國小作文教學問題探討

長期以來，我國的作文教學脱離學生的生活實際，遠離學生的真實情感，已失去傳統的“文以載道”的人文精神。學生作文的克隆化傾向突出，一些學生為應試而作文，把寫作視作畏途，作文的想象力特別是創造想象力極度缺乏。歡迎閲讀國小作文教學問題，一起來探討關鍵所在。

作文是人腦對已有表象進行加工改造而創新的形象用言語表達出來。一個哲學家説過：創造都是從創造性的想象開始，想象力比知識更重要，思想有多遠人才能步足多遠，思維是科技的前沿，先有創新思維才能創造！每個人的知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步是知識的源泉。一位美學人物説過：最傑出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新，世界上許多發明創造都來源於科學家們的想象。世上存在的東西在幾個世紀以前往往都是神話，而現在往往都成為了現實。因此，國小語文教學中，教師要善於挖掘教材中的想象之源；捕捉、創設生活情景中的想象之點，引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養成想象習慣，從而提高寫想象作文水平。國小階段我們每位老師都該肩負起指引學生髮揮想象作文的義務和責任，打開每一位學生的思維。

一、引導想象

作文同於藝術，它的題材與其他藝術題材一樣同樣來源於生活。取源於生活加以昇華，要來源生活而高於生活。如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，是死物，沒有靈動性，也就沒有創造，想象就成為無源之水，只有乾涸，無本之木，必然枯死。因此教師要經常指導學生廣泛接觸自然、社會，體會生活，要善於觀察、分析周圍的人、事、物，多閲讀課外書籍，充實作文素材，增強感悟力，善於思考、理解，多鼓勵創造，激勵學生獨立思考，產生創造性思維。特別是要人為地創設或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導學生仔細觀察、分析、思考，學生會釜底抽薪，想象薪火會越燃越旺，從而產生種種天方夜譚、奇特怪異的想象。如：在課堂上督促學生獨立思考，例如：在春天燕子飛回來了，積極引發學生思考，燕子為什麼回來？它給我們帶回來什麼？我們有什麼話可以對它説等等。學生們就會情緒激動七嘴八舌地討論起來，“他是來告訴我們春天來了”，“它是來看我們學習是否專心”；有的説：“是‘賣火柴的小女孩’來給我們講她的故事”……真是無奇不有。於是我順勢利導，要求學生把自己看到的，想到的，想説的都一一書寫下來，以《春天的故事》或《賣火柴的.小女孩來了》等為題，當作一次作文。很快學生就寫出了自己的得意之作，那些抓腦袋、咬筆桿的現象沒有了，其效果令人驚奇。

另外，教師在日常生活中要經常有意識地引導學生仔細觀察眼前的事物，讓學生想象像什麼？是什麼？讓他們主動思索引發聯想，他們會想象出一些豐富多彩、構思奇妙的景物或圖畫，再嘗試把他們有條理地書寫出來。

二、藉助課文，拓寬思維

課文是編者根據學生各年齡段特點、認識規律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的範例。

在教材中有許多課文，只要我們仔細挖掘，有些故事情節、內容會給讀者留下懸念，值得想象。如《狼和小羊》一課，故事就在“説着，狼就往小羊身上撲去”處結束了，給人留下想象的空間：後來會發生什麼事情呢？小羊會被吃掉嗎？於是我讓學生展開想象，將課文續寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨着自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸。又如：教完《神奇的克隆》一文後，我以“如果我會克隆”為主題，讓學生進一步查閲關於克隆的信息，並大膽想象——如果掌握了克隆技術你會克隆些什麼？會發生什麼樣的故事。這些訓練有利於激發學生積極參與的興趣和創作靈感的發揮。

三、觀察圖形，任憑思維

想象的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想象，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想象，可以培養學生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學生想象空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“0”，於是一樁關於“0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：在一次習作課上，我出了這樣一個作文練習：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，畫出圖形，再展開想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學生大膽想象、設計，有的想象成一輛汽車；有的設計出未來的建築物；有的畫出了簡潔大方的機器人等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養，學生的想象思維和創新能力都會漸漸提高。

四、展望未來，憧憬人生

想象來源現實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現實。往往國小生的想象不太現實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢於繪製未來的藍圖，因為未來是屬於他們的。沒有美好的想象就沒有新的創造，就沒有美好的現實。這類訓練的內容包括展望未來美好的想象，如《20年後的×××》、《2040我們再相會》；問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫院》；科學超常發展想象，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想象極具創造性與挑戰性，訓練時，由於兒童的想象神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，適當之時提出參考意見。

五、變換角度，換位思考

世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇蹟般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”如教學《海倫·凱勒》一課後，我出了一個作文題目《假如我是……》。要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是凱勒、沙利文老師或是凱勒的父母，結合課文的某一段文字，來描述自己當時的心理活動，變換角度想象。又如學生對班級有什麼建議，就可以讓學生寫《假如我是班主任（班長）》，用不同觀點產生不同的想象。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想象，可以增強學生認知感。

教育家説過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們教師經常潛意識地引導，學生的想象力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高。在生活中作文來源於一個人的豐富的想象力，要寫好一篇好的作文沒有豐富的閲歷和見識，顯得比較空洞，我們教師要大膽的讓學生去發揮想象力，讓她們覺得寫文章是一件非常幸福的一件事情。

參考文獻：

[1]李成飛.淺議國小語文閲讀教學[J].考試周刊,2010,(56).

[2]朱蘭鳳.國小語文閲讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊,2010,(56).