方式的特點。

有效的學習方式指導是建構新秩序的當務之急。所謂學習方式指導，是指教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，並獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內容：一是在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識具體學習方法的適用範圍。學習方式指導應從根本上讓學生掌握學習方法，形成學習的能力，讓學生終身受益。有的課堂為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，常常導致課堂管理“放得開，收不起”，出現教師束手無策，學生放任自流的現象，致使課堂秩序混亂，影響了教學效果。“不管什麼樣的學習，都要使它們成為一種自主的學習。……自主學習也必須建立在學生學會合作交流的基礎之上”。[3]

2．循序漸進地指導。

著名的教育家陶行知先生説：“教的法子要根據學的法子”。循序漸進地指導學生掌握和實踐學習方式，必須從教師的“教”開始。教師在明確教學目標及任務的前提下，既要考慮教法又要考慮學法，指導學生掌握一定的學習方法，從而把教法與學法統一起來。在處理具體教材時，就要充分考慮學生應採取何種教法與學習方法相適應。例如，課堂活動的安排就有個度的問題，有的課安排小品表演、遊戲，有時還不止一個活動內容，一節40分鐘的課活動佔了15分鐘左右時間。活動多，文化知識教學的時間就難以保證，不少課，給人的感覺是輕鬆有餘而嚴謹不足。其實有許多知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是學不好的。教師作為學習的組織者、參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法，讓學生在學習中學會學習。和諧的課堂應該是動靜搭配合理，張馳恰當有度，學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提升思維能力。

（三）充分尊重學生個性

有的教師發出這樣的感慨：“現在的孩子越來越難教了！”其中一個原因是，有的家長在撫育“獨苗”時，呈現出一定的“自由化”。有的家長不希望學校過多壓制孩子的個性。家庭已經不再是學校忠實的同謀，這無疑催促了學校在尊重學生個性的基礎上，構建教學新秩序。

1．正確理解個性。

“個性”即為個人的獨立自主性，獨立自主性不但表達了個體之間的差異性，而且更主要是強調了對這種差異性的尊重。後現代教育理論特別“強調培養學生的個性、創造精神和創新能力”。[4]新秩序不再是教師“一言堂”，“優秀生”撐門面，而是有賴於教師創設尊重學生的情境與氣氛。經常重視學生的富有個性的解決問題的思路，有利於學生個性的發展。

2．善於處理個性與秩序的關係。

尊重學生個性與建構新秩序並不矛盾。在和諧的課堂中，學生的理解力會特別強，記憶力會特別好，思維會變得更活躍。“教師必須樹立‘全納’的觀念，平等、公平、公正地對待、信任、評價每一個學生，在課堂中理解、愛護、幫助和讚賞”。[5]在學習過程中，學生會有突如其來的靈感，可能會情不自禁地喊出自己的想法，這時，教師不要去制止他，先聽他説完理由，哪怕是錯誤的想法，這算不得“違規”，教師要耐心傾聽，積極引導。如解決“小明從家裏到學校，先走5分鐘，再坐車1/3小時，一共需要多少時間？”的問題，由於學生沒有學習過分數乘法，大部分同學都是把5分鐘化成1/12小時進行計算。而一位學生説：1/3=20/60，所以1/3小時就是20分鐘，5+20=25（分），這樣來得簡單。教師把繡球拋給了同學們：大家認為呢？經過討論，同學們認為這種算法有道理，老師也作了充分肯定。