讓學生走上講台的實驗報告

我們眼下的社會，報告對我們來説並不陌生，其在寫作上具有一定的竅門。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的讓學生走上講台的實驗報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、實驗目的：

在語文教學中加強學生自主學習方式的培養，把課堂還給學生。

二、實驗原理：

1、新課改的要求——《語文課標》要求：語文教學應為學生創造良好的自主學習環境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，瞭解自己，瞭解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探索適合自己的學習方法和途徑；

2、自主學習的意義——自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞台。因此我選擇充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人；

3、素質教育的目的——現今社會的發展需要告訴我們，培養出一羣只會死讀書、讀死書的高分低能兒是不行的，社會需要的是全面發展的高素質綜合型人才，因此我決定在語文課堂上儘可能多的訓練學生的各項素質和能力，使他們更好的適應社會；

4、學習“洋思”經驗的心得與創新—— 學校號召我們學習江蘇“洋思”的教學經驗，而“洋思”的精髓所在就是“把課堂還給學生”，因此，我決定由指揮官、xx的地位上退下來，將教鞭轉交給學生，讓學生自己備課、自己上課，自己評課，我則從旁輔助引導，在不影響正常教學進度和教學質量的前提下，充分調動起每一名學生的'積極性和主動性，使他們真正參與到語文課堂教學之中來。

三、實驗步驟與實驗方法：

步驟：

1、佈置預習內容；2、學生毛遂自薦；3、課下輔導備課；

4、課上展開教學；5、師生交流心得；6、總結測評分數。

方法：

具體做法是每當要開一堂新課的時候，先佈置預習內容，然後指定一名學生充當下一堂課的小老師，先由學生通過讀書和查閲手頭資料進行充分思考，然後通過老師的指點，擬定最為恰當科學的備課教案，下一堂課就由這名小老師來給大家講解，小老師講授內容包括文化常識、作家作品、文章寫作背景、領讀課文、掌握生字詞、檢查大家預習情況等等。一般來説每位小老師在台上講課的時間不超過20分鐘。

等到該名小老師完成教學任務、走下講台之後，老師組織大家用幾分鐘時間針對這名小老師的表現展開討論和交流，總結他的20分鐘課程講授有哪些優點可以發揚借鑑，又有哪些問題出現，可供大家引以為戒，還可以讓小老師本人談談站在講台上當老師的感受和體會。

四、心得體會：

優點：

此項實驗進行了兩個月，優點和收穫當然是很多的，歸納起來有以下幾點：

1、 調動了學生學習語文的積極性，改變了過去的“一言堂”模式；

2、 增加了學生學習語文的興趣，活躍了課堂氣氛。很多學生反映國中時一上語文課老師就滔滔不絕直講到下課，非常枯燥乏味，而讓身邊的同學上台講課的方式無疑會令大家精神一振，注意力集中；

3、 促使學生更主動的去閲讀課文、查找手頭的各種資料，認真完成預習任務、明確教學目標與重點難點，更深入透徹的去了解教學內容。學生都有表現自己的慾望，為了能被老師選中自己擔任小老師工作，他們都有了很大的積極性和主動性去完成各項預習任務；

4、 鍛鍊了學生的口才、膽量、板書、普通話、語言組織能力和臨場應變能力等各項技能。語文作為一門基礎工具學科，只教會學生書本上的知識是不夠的，口才、書法、普通話等各項技能的訓練都是教學的重點，讓學生上台講課這種方式起到了快速全方位綜合訓練的作用；

5、 使學生設身處地的瞭解了老師的工作是多麼辛苦，備課是多麼不易，在自己辛辛苦苦備好一堂課後，如果面對的是亂哄哄的課堂，下面的同學根本不認真聽，又是多麼的令講台上的自己寒心，根據觀察我發覺，凡是上過台、當過小老師、親身感受過這一切的學生，在以後的聽課過程中都能夠自覺遵守紀律，因為他們瞭解了應當如何尊重他人的勞動。

缺點：

並不是所有學生都能順利扮演好小老師的角色，因此在試行這段時間裏，出現了各種各樣的問題與笑話：

1、 不敢高聲語，恐驚天上人。

有的小老師聲音非常小（尤其是女同學），上台後眼睛不敢看下面，只顧低頭説自己的，一直到講完全部內容走下講台了，後面的同學還不知道她都講了些什麼；

2、 “備課”還是“背課”？

有的小老師把“備課”理解成了“背課”，把要講的內容統統背了下來，加上不善於組織語言，調動課堂氣氛，結果出現了他在上面只顧死板背誦，下邊學生大眼瞪小眼的情景；

3、 電影彩排現場：

有的小老師由於緊張，怕到了台上需要提問的時候沒人舉手會冷場，所以事先和與自己比較要好的同學串通好，上課準備問他什麼問題，甚至有的小老師把自己會問什麼問題附以標準答案寫在紙條上，分發給周圍同學，課堂簡直變成了電影彩排現場；

4、 落荒而逃：

有的小老師由於太過緊張，明明已經準備的滾瓜爛熟的東西到了台上卻怎麼講也講不明白了，憋的臉紅脖子粗，下面同學笑成一片，最後他再委屈的對我説：“老師，我講不明白了，這個地方你來接着講吧……”然後落荒而逃；

5、 白字先生：

更有甚者，有的小老師由於自身基礎和素質太差，加上備課的時候不夠認真，居然在黑板上寫出了錯別字，念課文唸錯讀音，甚至把作家的名字或代表作品名記錯，將重要知識點講錯，給同學們留下了錯誤的第一印象，也給老師的進一步講授造成了一定難度。

正是因為有這樣多的問題，造成的後果就是經常有小老師在台上講了20多分鐘，卻沒能把需要他講授的知識點講解明白，學生聽得或是嘻嘻哈哈，或是昏昏欲睡，等他講完了之後老師往往還不得不把重點內容再重新強調一遍，免得影響大部分同學對知識的掌握，這樣，無形中就耽誤了雙倍時間，難免會影響正常的教學進度。

五、討論與思考：

此項實驗進行到如今，似乎進入了瓶頸階段，我不止一次的反覆思考過：這種教學方式究竟應該繼續堅持下去，還是應該趁着沒有造成大的損失就及時扭轉過來呢？眼前出現的這些問題究竟能不能隨着時間的推移而逐步解決掉？這種嘗試究竟是否適合我們這些學生？它與我們的教學計劃與步驟是否會發生衝突？是不是隨着學生各項能力的逐步加強，學生講課的效果也會逐步好轉？