國小英語課題研究報告

國小英語校本教研課題研究報告

摘 要： 本文詳細闡述了課題研究的背景、理論基礎和研究目標、內容、手段，介紹了實驗過程的三個主要階段、三個主要環節和本土化專題研究項目的一些具體做法，營造了學習型、教學型、研究型校本教研氛圍，構建了“教研修”三位一體的學習共同體，形成教研合力，漸進式地提升了農村學校的教研文化品位，加速了英語教師的專業化成長進程， 促進了學校和學生的發展。

關鍵詞：英語 校本教研 專業成長 報告

一、問題的提出

隨着基礎教育課程改革的逐步推進，對教師的專業要求越來越高，要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和理性的“反思者”，但教師專業發展的緊迫性與缺乏專業指導的矛盾日益突出，我區農村學校居多，區域特點強，教師培訓工作量大、面廣，僅靠專家的指導遠遠不能適應新課程發展的需要，大規模送教師外出學習也不現實。因此構建與新課程相適應的具有本土特點的校本教研方式、促進學科教師的專業發展是我們亟待解決的關鍵問題，也是新課程實踐並健康推進的需要。

二、 研究目標

我們認為，基於校本教研的基本理念，以課例研究為載體，加強教育教學的反思力度，營造自主學習與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學習和自我發展意識，整合市區教研資源，力求專業支持，實現有效教研，漸進式地促進英語教師獲得實踐性知識並不斷的更新、演繹和豐富，發揮和挖掘教師的實踐智慧，在教學中研究，研究中教學，達到儘快成長，以適應新課程和學校發展的需要。

三、課題的理論基礎

1、建構主義學習理論。建構主義主張學習不是消極被動地接受知識，而是主動積極地探究。知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是問題的最終答案，它必將隨着人們認識程度的深入而不斷地變革、昇華和改寫，出現新的解釋和假設。此外，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的。對於現實世界的真正理解只能是由學習者基於自己的經驗背景而建構起來的，取決於特定情況下的學習活動過程。所以建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

2、教師職業智慧體驗理論。教師職業具有獨特的職業要求和職業條件，教師的職業化是教師成為專業人員並在教學中逐步成熟的發展過程，教師的職業化需要專門的培養制度和管理制度。教師專業具有自身的核心特質和衍生特質。我國學者認為，教師專業化有學科專業化和職業專業化兩個方面。學科專業化指對學科知識由一般懂得到透徹再到出神入化，職業專業化是由體驗經驗到體驗科學再到體驗文化。教師是在教育行動中成長的，其專業發展要關注實踐智慧的動態發展過程，關注明確知識與默會知識之間的互動關係，關注教育教學知識和領域專門化知識。

四、課題的內涵界定

基於校本的概念，來源於校本教研。在學校中，通過學校，為了學校，促進師生共同發展是教學研究的目的。本課題教師專業成長包括三方面的內容：

專業眼光能用發展的眼光、教育的眼光看待學生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動;

專業品質建基於教育理想與信念的、體現於日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂範;

專業技能課堂監控、演示講解、練習指導等方面的技能。

本課題特別關注的教師專業成長過程，特別是實踐性知識的不斷獲得、不斷更新、演繹和豐富，進而提升為實踐智慧的過程，是一種“動態”的有意識的持續發展的過程。

五、基本內容

以課例研究為載體，自主-合作研修為抓手，基於教育教學案例或課例進行一度、二度、三度的反思，實現有效的“學習、預設、實踐、反、實踐再創-再反思”的的校本教研方式。根據實驗過程動態生成的實際問題，進行小專題行動研究，嘗試英語本土化任務型語言教學途徑;英語本土化自主性閲讀能力的培養。

六、研究手段

1、文獻研究法：文獻研究法將運用於課題研究的全過程。重視吸收國內外最新與本課題有關的'研究成果充實、完善課題各階段的研究並對掌握的文獻結合研究實況，創造性地自主加減，為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地進行調查、訪談，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

3、行動研究與反思實踐相結合：教師成為研究者，決定了本課題研究必須採用行動研究法。在自然的條件下進行實踐，並對實踐不斷進行反思，強化反思的作用，充分運用反饋信息進行調節和實證思辯方法提高研究的科學性，縮短研究者與教師之間的距離，構建新型的研究羣體。

4、案例(課例)研究與敍事研究相結合：用以敍事、講故事的方式記錄教育教學實踐中遇到的困惑。對這些“真實記錄"進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

七、實驗過程

(一)三個主要階段

第一階段：學習理論和有關資料，開設講座，推出論壇，自我規劃，初步營造學習型校本教研氛圍，促進教師明確意識到成為自身專業發展主人的重要性。

第二階段：修訂實驗方案，自我規劃、選擇典型課例、聚焦課堂，嘗試課例研究行動方式，初試小課題行動計劃，營造教學型校本教研氛圍，促進教師成為理性的“反思者”上出自己的課。

第三階段：總結得失經驗，深化提高，評價和總結課題實驗成果，營造研究型校本教研氛圍，促進教師成為具有實踐取向的“研究者”。

(二)三個主要環節

1、以開展校本培訓活動為載體， 增強教師的自我發展意識

2、以課例研究為行動研究方式，促進教師的專業成長

3、以自主-合作研修為抓手， 推動校本教研駛入快車道

總之，學習型、教學型、研究型校本教研呈三位一體關係，在實踐中是相輔相成、相互促進、相互滲透的關係，各個階段有所側重，校本教研呈漸進式的推進，教師的專業成長也隨之漸進上升。

(三)本土化專題研究項目

1、英語本土化任務型語言教學途徑

在嘗試新課程“倡導‘任務型’語言教學途徑的過程中，實驗教師瞭解了國內外任務型教學的發展，對課堂教學進行微觀研究，推出了本土化專題教研項目即英語本土化任務型教學和本土化自主性閲讀能力的培養，讓課堂教學更切合學生實際。

我們採集了校本教研活動中的任務型語言教學課例，進行疏理和整合，總結了國中英語任務型教學的基本流程，提出了項目化作業設計要求。

A、本土化對話課和閲讀課教學的基本流程

B、項目化作業設計要求

“項目”是指由若干交際任務或學習任務構成的一組旨在解決某一問題的活動。教師所設計的項目作業都是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與生活經驗之間的最佳結合點並和某一話題有聯繫，恰當地確定項目的內容和形式，在這些活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色。如製作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個英文電話，講一則英文幽默故事，自制聖誕和新年賀卡，編英文報，寫配圖短文，設計英文晚會的活動(如聖誕Party)，收集自已所崇拜名人的個人信息檔案。這些項目都是根據相關的課文內容設計並和某一話題掛鈎，在這些活動中，一方面學生把所學的知識與現實生活中的真實情況相結合，鍛鍊瞭解決實際問題的能力;另一方面學生將課外習得的語言知識應用於課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效率，同時也打破傳統作業的“獨立型”為“夥伴合作型”方式，採取互動協作的原則，讓學生與學生之間，學生與家長之間，學生與老師之間相互切磋，共同完成作業。

2、本土化自主性閲讀能力的培養。

要求學生能根據需要進行預習，運用已掌握的閲讀技巧如skimming和 scanning學會預測、尋找主題句，能在學習中善於利用圖畫等非語言信息理解主題，提高回尋捕捉信息的能力;要求學生能使用簡單工具書在完成課後的閲讀材料後建立詞彙本(摘抄課外詞彙)、優美句4子本，用周課外閲讀表對自己的閲讀量、閲讀速度和閲讀技巧進行總結和反思。

八、支持與保障

1、各級領導對教科研的高度重視。具有開展教育教學科研的濃厚氛圍，區教育局領導、進修學校領導、各實驗校領導都有很強的教育教學科研意識，為課題研究提供人力、物力、財力上的大力支持。

2、專業支持。英語科教研員都是從事教育教學研究、課題實驗方面的專家，他們所開發的研究成果為本課題的實驗教師提供了珍貴的學習範本，為課題的研究提供了有力的專業支持。

3、一線教師積極參與。子課題負責人、骨幹教師、實驗教師在繁忙的日常教學中，犧牲了很多節假日的休息時間，她們鋭意進取、大膽創新，付出了一定的辛苦和努力，具備了從事課題研究的專業精神，是本課題順利開展的基礎。

九、實驗結果

(一)增強了教師的自我發展意識

實驗教師由萌發學習意識、自我發展意識到成為自身專業發展的主人，實現了學歷達標百分百，樹立了學習是生活、合作是基礎、競爭是機制、交流是方式、創新是方向的理念。教師問卷調查百分比圖顯示：實驗教師的自主合作研修意識，自備讀書筆記，參與課例研究的主動性，自我規劃意識實驗後遞增明顯，形成一種良好的羣體研究和交流氛圍並向非校本基地校輻射，促進教師的專業成長。

教師問卷調查百分比表

(二)營造了合作學習型的校本教研氛圍

合作學習型備課組、教研組重在合作中重建教師的知識與方法、情感與態度，她們對教學進行研究，使研究過程與教學過程不可分割地交織在一起，形成了良好的團體合作文化。教師合作互助符合教師個性發展的需要，良好的團體合作文化更是教師專業發展所必需的。實驗過程中激發了教師主動發展意識，教師們由他主互助逐步過渡到自主尋找互助對象，由人為互助文化逐步過渡到自然互助文化，促進教師的專業成長。

(三)加速了教師的專業化成長進程

在校本基地校的系列化實驗活動，為教師的成長搭建了平台，加速了英語教師的專業化成長進程。主要體現在：

1、實驗教師學會了用研究的眼光觀察課堂

我們收集並分類歸納了最後一次參加“手拉手-激活課堂”的25位教師的觀課記錄，形成了如下的觀課研究對比表。

觀課研究對比表

觀課研究對比表顯示未參加實驗的教師多從傳統教學的角度觀察和評價課堂教學，分別有68% 72% 52%的教師注意力放在具體方法的運用上而非某種教學思想或原則的體現，關注點較為狹隘、表層。而參加實驗的教師學會以研究者的眼光、教師角色的轉變，以學定教的思想等方面觀察課堂教學，看問題更加深入，她們的關注點和新的課程標準已經相當接近。

2、豐富了實驗教師的實踐性知識，提高了她們的理論素養

從害怕實戰走向敢於實戰和善於實戰，先後有 85%實驗教師組成自主合作研修小組參與課例研究採取借班上課形式開設區或校公開課或創新課。

3、學校有了新的課堂文化

課堂上，由過去的師生互動到現在的生生互動，由過去的教師佔領到現在的教師“勇敢的退和適時的進”。課堂又充滿了師生同長的生命力

(四)促進了學校和學生的發展

紮實有效的校本教研，不僅促進了教師的專業化成長，帶動了學生髮展,同時也促進了學校健康快速發展。

課題實驗過程中，老師們獲得教育科研的知識與方法，用心地投入精力去開展教育科研，在實驗過程中動態生成了校本課題並提交立項成為國家級子課題“基於母語環境的英語自主性閲讀與表達能力培養途徑研究”;市級立項課題“城鄉結合部設計任務運用在英語課堂內外的實踐與探索”並取得階段性研究成果。一流名校造就一流名師、一流名師發展一流名校、，個人追求務必融入到學校的長遠發展之中。

十、實驗後的思考

經過了實驗，老師們的教育教學理念得到了更新並內化了為自己的教學行為，嘗試着用教材而不是教教材，但離充滿探索、創造和建設的課程改革的要求，離我們課題的設想還有某些差距。

實驗過程中的原始資料，統計分析資料及階段性總結等資料的收集整理有待進一步規範。實驗教師的教學設計水平，論文、報告的撰寫能力有待進一步提高。

在實踐過程中，我們也有困惑。如1、有的教師只顧自己而忘了學生，有的卻為了學生而忘了自己，那麼學生髮展與教師發展之間的關係如何平衡?2、校本培訓在促進教師專業

成長的同時，如何進一步形成學校研訓文化，以提升學校辦學品位?這些困惑也是我們隨後的研究課題。我們將和廣大同行繼續努力，為推進學科課程改革盡職盡責。