課文《李將軍列傳》的教學設計與課後反思

《李將軍列傳》教學設計與課後反思

[課前]

李廣很獨特。一，與韓信比，作戰都很神勇，但韓信將兵多多益善，而李廣飛將軍則是善射，更突出自己個人的勇猛；同是出悲劇，項王更突出其個人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番同病相憐的苦滋味。前些人物是時勢造就時英雄，而唯李廣難封，生不逢時。

除了重點的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評）的精彩點評，以促進學生的思考。

[教學設計]

教學目標

1、總結積累文本中出現的文言知識點。

2、通過文本的研讀，認識《史記》不虛美、不隱惡的述史優秀傳統；

3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。

教學重點：同上1、3

課時安排：3課時

第一課時吾乃飛將軍李廣也

一、導入

由成語馮唐易老，李廣難封出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）

遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白雲遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難並。窮睇眄於中天，極娛遊於暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。望長安於日下，目吳會於雲間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時運不濟，命運多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼於長沙，非無聖主；竄梁鴻於海曲，豈乏明時。所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青雲之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？

李廣家族：

1、李信秦時為將，逐得燕太子丹者。（刺秦五未得，致使秦發兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻秦。（見第一段）

2、李廣死後第二年，從弟李蔡因罪自殺。

3、幼子李敢隨霍去病徵戰，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衞青。後被霍去病射殺。武帝辯稱：鹿觸殺之。

4、李陵，李廣孫子。服匈奴。

二、學習第一段：

1、學生自讀之。

2、字詞句：

（1）故（1）老家。故槐裏。（2）舊交情。君安與項伯有故?《史記·項羽本紀》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。《莊子·天運》（4）舊的事物。温故而知新,可以為師矣。《論語·為政》（5）原來的，舊時的。軒東故嘗為廚。明· 歸有光《項脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。唐· 白居易《琵琶行(並序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。《玉台新詠·古詩為焦仲卿妻作》（8）前任的。故李將軍。（第四段）

被動句首虜，為流中郎

虜（敵人）、秩（俸祿）、折關（破關）

3、本段注意兩點：

一，廣家世世受射貫穿全文始終。（《水滸》中不是有小李廣花榮嗎？）

二，文帝之歎惜，如何分析？

（《菁華錄》雲：非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣?（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風，當肇造區宇之時，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之於薄書文法之中，鰓鰓紀律，良非廣之所堪也。故歎惜之。此實文帝有鑑別人才之處，廣之一生數奇，早為決矣。

三、學習第二段上郡之戰

1、找學生讀，然後請學生自述故事經過。

波瀾起伏，扣人心絃若此：

突出三個字：略、膽、暇

乃歸

縱馬卧

射殺白馬將

止，下馬解鞍

前

數千騎；大恐

自射殺彼三人

從百騎往馳

其騎殺且盡

圖略（發不上來）

2、字詞句：

勒、縱、陳、所、虜、即（表示假設）、用、護（有白馬將出護其兵）、從（大軍不知廣所之，故弗從）

走（1）逃跑。中貴人走廣（2）往。奔向某地。驪山北構而西折,直走咸陽。 唐· 杜牧《阿房宮賦》青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。《史記·李將軍列傳》

使動用法（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅其意。

四、學習第三段雁門之戰

1、學生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。

2、字詞句：

絡詳暫騰

注意讀音（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí

致（1）送。令曰:得李廣必生致之。《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。漢· 賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這裏指買到。動詞。)明· 宋濂《送東陽馬生序》（4）表達。聽婦前致詞。唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而後生(兵家用語。將軍隊置於絕境,則將士必為求生而殊死戰鬥)

因（1）趁勢。因推墮兒（2）於是。因引而入塞。

下（1）遞送。漢下廣吏；下話(猶言傳話)。（2）歇宿。徐孺下 陳蕃之榻。 王勃《滕王閣序》

當判決罪人，斷獄。如：吏當所失亡多，為虜所生得，當斬。再如：臣知欺大王罪當誅。《史記·廉頗藺相如列傳》

3、王昌齡《出塞》：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。，請結合本段説明飛將軍是什麼意思。

實懾於其一人之勇，非歎服其御眾之能也。

五、課下整理課堂所學，並能熟讀課文。

[課後反思]

第二課時疆場之外的李將軍

一、導入：

學生不打開課本，説説《李將軍列傳》所在的.專題名稱（不虛美，不隱惡）

李將軍的惡體現在哪兒呢？

二、學生讀第四段斬殺霸陵尉

1、字詞句：

屏（1）退避;隱退。侯生乃屏人間語。《史記·魏公子列傳》（2）擯棄；除去,去掉[某人、某物]。同摒。屏野居藍田南山中射獵。

何乃（何況）、止廣宿亭下（扣留）

2、與韓信相比，如何？

廣瑣瑣處亦不為之諱，見其心胸狹隘。

三、學習第六段

學習方式：完全自讀。

學習方法指導：（1）結合文段右邊的小字，讀之。（2）背誦盧綸的《塞下曲》

四、學習第七段

1、自學本段。注意字詞句的理解，一些重點詞語的整理。

測試（PPT）：

1、學者訥竟急

竟（1）廣竟射殺之。（2）專以射為戲，竟死；（3）竟漂數十日。

翻譯：（1）寬緩不苛，士以此愛樂為用；（2）用此，其將兵數困辱。

五、欣賞《百家講壇之李廣難封（下）》（約15分鐘）

六、課下作業：自讀漠北決戰（第8-10段）

[課後反思]

第三課時漠北決戰，悲咽可涕

一、導入：

以成語飛將數奇導入。（古人迷信，以偶數為吉利，奇數為不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如（課內素材整理）：

1、蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《説難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底聖賢發憤之所為作也。此人皆意有所鬱結，不得通其道，故述往事、思來者。乃如左丘明無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。

2、遊於江潭的屈原《漁父》

3、《季氏將伐顓臾》見季路、冉有。他生活在社會、政治大動亂的年代，他竭盡全力改革世界。他周遊各地，還像蘇格拉底那樣，逢人必談。雖然他的一切努力都是枉費，可是他從不氣餒。他明知道他不會成功，仍然繼續努力。

4、《登高》之杜甫。風急天高

5、《虞美人》之李煜。

6、《聲聲慢》之李清照。

7、《滕王閣序》之王勃。楊意不逢，撫凌雲而自惜；鍾期相遇，奏流水以何慚？

8、《指南錄後序》之文天祥，《品質》、《京口北固亭懷古》、《祝福》

二、學習第8、9兩段（漠北決戰）

1、請學生大聲讀之。完後，其他學生評。

2、學生質疑，教師引導釋疑。

預設：

驃騎的讀音、虜、少、屯行、結髮、詣如謝或（通惑）、 醪曲折無（無論）

聽（1）允許。大將軍不聽。願陛下矜愍(mǐn)愚誠,聽臣微志。（2）治理,管理或執行事務。聽政。

責（1）責備。尚不覺悟而不自責,過矣。《史記·項羽本紀》（2）責令，要求。大將軍使長史急責廣之幕府對簿。《史記·李將軍列傳》

刀筆之吏：古時用筆在竹簡上寫字，寫錯了，用刀颳去從重寫。指撰寫公文或狀詞的人。古人用簡牘時，如有錯訛，即以刀削之，故古時的讀書人及政客常常隨身帶着刀和筆，以便隨時修改錯誤。因刀筆並用，歷代的文職官員也就被稱作刀筆吏。在古代，人們又往往特將訟師幕僚稱作刀筆吏，顧名思義就是謂其深諳法律之規則，文筆犀利，用筆如刀。刀筆吏如刀之筆的操縱，往往使許多案件乾坤陡轉，或無中生有，或大事化小、小事化了。刀筆吏的刀筆之功不僅在於其文筆之犀利，更是在於其對於事情的理解、解析有過人之處。

3、李將軍遇到哪些非難？

（1）衞青令廣（前將軍）並於右將軍；（2）上誡，以為李廣老，數奇，不讓其當單于。（3）衞青欲使敖為俱當單于。（4）令長史封書與廣之莫府。（5）大將軍使長史持***青欲上書報天子軍曲折。（6）使長史急責廣之幕府對簿。

4、李廣的做法有哪些？

（1）數自請行（2）廣自請曰（3）固自辭於大將軍（4）廣不謝大將軍而起行；（5）廣已見大將軍，還入軍（餘怒猶勃勃，不出一語，妙）；（6）廣曰自上簿。（7）引刀自剄。

5、分析太史公的感情。

極力摹寫淋漓，悲咽可涕

（1）李廣難封；（2）同病相憐；（3）李陵乃李廣之孫，家世不平至此。

三、學習最後一段

1、齊讀。

2、兩個知識：（1）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（2）桃李不言，下自成蹊。

3、重要句子翻譯：（1）其李將軍之謂也？餘睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。（2）彼其忠實心誠信於士大夫也？

四、課下作業：

《世紀金榜》相應練習

[課後反思