國小作文教學的疑問

在國小語文教學中，作文教學是一個教學難點。下面請看小編帶來的國小作文教學的疑問相關內容吧！

　　國小作文教學的疑問

關於國小作文教學，是個很大的題目，可以説是一個包羅萬象的巨大系統工程。它涉及到許多理論問題和科學領域。如：人腦科學、心理學、語言學，……。本文試就作文教學中幾個問題，結合教學實際作一探討，以就教於同行。

一、從整體上認識作文教學的目的要求

九年義務教育國小《語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完後要修改的具體要求。從《大綱》以上論述，我認為作為語文教師，必須從整體上全面認識作文教學的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導思想。這個指導思想的核心內容包括兩個方面：一是學生的認識水平；二是語言文字表達能力。

關於認識水平，主要指學生的思想道德認識水平，其表現形式主要是道德行為習慣，待人接物的情感態度……。學生思想道德認識水平越高，不但為學生作文奠定了優良的思想基礎，而且對提高一代人的道德素質，實現“四有”育人目標具有重要意義。這正體現了作文教學的育人功能。因此，作

為語文教師，應當在教育教學過程中，努力提高學生的思想道德認識水平。主要應指導學生用正確的立場、觀點觀察周圍的事物，分析周圍的事物，不斷提高認識水平。

關於語言文字表達能力，主要應指導訓練學生遣詞造句，連句成段，連段成篇的能力，努力做到用恰當的文字表達自己的所見、所聞、所感。這些能力的培養，應按低、中、高三段的具體要求進行訓練，逐步提高，逐步達到《大綱》要求。

認識水平和語言文字表達能力是互為表裏的兩個方面，是相互聯繫、相互促進的。學生的思想道德認識水平，在生活中主要通過行為習慣、情感態度表現出來，在文章中則主要通過語言文字表現出來（虛假的語言文字除外）。在語言文字的訓練過程中，學生既獲得了知識，又發展了智力，特別是思維能力。所謂思維，是説動用概念、符號、語言……進行分析判斷的一種看不見摸不着的思維活動。而這種思維活動是和會、自然科學等知識相聯繫的。學生知識面越廣，思維就越活躍，作文的內容就更豐富，根基更厚實。而這些知識最基礎的內容，都編進了國小各學科的教材。所以説，各學科的教學越紮實，也為提高學生的作文能力創造了更有利的條件。反之，如果學生孤陋寡聞，知識貧乏，思維必然受到侷限，極易造成作文單調乏味。

要求學生知識面寬一些，並不意味着削弱觀察和動手操作的重要性。實驗表明：一個人的知識90%源於觀察，最明顯的是語文教學，特別是作文教學，觀察是永不枯竭的源泉。學生作文感到無事可寫，沒話可説，根本原因就是缺乏觀察和觀察力。觀察社會，接觸大自然的活動，可以獲得從課本上學不到的而有極其重要的知識。所以，作為語文教師，應當有計劃、有目的地組織開展各種有益的活動，指導學生接觸實際，觀察和分析周圍的事物。讓學生動手操作，具有特殊的意義，手是腦的老師，心靈手巧與手巧心靈是分不開的。人的智慧有賴於腦的發展，而人腦的發展與手的活動有着密切的關係。人的大腦皮層中有個人類特有的“手區”，它在大腦皮層的“感覺”和“運動”中佔較大比重。因而，專家們倡導學生要讀好“觀察大自然”和“動手操作”這兩本“無字書”，是極有價值的。

綜上所述，我們從整體上認識國小生作文教學的目的要求，應緊緊把握住提高認識水平，落實語言文字表達能力的訓練，擴大知識面，指導學生觀察周圍事物和操作這幾個主要方面。

二、國小作文教學的幾個原則

1、主體性原則

學生是學習的主體。教師應千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來，這已經成為我們的共識。

然而，我們在調查中發現：目前不少學生是以一種被動的心態參與作文的。他們把練習作文當作是一種任務，作文一交就大功告成萬事大吉，很少去思考和總結一次次作文的得失。因此，教師有必要把“為什麼要作文”這一話題貫穿於作文教學的始終，讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，並不斷內化為一種驅動力，才能不斷激發他們參與作文訓練的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。

2、循序漸進的原則

前面講到，要結合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，培養學生的能力。作文又要培養用詞造句、佈局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級起就要注意培養。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看圖學詞學句、説話、寫話就是初步的作文訓練。這就是説，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的。不是上陡樓梯，一開始作文要求就很高，達不到就埋怨學生，產生急躁情緒。

①從説到寫：一句幾句段篇

②由易到難：

説：要求做到句子完整、通暢、明白、語氣連貫、生動鮮明。

寫：從口頭語言到書面語言。

③從簡單到複雜

達芬奇學畫是從畫雞蛋開始。少林寺和尚練功是從“蹲腳窩”“面壁三年”這樣的基本功開始。魯班學藝是從熟悉使用各種工具開始。總之，作文訓練和學習其他技藝一樣，也是從簡單到複雜的。

原蘇聯著名作家契柯夫從小就接受嚴格的訓練。他的教師讓他每天站在街頭觀察行人，要求用極簡的語句勾畫出這個人物的特點；要用幾句話寫出雜貨店的特點。

這個序怎樣安排，就要好好研究。

低段 中段 高段

詞句—————段—————篇是逐步過渡的

3、階段性原則

大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常説的“年段過關”。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求説話、寫話語句通順。

例：

樹 一棵樹 一棵梧桐樹 我種了一棵梧桐樹 我在院子裏種了一棵梧桐樹 春天，我在院子裏種了一棵梧桐樹，我經常給它澆水。……

中段：要加強段的訓練（抓住句與句之間的聯繫，通過語言進行思維訓練）。

（1）總分關係（總—分—總）

（2）並列關係

（3）遞進關係

（4）因果關係

……

以下面兩段文字為例：

《飛機遇險的時候》中一段話：……突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰，越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上厚厚的冰甲。飛機象凍僵了似的，沉甸甸地急劇往下墜。飛機失去了平衡，機翼掠過一座座山峯，眼看就要撞着山尖了，情況十分嚴重（遞進關係）。一層一層寫出情況十分嚴重。

《美麗的小興安嶺》第三節：

春天，樹木長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙的流着。幾隻小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側着腦袋欣賞映在水裏的影子。溪裏漲滿了水，一根根原木隨着流水往前淌，像一支艦隊在前進。

這段話，用並列的寫法，分別敍述了嫩綠的樹葉，融化的積雪，悠閒的小鹿，原木隨水飄流…生動形象地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色。

根據這些構段方法，設計作業，加強練習，學生既加深了對段的理解，又利於形成能力。我感到，在中段，就要緊緊抓住段的訓練這個重點，採取多種方式進行訓練，只要我們下功夫去做，我相信質量是會提高的。特別要注意，不要操之過急，提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應，搞得學生重點不明，使學生無所適從。

高年級則要求有中心、有重點，並達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯繫、互相促進、互相轉化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵。

4、內容和形式統一的原則

無論什麼文章，必須先考慮內容，而後再研究怎樣表達的方式，文章的質量首先決定於內容，其次才是它的表現形式。是內容決定形式，而不是形式決定於內容。當然，形式對內容有重大影響，因此，不能只求內容而不顧形式。內容千變萬化，因而形式也不能拘泥於一格。世界上的事物內容，沒有兩個完全相同的，表達方式也決沒有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學應強調從內容入手。

對學生目前作文實際中的模仿現象。我們不能簡單地否定，從模仿到創造，也有科學性，只是模仿應當具有作者自己的特點。這裏強調的是從內容入手，這是個認識問題。現在有的國小生一作文就想別人是怎麼寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼湊，這種現象值得引起教師們重視。

5、讀寫結合的原則

（1）朗讀、背誦、欣賞詞句

《第一場雪》：今天早晨，天放睛了，太陽出來了。推開門一看，好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里河山，變成了粉粧玉砌的'世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬鬆鬆沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕搖晃。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映着清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

……

通過對優美片斷的閲讀、背誦、欣賞，隨着量的增加，會極大地豐富學生的語彙，提高審美能力。

（2）大量的課外閲讀

指導學生較大數量地課外閲讀，是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事蹟和高尚品質的感染，認識水平不斷提高深化，而且鍛鍊了語言感受能力，受到美的感染。當然，對所讀的書，應加以選擇，是適合兒童讀的書，並應加強指導。應根據兒童的年齡特徵，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學知識的讀物，以豐富知識；三是閲讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受薰陶、積累語言。

（3）自己動手，辦刊辦報。首先是不要把辦刊辦報神祕化，認為高不可攀，而是從實際出發，水平逐步提高。可以個人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦、學校辦、幾個學校聯辦，讓學生在這些自辦的報刊上發表自己的作品，經受鍛鍊。事實證明，辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好處的。

（4）強化寫的練習

作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫。我曾經作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敍文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量。半年後，兩個學生作文能力出現明顯差異。經過測試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，後者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在國小高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。

6、激勵性原則

在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極性，培養學生愛動腦、勤動筆的好習慣。

7、創造性原則

在作文教學中，要十分重視發揮學生的創造性。

首先是尊重學生，保護他們的創造性。國小生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創造性的腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創造性往往藴含在個性特色之中。在教學中教師要善於從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇佈局，語言文字的運用等各個方面，發現學生的創造性，加以肯定和鼓勵。

其次是加強指導。學生的創造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性，對材料的加工處理，情節的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動，文章的巧妙構思……。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利於提高學生認識水平，有利於積累寫作經驗，增強創造意識。

第三，組織各種活動，營造創造的氛圍。如：舉辦優秀習作展評，優秀習作集錦，組織“小作家”研究會，組織學生向報刊投稿……。通過以上活動，把學生的創造性不斷引入更深的層次。

三、關於國小生作文訓練重點

《大綱》明確提出：“以學寫記敍文為主”。記敍文中應以記事寫人為主、寫景狀物次之。寫一件事，側重點應放在抓住事、情特點，把事情過程寫清楚，做到既寫過程，又有重點，條理清楚；寫人要抓住人物特點，寫出“人物”特有的形象，給讀者留下深刻印象。

在記事寫人作文的指導中，要指導學生掌握一些基本方法，基本規律。如記事，時、地、人、事（起因、經過、結果）…應結合閲讀教學，學習作者選材、構思、謀篇佈局及語言運用等方法。總之，訓練應圍繞內容具體，情感真實，條理清楚，有中心、有重點，寫完後要修改這幾個主要方面展開國小生作文訓練。

四、關於教師的基本功問題

“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。要搞好國小階段的作文教學，有效地培養學生作文能力，教師除了具有強烈的事業心、責任感之外，還必須具備較強的教學基本功。主要是以下幾個方面：

1、根據教材要求設計作文課堂教學指導方案。

2、根據教材要求，寫出優秀示範作文。

教師的示範作文（或稱下水作文），既有示範作用，又具有激勵功能。學生可以從教師的示範作文中學到很多知識，少走彎路。教師經常動筆寫示範作文，從中可以發現作文教學中的問題，進行思考，研究對策，對提高教學效果具有重要意義。通過示範作文，教師自身的寫作能力也會不斷提高。

3、全面評價學生的作文

能從中心、材料、結構、語言、寫作特點幾個方面全面分析評價學生的作文。

4、具體修改學生的作文

①發現並修改學生作文中用錯的字詞。

②發現並修改學生作文中的各種病句。

③對學生作文中不具體的補寫具體。

④對學生作文中不生動、不形象的地方修改得生動形象些。

⑤能發現學生在材料取捨、謀篇佈局方面的缺陷，並能提出矯正方案