《北大荒的秋天》評課稿
本課是一篇寫景的文章,描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,説明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導學生理解課文時,張麗娜老師採用的以讀為經、以悟為緯的教學方法,十分適合本篇課文的特點,主要表現在以下幾個方面:
一、課堂上,老師給了學生充分讀書的時間,讓學生體會文中所描繪的景和表達的情,
同時也比較注意引導學生髮現和選擇文本中有價值的、關鍵的詞語、句子,採取“抽絲剝繭”式的方法引導學生感悟,接着指導朗讀,這樣循序漸進的教學,符合三年級學生的認知特點,易於學生接受。
二、課堂結構清晰,條理分明,層層遞進,以一條主線“作者介紹了北大荒的哪些景物?
哪裏最美?”貫穿課堂,重點突出,脱繁就簡。
三、課堂上,老師十分注意前後知識的聯繫及課本與生活的聯繫,如“無字詞典”在本
節課的運用,以及對“熱鬧非凡”一詞的理解,不生搬硬套,符合新課標“生活處處皆語文”的理念。
四、在理解第三自然段,也就是描寫“小河“一段的課文時,老師的引導多了一些情感
體驗,少了一些理性理解,比較重視學生獨特的感受,體現了學生在學習中的主體地位。
當然,作為一名年輕老師,課堂上難免會出現一些不盡如人意的地方,現提出來,僅供參考:
一、節課給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍,學生不積極,讀書不動情。我想原因有二,第一,對於三個重點段落的處理,老師的教學方法較為單一,把學習的主動權掌握在自己手裏,牽着學生走,很少給他們主動探究知識的機會,所以,顯得課堂上學生活動的空間太小了;第二,作為引導者,老師首先應融入文本,進入角色,激發起自己的感情,但在本節課上,老師的語調一直平緩,缺少激情,語言欠缺感染力、穿透力,就會壓抑學生的情感。
二、理解課文時有幾個環節處理不當:①開始老師的範讀沒有意義,既然是第二課時,學生讀書已較為熟練,老師應在學生感情不到位,欠缺朗讀技巧時進行範讀。②在理解第四自然段課文時,問題針對性不強,引導有些牽強,沒有讓學生體會文字背後的豐富內涵,可讓學生由表及裏,聯繫體會人們的心情,穿透兩層,以達到培養學生閲讀能力和人文素養的教學目的。
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