初級中學數學教學論文

關於探討國中數學教育方面的教學論文會有哪些呢?哪些會給國中老師們帶來收穫呢?下面是小編為你整理的初級中學數學教學論文，希望對你有所幫助!

　　初級中學數學教學論文(一)

　　一、引進有效的教學方法

科學有效的教學方法對提高整體教學的有效性有很大的幫助。以國中函數的教學為例，國中三年級就開始引入了函數的相關概念。一般而言，學生會根據教科書中給出的函數方程進行簡單的計算，教師也只是把一些公式教給學生，讓學生進行一味的數據計算。在這種情況中，學生只能認識到函數是一個抽象的概念，根本不知道函數到底是怎麼來的，也不知道對稱軸、截距到底是什麼。所以，教師要改進方法，進行有效的國中數學教學。

而數形結合則是一種很好的、能實現有效教學的方法之一。數形結合也就是教師要根據函數題畫出相應的函數圖形，以便於學生能更加清晰、明瞭地理解數學函數的相關概念和性質，能快速理解那些抽象難懂的問題。當然，這也就能有效地為接下來的高中函數的學習打下堅實的基礎，把抽象知識變為了具體的知識。綜上所述，教師應在國中函數的教學過程中改進、並利用科學有效的教學方法，以不斷提高國中數學的教學質量。

　　二、進行激勵性教育

在學習的過程中，每個學生都會希望得到教師的表揚和稱讚，因為在學生眼裏，教師的嘉獎是教師對自己的肯定。在這種動力的驅使下，學生的學習熱情得到了激發，就會將學習當做是一件幸福的事。這也就從側面激發了學生學習的熱情，是快樂學習的具體表現形式之一。“鼓勵別人一句強於指責別人百句”，這是一句英國的諺語。

每個人都希望自己無時無刻不得到別人的肯定與認可，誰都不希望自己總是被別人指責。在國中數學教學過程中，每位教師也應該多鼓勵自己的學生，提升學生的學習熱情，增進師生之間的交流，使學生能夠毫無顧慮地向教師提問，這樣就不會出現因為畏懼而不敢提問的情況。反之，學生學習的熱情降低，學生消極對抗教師，師生之間的距離也拉遠了。這樣的做法既不利於學生國中數學的學習，也對教師的工作產生了極大的威脅。

　　三、寓教於樂的教學

在平時的學習中，教師要採取寓教於樂的教學方式，在教學中適當地加入相對應的數學遊戲，讓學生勞逸結合，實現既在娛樂中學習，又在學習中娛樂的教學和學習效果。通過這種方式，學生認識到學習是一件有趣快樂的事，並不是一件枯燥無味的事情。例如，針對國中數學書中的幾何問題，教師就可以舉辦一個叫做“輔助線”的遊戲。

遊戲大致內容是教師將學生分組，並且給出一個幾何的圖形，讓小組思考該如何做輔助線，並且思考一下假若加入這條輔助線，會對解題有什麼樣的幫助，隨後再繼續深化，討論一下加入一條輔助線後，會不會產生另一個新的問題，從而使所有學生都參與到這個活動中來。這種教學模式可以採取舉手搶答的方式，搶答成功就會得到相應的分數，在遊戲活動最後，累計分數，得分最高的小組會獲得獎勵。這種遊戲的方式，能讓學生在愉快的.學習中加深對函數知識的理解，有利於調動學生學習的積極性。這也是提高國中教學有效性的方式方法之一。

　　四、總結

總體來説，國中數學的學習是學生邏輯思維開發的最初階段，是高中數學教育的基礎。所以，教師有必要加強國中數學教育的有效性研究。以上筆者針對如何提高國中數學教學有效性的方式方法做了初步探討，希望能夠給今後國中數學的有效性教學的發展做出一定的貢獻。

　　初級中學數學教學論文(二)

　　一、分層教學的必要性

新的課程標準要求數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步。當今，教學方式仍為傳統的“平行分班”模式，由於學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，並且每個班裏學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那麼長此以往，對於優秀學生來説其能力得不到有效的提升，對於後進生來説也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發現被試驗的班級學生的數學成績明顯高於對照班學生的成績，在優秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

　　二、實施分層教學的措施

　　(一)對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然後通過調查學生的認知能力、個性特徵、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的瞭解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也紮實;二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等;三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所佔的比例要佔整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至於落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

　　(二)對教學過程進行分層

一組的學生屬於具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維;二組的學生屬於需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏;三組的學生屬於依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。

　　(三)對課後作業進行分層

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課後作業實行差異化要求。對於一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法並將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助於他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對於二組的學生，教師就沒必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結並思考，爭取進入到一組。對於三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

　　(四)對考試試卷進行分層

由於對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對於進步大的學生，教師應給予表揚;對於完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題並解決問題，並輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。

　　三、總結

總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標並使之趨於完善。分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利於學生髮散思維的培養，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，國中數學教師可以採取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。