語言調查報告

在我們平凡的日常裏，報告的用途越來越大，報告具有語言陳述性的特點。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編精心整理的語言調查報告，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語言調查報告 篇1

摘要：中國是四大文明古國，漢字是燦爛的文化瑰寶。漢字具有悠久的歷史，我們天天與漢字打交道，讀書、看報、寫文章都離不開漢字，優美的漢字是我們學習知識的好朋友。可是由於馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查等原因，許多漢字被亂用或濫用，錯別字時常悄悄地溜到你我的`周圍，影響着我們。

正確使用祖國語言文字調查報告問題的提出

漢字是中華民族的瑰寶，是祖先智慧的象徵。正確使用祖國語言文字是每一個公民的職責，但在我們的生活中，真的每一個人都可以正確使用祖國語言文字嗎?為此，我和同學們展開了調查。

調查、分析與研究

在一個週末，我來到菜市場。這可是不看不知道，一看嚇一大跳，豬肉搖身一變成了豬內，雞蛋來了個華麗轉身成了雞旦，而芹菜竟也七十二變變成了斤菜。這菜市場的東西可真實五花八門呀。而更令人吃驚的是，在我離開菜市場時，看見一個小攤上寫着糖抄板栗。板栗也可以抄嗎?真是不可思議。

接下來，我又來到一條街上，街道兩邊有許多商店，在那兒，我也發現了許多錯別字：文具店的具少了一橫，精品店也成了青品店，而一家服裝店的招牌上竟寫了一個不倫不類的服裝圭。而街道旁的一些提示更令人吃驚：嚴禁停車成了嚴禁示車，請不要亂丟垃圾寫成請不要亂丟拉圾。看來出現這些情況的人真不少。

我又回想同學們的作業，荊棘的荊頭上少了一個草字頭，伐寫少了一撇，蜿蜒也變成了碗蜒。

出現錯別字的人羣大多是農民、學生和文化不高的商販。而他們寫錯別字的原因大多是小時候沒怎麼讀書，而國小生出錯則是沒認真學習寫字。

解決的方案

出門時多注意這些錯字，要熱心地幫助那些人。另外有關部門可以多關注這些人，多瞭解一下他們的情況，幫助他們糾正錯字。

語言調查報告 篇2

調查人：XXX

調查時間：星期六下午

調查地點：市場等

調查目的：找出錯別字，分析結論。正確使用祖國語言文字。

我國的語言文字有很多種，但是，經常有些商家不斷地將祖國的語言文字錯用、濫用、誤用；而在平常的日常生活中的誤讀字和語病更是屢見不鮮。為了加強對正確使用語言文字的重要性的認識，提高正確使用祖國語言文字的自覺性。我展開了深入的調查。

問題的調查

為了更好地深入調查，我於星期六下午展開了調查。大約調查了一個小時。一些店面廣告牌上出現了很多這樣的現象：把依依不捨寫成了衣衣不捨，依戀寫成了衣戀，時尚寫成了時裳一問才知道，原來都是店主故意寫錯，自作聰明地把偏旁去掉或用錯。還 完全為了追趕時尚潮流，吸引更多的顧客來購物，所以才不管什麼字體規不規範呀，用錯字沒有。還有一些國小生作業上的`錯別字更是見怪不驚

研究與分析

經過我的仔細分析與研究，大概主要有以下幾點：

1。一些商家為了追趕潮流，吸引顧客，故意使用錯別字。

2。書本報紙上的錯誤大概都是由於印刷錯誤，印刷員太疏忽。

3。由於國小生的粗心，而造成寫錯別字。

4。一些國小生不會寫個別字，而錯寫偏旁，多一筆，少一畫。

希望一些店主不要在故意使用錯別字，濫用語言文字。一定要規範使用祖國語言文字。可以專門成立一個小組，糾正那些錯別字用者。

作為後代，我們有責任傳承漢字文化。將我們的漢字學好，寫好。我提議，從我們自己做起，身邊和人做起，正確使用祖國語言文字，讓我們的祖國更美好！

語言調查報告 篇3

1實踐題目：國小生厭學”現象

2調查方式：調查法 、談話法、輔導教育法。

3調查時間：20xx年x月x日至4月x日

4調查地點：畢節地區小吉場鎮中心校

5調查過程： 經歷了對學生家庭及周邊環境的調查走訪，和學生的談話交流，對學生的輔導教育等環節。

（1）選題：學生“厭”學現象

（2）計劃：曾有學者指出，學生“厭”學現象，當今已不是一地乃至一國的問題,而是教育中的普遍存在的問題。每個小孩都會在某個時候對上學多少有些抗拒。 如果孩子不去上學而是呆在家裏，這些症狀就會消失。從而促使學生對於學習沒有了興趣及崇高的理想，沒有崇高的目標理想的催發，學習對於學生就成了一件很普通的“日常”生活。為了不使學生不把學習僅僅當作一件普通的“日常”生活，作為教師就應該充分發揮主導作用，把這個“日常”的學習生活，創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情。為了讓學生在這“日常”的學習生活裏窺察生活的底藴，領悟人生的真諦，尋覓理想的路徑，從而激發學生學習的熱情。為此，我對學生的厭學心理進行了研究。

（3）個案描述：蘇鵬，男，小吉場鎮中心校國小四年級三班的學生，身體健康，學習能力差，第一次離家，不適應學校生活，導致不愛跟同學交流，不喜歡上課及完成作業，經常謊稱生病而不去上學。進一步瞭解，該同學在家父母比較嬌生慣養，作為家裏唯一的男孩很受家人溺愛，從小比較依賴父母，沒養成獨立生活的習慣。

（4）地點：小吉場鎮中心校

（5）方式及方法：調查法 、談話法、疏導教育法

（6）調查瞭解分析：心理學研究表明，情緒和行為的產生，依賴於個體對環境情況的認知，同一個人對同一個客觀現實在不同的環境中會有不同的認知，因而產生不同的情緒和行為。學生厭學，古來有之。那麼導致學生厭學的原因有哪些呢？概括地説可以分為自身因素和外部因素這兩類。 厭學的一方面原因在於學生本身，學生對學習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學習沒有興趣，喪失了求知慾，把學習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學便是很自然的事了。學生本身的內在因素對學習的影響雖然很重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。學生厭學的三大外部因素主要有：家庭因素、學校因素、社會因素。今天着重從這幾個方面進行分析。

6提出問題：

（1）家庭因素的影響有哪些？

（2）學校因素的影響是哪些？

（3）社會因素的影響是哪些？

7分析問題：

（一）家庭因素

1、過分溺愛。生活中孩子在家時父母的.過分溺愛使他們習以為常，認為自己天生就應該過“小皇帝”的生活，不但沒有感恩心理，而且稍有不滿意，就對父

母發脾氣，甚至逆反頂撞。有時父母由於工作繁忙，顧不上教育孩子，使一些學生對於生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差，回家也不願意寫作業、學習成績老是跟不上，久而久之，學生便習以為常，形成了惡性循環。學習中孩子在遇到困難和挫折就輕言放棄。失去了一次次的鍛鍊機會，也養成了逃避或喜歡找人代勞的依賴感。來到寄宿制學校首先脱離了無微不至的關心、照顧，心理上沒了安全感。造成了厭學心理。

2、放任自流。部分家長有時覺得孩子對學習厭煩而導致學習很累，自己很心疼，自己沒有什麼文化卻照樣賺錢，孩子讀不讀書無所謂；導致學生對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不願努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

3、家長期望值過高。有的家長都信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來説，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長的要求。但在家長的眼裏，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑鬱和不滿的情緒圍困着。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如願，就遷怒於學生。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

（二）學校因素。

老師為追求教學質量，對學生的要求過高。大部分的老師的作業佈置超過國家的有關規定，使學生的作業量增多，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

對於部分寄宿式學校，第一次離開父母很多孩子不適應，又加上學生不熟悉環境不熟悉導致學生不願呆在學校裏，學習跟不上，長此以往便造成了學生的厭學心理。

（三）社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處於長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什麼而學，學什麼，最終厭學。再就是隨着電子產品的普及運用，特別是電腦的誘惑。由於在那個虛擬的世界裏不像在家裏和學校裏受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的國小生沉迷於網絡，家長和老師是拔也拔不出來。

農村信息閉塞，缺乏理想。在農村裏，孩子接觸到信息渠道很窄。他們主要靠教師和家長知道信息。傳統的教育加之教師本身的信息問題，難以滿足孩子們信息的需要。更難以幫助學生樹立遠大的理想。

8原因與對策：

（一）希望家長配合，形成教育合力

1、父母是孩子的第一任老師。 家長要關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，不要讓孩子養成飯來張口、衣來伸手的不良習慣。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對

孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象

2、重視、關心孩子的學習。就每天都應該過問、關心一下孩子的學習情況，比如今天學了什麼，做什麼作業；完成了沒有？會做嗎？對比較懶惰的就要督促嚴點。對孩子多表揚、鼓勵。採取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什麼錯誤就打。打是不能解決問題的啊。

3、多與學校、老師溝通，隨時瞭解自己的孩子的在校情況，發現問題及時解決。

（二）減輕學習負擔，加強學生意志力

相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。學生要加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，要隨時向同學和老師請教。和同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，要積極參與學校組織的有意義的活動。 學校要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度、減少作業量，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去從事自己喜歡乾的事，參加各種有益於身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。可以根據不同的基礎佈置不同的作業。讓學生都能輕鬆完成。不把學習看成包袱。

（三）建立師生關係，培養學習興趣

1、贊可夫曾説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。” 教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關係。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。尤其對學習有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態，厭學心理也就逐漸消失。

2、開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能

使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知慾，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由於種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷於文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來。老師要提高課堂教學藝術，滿腔熱情關心學生。知識學習中總有一些枯燥無味，很難引起學生興趣的內容，教師要根據教材和學生的特點，採用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知慾，點燃學生智慧的火花，而不能採用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處於一種乏味的心理狀態，致使學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，採用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善於發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

9結論：

排除厭學心理是一項長期、艱苦、複雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只要教師能對症下藥地耐心細緻地做好厭學心理的輔導，並得到家長的積極配合，就可以調節他們的心理狀態，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育

向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。

語言調查報告 篇4

問題的提出

當我們走上街頭、打開電視、翻開書報、上網查找資料時，總能發現一些常用的字詞被錯用、濫用、誤用;在我們自己的語文學習中，各種誤讀字和語病也屢見不鮮。為了讓我們正確使用祖國語言文字，我展開了研究。

調查、分析、與研究

我調查的對象是街上的招牌、同學的作業本和電視。調查完後，我把找到的錯別字、誤讀字進行了分類：

1. 誤讀字

把“角色”讀成“jiǎosè”，把“冼”讀成“洗”，把“冶”讀成“治”，把“皿”讀成“血”。

2. 錯別字、詞

把“餐”寫成“歺”，把“停”寫成“仃”，把“鍛鍊”寫成“鍛練”，把“舉行”寫成“舉形”。

通過分析，我認為誤讀和寫錯的原因有以下幾方面：

(1) 對於比較少見的.字，不去查字典辨認這字該讀什麼音。

(2) 有些簡化字是以前用過的，但是現在已經不那樣寫了。

(3) 有些店主為了吸引更多的顧客，故意用一些別字。

改進措施

為了讓大家都能正確、規範地使用祖國文字，我向大家提出幾點建議：

1.遇到不認識的字，要查字典。

2.我們平時寫字，要按照字典裏的寫。

3.現在很多人很少寫字，經常提筆忘字，所以我們要多寫字。

身為中國人，如果連自己國家的語言文字都不會使用，豈不是鬧笑話?

寫正確、規範地使用祖國語言文字，從我做起。

語言調查報告 篇5

調查人：郭偌杭

調查時間：星期六下午

調查地點：市場等

調查目的：找出錯別字，分析結論。正確使用祖國語言文字。

我國的語言文字有很多種，但是，經常有些商家不斷地將祖國的語言文字錯用、濫用、誤用;而在平常的日常生活中的誤讀字和語病更是屢見不鮮。為了加強對正確使用語言文字的'重要性的認識，提高正確使用祖國語言文字的自覺性。我展開了深入的調查。

問題的調查

為了更好地深入調查，我於星期六下午展開了調查。大約調查了一個小時。一些店面廣告牌上出現了很多這樣的現象：把依依不捨寫成了衣衣不捨，依戀寫成了衣戀，時尚寫成了時裳一問才知道，原來都是店主故意寫錯，自作聰明地把偏旁去掉或用錯。還完全為了追趕時尚潮流，吸引更多的顧客來購物，所以才不管什麼字體規不規範呀，用錯字沒有。還有一些國小生作業上的錯別字更是見怪不驚

研究與分析

經過我的仔細分析與研究，大概主要有以下幾點：

1.一些商家為了追趕潮流，吸引顧客，故意使用錯別字。

2.書本報紙上的錯誤大概都是由於印刷錯誤，印刷員太疏忽。

3.由於國小生的粗心，而造成寫錯別字。

4.一些國小生不會寫個別字，而錯寫偏旁，多一筆，少一畫。

改進措施

希望一些店主不要在故意使用錯別字，濫用語言文字。一定要規範使用祖國語言文字。可以專門成立一個小組，糾正那些錯別字用者。

作為後代，我們有責任傳承漢字文化。將我們的漢字學好，寫好。我提議，從我們自己做起，身邊和人做起，正確使用祖國語言文字，讓我們的祖國更美好!

語言調查報告 篇6

調查人：郭偌杭

調查時間：星期六下午

調查地點：市場等

調查目的：找出錯別字，分析結論。正確使用祖國語言文字。

我國的語言文字有很多種，但是，經常有些商家不斷地將祖國的語言文字錯用、濫用、誤用;而在平常的日常生活中的誤讀字和語病更是屢見不鮮。為了加強對正確使用語言文字的重要性的認識，提高正確使用祖國語言文字的自覺性。我展開了深入的'調查。

問題的調查

為了更好地深入調查，我於星期六下午展開了調查。大約調查了一個小時。一些店面廣告牌上出現了很多這樣的現象：把依依不捨寫成了衣衣不捨，依戀寫成了衣戀，時尚寫成了時裳一問才知道，原來都是店主故意寫錯，自作聰明地把偏旁去掉或用錯。還完全為了追趕時尚潮流，吸引更多的顧客來購物，所以才不管什麼字體規不規範呀，用錯字沒有。還有一些國小生作業上的錯別字更是見怪不驚

研究與分析

經過我的仔細分析與研究，大概主要有以下幾點：

1.一些商家為了追趕潮流，吸引顧客，故意使用錯別字。

2.書本報紙上的錯誤大概都是由於印刷錯誤，印刷員太疏忽。

3.由於國小生的粗心，而造成寫錯別字。

4.一些國小生不會寫個別字，而錯寫偏旁，多一筆，少一畫。

改進措施

希望一些店主不要在故意使用錯別字，濫用語言文字。一定要規範使用祖國語言文字。可以專門成立一個小組，糾正那些錯別字用者。

作為後代，我們有責任傳承漢字文化。將我們的漢字學好，寫好。我提議，從我們自己做起，身邊和人做起，正確使用祖國語言文字，讓我們的祖國更美好!

語言調查報告 篇7

一、汕頭市簡介

汕頭市是廣東省的一個地級市，是全國五大經濟特區之一，最近又被國務院批准為華僑經濟文化合作試驗區。汕頭位於粵東海濱，包括六區一縣，人口540多萬，主要使用閩南方言中的潮汕話。

改革開放之前，汕頭以潮汕話為核心的本土文化根深蒂固，絕大多數人在日常生活中，沒有使用普通話的習慣，老百姓把普通話稱為“電影話”，只有部分人聽得懂，多數人不會説。在學校中，普通話也並不“普通”，只存在於城區部分學校和一些語文教師教學中，教師沒有形成説普通話的習慣，對學生也未作要求。

改革開放以後，汕頭作為經濟特區迎來了經濟發展的高峯，社會環境發生了很大的變化，全國各地的人湧入汕頭工作、定居。各行各業中都有了外來務工人員，客觀上為汕頭的推廣普通話工作帶來了新的發展契機。推廣普通話工作得到了空前的重視。

二、汕頭市語言文字工作的歷史分期及特點

(一)恢復期(1978年—1990年)

這一時期是汕頭市語言文字工作的恢復期。汕頭市根據國家和省的要求，克服了歷史、地理和教育等各種因素造成的困難，充分認識到“推普”工作是改革開放的迫切要求，改革開放又是搞好推普工作的機遇，認識到搞好“推普”對提高教學質量的促進作用，並藉助汕頭市設立為經濟特區的契機，以教育戰線尤其是師範學校和國小為主陣地，切實開展各項“推普”工作。

(二)規範期(1991年—20xx年)

這一時期是汕頭市語言文字工作的規範期。乘着改革開放的浪潮，汕頭市建立健全語言文字工作機構，貫徹實施國家和地方的語言文字法律法規，同時，加快學校普及普通話的工作進程。學校普及普通話已經進入制度化和量化管理階段，社會人員使用普通話水平也有明顯提高。

(三)提高期(20xx年至今)

這一時期是汕頭市語言文字工作的提高期。汕頭市通過了《關於推廣和使用普通話的決定》，將推普工作納入了法制化軌道，進一步建立健全各級語言文字工作機構，在學校、社會積極開展普通話水平培訓和測試，並藉助汕頭市被確定為第六屆推廣普通話宣傳週全國重點城市的良好時機，全面推動實施國家和地方語言文字法律法規的工作，把推廣普通話作為推進三個文明建設，改善投資軟環境的一件大事來抓，努力營造文明的、和諧的語言生活。

1.本時期政府有關文件與政策。

20xx年底，汕頭市人大常委會通過了《關於推廣和使用普通話的決定》，並於20xx年1月1日開始實施。這是全國第一部地級市的“推普”法規。

20xx年7月，汕頭市委辦公室、市政府辦公室聯合發出《轉發市語言文字工作委員會關於規範我市黨政機關人民團體社會用字的意見的通知》。8月，汕頭市政府發出《轉發省教育廳省語委關於開展城市語言文字工作評估的通知的通知》和《關於成立汕頭市普通話培訓測試站有關問題的覆函》。

2.本時期機關、媒體、學校、公共服務業的相關措施與活動

20xx年，根據《關於對各級各類學校教師和相關專業畢業生開展普通話水平測試的通知》精神，汕頭市正式啟動普通話水平測試工作。汕頭教育學院、汕頭幼兒師範學校、汕頭市潮陽師範學校、汕頭市澄海師範學校率先在畢業生中進行普通話水平測試。同年11月起，在教師隊伍全面鋪開。1萬多人次參加了普通話水平的培訓和測試，三甲以上的人員達到了90%左右。

20xx年9月全國第四屆推廣普通話宣傳週期間，汕頭市舉辦了郵政系統語言文字知識競賽。

20xx年9月全國第五屆推廣普通話宣傳週期間，汕頭市召開有社會各界人士參加的宣傳、貫徹汕頭市人大《關於推廣和使用普通話的決定》座談會，並舉辦了汕頭市幼教系統普通話大賽。

20xx年3月，汕頭市被確定為第六屆全國推廣普通話宣傳週重點城市。

同年4月，根據《關於開展公務員普通話培訓及測試試點工作的通知》精神，汕頭市率先在市教育局開展在職公務員普通話培訓及測試工作。

9月14日—20日，第六屆全國推廣普通話宣傳週期間，汕頭市語委與廣東省語委聯合舉辦了一系列宣傳活動，其中包括窗口行業普通話大賽、幼兒故事大王比賽、國小生課本劇比賽和“推廣普通話、使用規範字”中國小生現場書畫百人大賽等系列競賽活動，以及包括大型推普文藝晚會、普通話模擬測試和語言文字工作諮詢等活動的大型推普宣傳活動。教育部語言文字應用管理司張世平副司長、廣東省教育廳副廳長李小魯出席了汕頭市活動。汕頭市委書記李統書等領導親臨宣傳現場，李統書書記還當場接受普通話等級模擬測試。推普周結束後，全國推廣普通話宣傳週領導小組辦公室特地發來函件，讚揚“汕頭市舉辦的系列宣傳活動開展得豐富多彩、有聲有色，取得圓滿成功，獲得各方面的高度評價，為本屆全國推普周活動做出了重要貢獻”。

根據《關於成立汕頭市普通話培訓測試站有關問題的覆函》的精神，汕頭市普通話培訓測試站掛牌。

20xx年4月，汕頭市派員參加了廣東省教育廳、廣東省語委在珠海市召開全省語言文字工作年度會議，並專題介紹了去年組織第六屆全國推廣普通話宣傳週活動的經驗。

20xx年，廣東省語委辦公室協助國家語委普通話培訓測試中心採集普通話水平等級錄音樣本。汕頭市語委辦公室作為潮汕方言區的唯一採樣點，提供了從一級乙等到三級乙等的錄音樣本，協助省語委完成了“廣東三大方言區人普通話水平測試樣帶”的採集工作，為今後的普通話培訓、測試、科研積累了寶貴的語料。

20xx年7月，由全國人大常委會委員、全國人大教科文衞委副主任委員邢世忠上將任組長的全國人大教科文衞委、教育部、國家語委聯合調查組對廣東省宣傳貫徹《國家通用語言文字法》情況進行了視察。期間，在汕頭市召開視察座談會。

三、汕頭市語言文字使用現狀

(一)政府重視，各級語言文字工作機構健全。

汕頭市委、市政府歷來重視語言文字工作，建立健全了工作和領導機構。1995年，市政府發出《關於市推廣普通話工作委員會改稱為市語言文字工作委員會及調整充實市語委會領導成員的通知》，調整充實了市語委會領導成員。以後，隨着每一次政府換屆和分管領導的人事變動，定期調整市語言文字工作委員會組成人員。同時，各區縣政府，也成立語言文字工作委員會和語委辦公室，全市各級各類學校和部分窗口行業單位，也相應成立了語言文字工作領導小組，初步形成語言文字工作機構網絡。

各級政府在實際工作中認識到，推廣普通話，營造良好的交流環境，關乎汕頭能不能留住外來的人才，關乎汕頭經濟的發展。曾任汕頭市委書記的'李統書提出：“要把推廣普通話當作改善投資軟環境，海納百川，吸引更多外地人才的具體措施。”此後，歷屆市委書記都在全市幹部大會上對講普通話有過明確強調，將它與汕頭社會經濟發展相聯繫，將它與幹部作風素質相聯繫。基於這種認識，普通話逐步成為各級政府機關的公務用語，工作人員在公務活動中全面使用普通話的頻率日漸提高。配合《中華人民共和國國家通用語言文字法》的公佈和實施，汕頭利用特區的立法權，市人大常委會於20xx年10月通過了《關於推廣和使用普通話的決定》，這是汕頭市第一次以人大立法的形式推廣普通話。這個《決定》也是國內首個由地方人大制定的關於推廣使用普通話的法規性決定。這個《決定》的出台，更加大力地促進了汕頭市講普通話風氣的形成。

20xx年8月，汕頭市政府又發出《轉發省教育廳省語委關於開展城市語言文字工作評估的通知的通知》，要求把城市語言文字工作列入各級政府議事日程，納入精神文明建設和城市管理的總體規劃。各系統各行業根據各自的特點開展了各種各樣的推廣普通話的活動，為優化汕頭市語言文字環境，加強社會主義精神文明、政治文明建設作出了應有的貢獻。

由於各級政府的重視，20xx年的第六屆全國推廣普通話宣傳週，汕頭被列為全國宣傳推廣普通話的四個重點城市之一，其他三個城市為蘭州、南寧、武漢，均為省會城市。

由於各級政府的重視，推廣普通話也被提上各行各業的議事日程，交通、郵政、電信等公共服務行業窗口單位也把使用普通話列入崗位培訓內容，鼓勵、支持員工學習、使用普通話，同時，根據各自的特點開展各種推廣普通話的活動。普通話在汕頭的各個行業得到推廣。在一般市民的日常生活中，普通話也得到了越來越多的應用，如今，在日常生活中，只要你開口説的是普通話，老百姓都會用普通話和你交流。

(二)依託師範院校，推廣普通話工作紮實開展。

汕頭教育學院、汕頭幼兒師範學校(後合併為汕頭職業技術學院)、潮陽師範學校和後來創辦的澄海師範學校，都重視推廣普通話的工作，在原來開設普通話課程，實行畢業生普通話驗收的基礎上，開展了下列一系列活動。

一是重視師資的培訓。汕頭市教育局先後選派教師參加中央普通話進修班、廣東省推普骨幹培訓班、國家級普通話水平測試員資格考核培訓班、省級普通話水平測試員資格考核培訓班以及計算機輔助普通話水平測試測試員上崗培訓班等，從理論和技能兩個方面，提高教師隊伍的普通話水平和普通話教學水平。到20xx年底，汕頭市已經擁有了一支以師範院校為主，覆蓋大學、中學(含中等職業技術學校)、國小的普通話水平測試員隊伍。鼎盛時期，汕頭市有國家級普通話水平測試員6名，省級普通話水平測試員50多名，擁有粵東地區最大的測試員隊伍。

二是規範驗收制度。迎合社會上對推廣普通話的要求，師範學校在開設普通話課程的基礎上，還進行普通話驗收，即畢業班學生要通過普通話驗收，取得合格證書之後，才能畢業。這種制度後來得到進一步的規範，由教育局主持、組織，在幾所師範學校中統一進行。這一舉措，為後來實行普通話水平測試工作奠定了堅實的基礎。

20xx年，汕頭市正式啟動普通話水平測試工作。首先在各所師範學校的畢業生中開始進行。年底則在教師隊伍中全面鋪開。按照規定，當年接受普通話水平測試的對象是1994年以後參加教育工作但是尚未取得教師資格證的所有在崗人員。在一個多月的時間裏，全市有1萬多人次參加了普通話水平的培訓和測試，測試結果：“三甲”以上的人員達到了90%左右。20xx年，汕頭市普通話水平測試站依託汕頭職業技術學院的場地和設備正式掛牌，負責汕頭市六區一縣的普通話的培訓和測試工作。公務員的普通話水平測試也從教育局開始實行。

從此之後，隨着社會人員認證教師資格制度的實行，在20xx年和20xx年，分別有來自社會各界的1萬多名考生參加汕頭市普通話水平測試站組織的普通話水平測試。50%左右的考生達到了二級乙等及以上等級。從20xx年起，開始採用新大綱進行普通話水平測試;從20xx年起，開始實行計算機輔助普通話水平測試，普通話水平測試工作更加規範化、制度化。迄今為止，已經有超過5萬人次參加了普通話水平測試，取得了相應的等級證書。

三是開展形式多樣的推廣普通話活動。推廣普通話工作首先在中國小和幼兒園取得了顯著效果。各個中國小和幼兒園都把推廣普通話列入學校的工作計劃，把推廣普通話與日常教育活動結合起來，上課、開會、廣播、集體活動都要求使用普通話。同時，採用少年兒童喜聞樂見的形式，例如講故事、詩歌朗誦、小品表演等形式推廣普通話。目前，普通話已成為我市中國小的學校用語，在中心城區，一些家長反映如今孩子回家無法用潮汕話表達了。

從20xx年起，汕頭市開展了語言文字規範化示範學校和書寫教育特色學校創建評估和語言文字先進個人評選活動。汕頭市教育局和市語委辦聯合成立語言文字示範學校、書寫教育特色學校評估驗收小組，按照“評估標準”對申報推薦的學校進行了驗收。截至20xx年7月，已經有三批次52所學校通過了評估驗收，42所學校獲得了市級“語言文字規範化示範學校”稱號，其中4所是省級示範校;10所學校獲得市級“書寫教育特色學校”稱號，其中2所是省級示範校。

(三)媒體宣傳，努力營造良好的語言文字環境。

幾年來的推廣普通話宣傳週，各新聞媒體包括報紙、電視台、電台，都集中報道“推普”周的活動情況。報紙或利用原有欄目或開闢“推普”專欄，發表有關“推普”的文章;電視台、電台製作瞭如“星期天話題”等專題節目，播放推廣使用普通話的公益廣告。

藉助電視媒介的影響，廣播電視系統也舉辦了一些與推廣普通話相關的比賽，例如講故事比賽、主持人培訓，以及各種選秀節目。在推廣普通話工作中起到了一定的帶動作用。

受教育系統和廣播電視系統的影響，各行各業也開展了一些與普通話相關的活動。使用普通話的氛圍在汕頭已形成。

四、新形勢下語言文字工作的思考和展望

一直以來，汕頭市的語言文字工作得到了市委市政府的支持，取得了一定的成績。現在，汕頭市擁有汕頭市普通話培訓測試站和汕頭職業技術學院普通話培訓測試站，分別承擔全市社會人員、窗口行業、職業學校的普通話水平測試和汕頭職業技術學院學生的測試工作，普通話水平測試工作已經常態化。汕頭市的推廣普通話工作也從原來的追求普及走向希望提高。

但是，由於思想認識和方言習慣等主客觀原因，推廣使用普通話工作發展仍不平衡，總的情況是城區比農村好，學校、機關比基層單位好，窗口單位比一般單位好。

另外，從20多年來的推廣普通話的情況看，推普工作的持續開展也帶來了一些其他的問題。隨着南北交往的頻繁，主流媒體影響的擴大，以及推廣普通話政策的進一步落實，在汕頭市的“80後”、“90後”這一代人中，出現了與“50後”、“60後”截然不同的情況，即普通話説得比潮汕話標準、流利，當用潮汕話無法準確表達時，“80後”、“90後”往往採用普通話代替。這種情況，城區比鄉鎮更加明顯。潮汕方言有日趨萎縮的傾向。因此，如何在推廣普通話的同時保護潮汕方言，從而保護潮汕方言承載的獨具特色的潮汕文化，是擺在我們語言文字工作者面前的一道難題，也是我們接下來要進行研究，努力解決的問題。

相對於推廣普通話工作，文字規範化工作開展難度更大。文字不規範的情況依然存在，社會用字亟需規範。

我們要抓住二類城市創建語言文字達標城市的契機，以校園為主陣地，從基礎抓起，從起始年級開始，抓好中國小學生的書寫規範，促使學生規規矩矩寫字、乾乾淨淨寫字、漂漂亮亮寫字，鼓勵各級各類學校申報語言文字規範化示範學校。要認真貫徹執行《國家通用語言文字法》和國家現行文字政策，使社會主要領域的用字符合國家有關規範標準的要求。同時聯合工商、城管等部門，採取措施，堵住不規範字的源頭，使文字規範化工作和推廣普通話工作比翼齊飛。

語言調查報告 篇8

調查人：xxx

調查時間：星期六下午

調查地點：市場等

調查目的：找出錯別，分析結論。正確使用祖國語言文。

我國的語言文有很多種，但是，經常有些商家不斷地將祖國的語言文錯用、濫用、誤用;而在平常的日常生活中的誤讀和語病更是屢見不鮮。為了加強對正確使用語言文的重要性的認識，提高正確使用祖國語言文的自覺性。我展開了深入的調查。

問題的調查

為了更好地深入調查，我於星期六下午展開了調查。大約調查了一個小時。一些店面廣告牌上出現了很多這樣的現象：把“依依不捨”寫成了“衣衣不捨”，“依戀”寫成了“衣戀”，“時尚”寫成了“時裳”······一問才知道，原來都是店主故意寫錯，自作聰明地把偏旁去掉或用錯。還完全為了追趕時尚潮流，吸引更多的'顧客來購物，所以才不管什麼體規不規範呀，用錯沒有。還有一些國小生作業上的錯別更是見怪不驚······

研究與分析

經過我的仔細分析與研究，大概主要有以下幾點：

1.一些商家為了追趕潮流，吸引顧客，故意使用錯別。

2.書本報紙上的錯誤大概都是由於印刷錯誤，印刷員太疏忽。

3.由於國小生的粗心，而造成寫錯別。

4.一些國小生不會寫個別，而錯寫偏旁，多一筆，少一畫。

改進措施

希望一些店主不要在故意使用錯別，濫用語言文。一定要規範使用祖國語言文。可以專門成立一個小組，糾正那些錯別用者。

作為後代，我們有責任傳承漢文化。將我們的漢學好，寫好。我提議，從我們自己做起，身邊和人做起，正確使用祖國語言文，讓我們的祖國更美好!

語言調查報告 篇9

學員：

1、實踐題目：國中學生厭學現象

2、調查方式：調查法 、談話法、疏導教育法。

3、調查時間：20xx年9月28日至9月30日

4、調查地點：趕水地區場鎮中學

5、調查過程： 對學生家庭及周邊環境進行調查走訪，與學生的談話交流，對學生進行心理疏導教育等。

（1）選題：學生“厭”學現象

（2）計劃：曾有學者指出，學生“厭”學現象，當今已不是一地乃至一國的問題,而是教育中的普遍存在的問題。每個孩子都會在某個時候對上學多少有些抗拒。 如果孩子不去上學而是呆在家裏，這些症狀就會消失。從而促使學生對於學習沒有了興趣及崇高的理想，沒有崇高的目標理想的指引，學習對於學生就成了一件很普通的“日常”生活。為了不使學生不把學習僅僅當作一件普通的“日常”生活，作為教師就應該充分發揮主導作用，把這個“日常”的學習生活，創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情。為了讓學生在這“日常”的學習生活裏窺察生活的底藴，領悟人生的真諦，尋覓理想的路徑，從而激發學生學習的熱情。為此，我對學生的厭學心理進行了研究。

（3）個案描述：劉小強，男，適中學校九年級的學生，身體健康，學習能力差，第一次離家，不適應學校生活，導致不愛跟同學交流，

不喜歡上課及完成作業，經常謊稱生病而不去上學。進一步瞭解，該同學在家父母比較嬌生慣養，作為家裏唯一的男孩很受家人溺愛，從小比較依賴父母，沒養成獨立生活的習慣。

（4）地點：適中學校

（5）方式及方法：調查法 、談話法、疏導教育法

（6）調查瞭解分析：心理學研究表明，情緒和行為的產生，依賴於個體對環境情況的認知，同一個人對同一個客觀現實在不同的環境中會有不同的認知，因而產生不同的情緒和行為。學生厭學，古來有之。那麼導致學生厭學的原因有哪些呢？概括地説可以分為自身因素和外部因素這兩類。 厭學的一方面原因在於學生本身，學生對學習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學習沒有興趣，喪失了求知慾，把學習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學便是很自然的事了。學生本身的內在因素對學習的影響雖然很重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。學生厭學的三大外部因素主要有：家庭因素、學校因素、社會因素。今天着重從這幾個方面進行分析。

6、提出問題：

（1）家庭因素的影響有哪些？

（2）學校因素的影響是哪些？

（3）社會因素的影響是哪些？

7、分析問題：

（一）家庭因素

1、過分溺愛。生活中孩子在家時父母的過分溺愛使他們習以為常，

認為自己天生就應該過“小皇帝”的生活，不但沒有感恩心理，而且稍有不滿意，就對父母發脾氣，甚至逆反頂撞。有時父母由於工作繁忙，顧不上教育孩子，使一些學生對於生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差，回家也不願意做作業、學習成績老是跟不上，久而久之，學生便習以為常，形成了惡性循環。學習中孩子在遇到困難和挫折就輕言放棄。失去了一次次的鍛鍊機會，也養成了逃避或喜歡找人代勞的依賴感。來到寄宿制學校首先脱離了無微不至的關心、照顧，心理上沒了安全感。造成了厭學心理。

2、放任自流。部分家長有時覺得孩子對學習厭煩而導致學習很累，自己很心疼，自己沒有什麼文化卻照樣賺錢，孩子讀不讀書無所謂；導致學生對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不願努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

3、家長期望值過高。有的家長都信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來説，儘管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長的要求。但在家長的眼裏，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑鬱和不滿的情緒圍困着。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如願，就遷怒於學生。久而久之，把本來有樂趣的'學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼

的心理。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

（二）學校因素。

老師為追求教學質量，對學生的要求過高。大部分的老師的作業佈置超過國家的有關規定，使學生的作業量增多，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。對於部分寄宿制學校，第一次離開父母很多孩子不適應，又加上學生不熟悉環境不熟悉導致學生不願呆在學校裏，學習跟不上，長此以往便造成了學生的厭學心理。

（三）社會因素

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處於長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什麼而學，學什麼，最終厭學。再就是隨着電子產品的普及運用，特別是電腦的誘惑。由於在那個虛擬的世界裏不像在家裏和學校裏受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的中學生沉迷於網絡，家長和老師是拔也拔不出來。農村信息閉塞，缺乏理想。在農村裏，孩子接觸到信息渠道很窄。他們主要靠教師和家長知道信息。傳統的教育加之教師本身的信息問題，難以滿足孩子們信息的需要。更難以幫助學生樹立遠大的理想。

8、原因與對策：

（一）加強家校聯繫，形成教育合力

1、父母是孩子的第一任老師。 家長要關注孩子在學習過程當中遇到的問題和苦惱，隨時掌握孩子的心理變化。平時多抽出時間與孩子進行交流與輔導，不要讓孩子養成飯來張口、衣來伸手的不良習慣。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發現孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導。對孩子的關愛和體貼會減弱孩子的厭學現象

2、重視、關心孩子的學習。就每天都應該過問、關心一下孩子的學習情況，比如今天學了什麼，做什麼作業；完成了沒有？會做嗎？對比較懶惰的就要督促嚴點。對孩子多表揚、鼓勵，採取正確的方法，也不能聽到孩子犯了什麼錯誤就打，打是不能解決問題的。

3、多與學校、老師溝通，隨時瞭解自己的孩子的在校情況，發現問題及時解決。

（二）減輕學習負擔，加強學生意志力

相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。學生要加強自身的意志能力，抵擋社會上的不良風氣。如果在學習當中遇到難題，要隨時向同學和老師請教。和同學之間遇到矛盾，要及時化解，不要產生對班級、對集體的厭惡和排斥，要積極參與學校組織的有意義的活動。 學校要從根本上轉變教育觀念，樹立全面發展的人才觀，通過適當降低教學難度、減少作業量，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去從事自己喜歡乾的事，參加各種有益於身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，

語言調查報告 篇10

四年的大學時光已經過去大半，對於很多同學來説，不會對熟悉的校園生活充滿好奇，不會對各式各樣的社團生活熱心參加，不會對各種娛樂活動津津樂道，我們當前最為關心的問題是大學得到了什麼，今後的人生道路在哪裏?

作為一個來自農村的師範生，在畢業以後很大程度上要回生源地就業。然而，畢業就能就業嗎?答案是否定的。縱觀近幾年家鄉教育師資發展狀況，就能發現現在的就業形勢相當嚴峻。

我來自市區，現就將寒假期間通過走訪調查得到的有關區教師就業，從業狀況總結

一、教師職業在區的受歡迎程度

區位於八百里秦川中段，自古風調雨順，基本沒有遭受過重大的自然災害，人們都過慣了安靜平穩的生活，這種思想觀念也深深的影響着當代人的就業方向、醫生和教師是這裏最受歡迎的兩大職業，這兩大職業，不怕風吹日曬，有穩定的收入，有充足的節假日休息時間，而這兩個職業相比，很多人又會選擇教師，固為這個行業更容易入門，教師比醫生好當，更是隨着現經濟不景氣的影響，各行業都在裁員減薪，而教師這個職業基本是個終生職業，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長，所以，順理成章的是家鄉人最看好的.職業。

二、區現在的教師資源狀況：

區是市的'一個大區縣，有中、國小上百所，經過連續幾年的對外招聘老師，現在教師崗位基本飽和，在20xx年以前區教育局基本每年會向全區公開招聘大專學歷的應往屆畢業生100多名，支援西山等落後地區的中、國小教育，應屆本科的師範生則可享受直接分配的待遇，據瞭解，這種政策將會於20xx年開始不一定再執行，教師崗位基本飽和，以後，師範生的需求明顯減少，除自然退體外，很難有空餘崗位，而且隨着現在適入學幾意人數的鋭減在區很多村鎮國小相繼合併，教師工資與業績掛鈎，使很多學校在職老師的競爭加劇，對新人進入教師行提出了更高的要求。

三、區的教師來源

現在從教的老師，大部分來自：鳳翔師範和文理，這兩所學校在地區影響較大，鳳翔師範是上世紀最有名的中專師範院校，現在國小、中學和部分高中的優秀骨幹教師都是從這裏畢業，不過現在它的作用明顯被文理學院取代，現在區的年青教師很大程度上來自文理。因為他們在學習，較在外地學習的同學更瞭解的教育現狀，他們在當地學校進行畢業實習，和學校之間彼此知根知底，在競聘過程中“近水樓台先得月”，這給在外地學習的同學返回就業帶來了明顯的壓力。

四、如何順利在區就業

首先，在校期間，應有較豐富的知識儲備，進入中、國小教收，不一定他在大學期間學什麼專業就會當什麼教師，有可能學數學的要去教物理，而學生物的要去教化學，甚至一個人負責兩門不同的課程，所以在學校期間應該涉獵相當一部分與專業課有聯繫的知識，做到有備無患，關鍵時候成為自己的亮點。

其次，作為老師應該掌握過硬的教師職業技能，三筆字、普通話演講、全能講課等，都能精通，最好在其中有一項專長，使自己有別於千篇一律的應聘者。

最後，應該多和以前中學的老師，班主任去交流溝通，及時瞭解區的教師資源動態，向他們借鑑一些從教的經驗，有條件的話和他們保持深入長期的聯繫，讓他們在關鍵時候為你指點迷津，沒條件的話，也要想辦法去創造條件，這樣一定會有事半功倍的效果。

以上是我對區教師就業狀況的調查分析，不夠全面，還待平時深入瞭解分析。

語言調查報告 篇11

漢語被公認為世界上極為難學的語言之一，無論在聲調還是詞語的組合或者表述意思的完整性和確切性上，在世界將近三千種有文字的語言中都是屈指可數的。也是全地球上使用人數最多的高達十四億人的語言。漢語在詞語中的使用量遠遠高於其他各種語言。特定的韻律式的詩詞、對聯，結構嚴謹簡單且含義廣泛的成語都是這門語言獨特的表達方式。漢語是中華民族能屹立於世界民族之林的很大一部分原因。然而因為她的博大精深，想學好漢語，絕非易事。

大部分學生把語文看作是一件被動的、受限制性而又得不到分數的課程。無論他們是否在生活中把語言表達地得體或者完善，他們總是認為只要不影響正常的生活就好了。華麗的詞藻和洋溢着文采的句子那些是頭腦中很敏感、很憂鬱的遇到數學就犯愁的內向的孩子們的特點。其實不然。擅長語文的人，文學修養也是從小逐漸積累起來的，他們不是生來就偏愛語文。那麼語文究竟在人們的心目中佔有什麼樣的位置。我們為此特意走進社會，對此作了一次深入的調查。

一、調查的具體目標和方法

1、調查目的，是為了明確現在學習漢語言文學的人究竟抱有一種怎麼樣的態度來對待他們所終日接觸的語言。而我們的母語在日常生活中究竟如何體現和運用。

2、調查對象，國小的學生一直到四十歲左右的成年人。我們認為，這樣的調查羣體基本涵蓋了社會上的各個層次人員，不同的職業，年齡，性格，受教育程度上都有體現。

3、調查地點，我所在的中陽縣城比較開放的縣城，人羣的受教育程度比例來説是相對較好的。

4、我們利用節假日、週末的全天進行調查。因為是國小教師，所以被調查者大部分是比較配合的。

二、調查的過程

在3月期間的中陽縣圖書館裏，我隨機採訪了一位年齡十七歲的高二女生。她在一所普高。我們問起她對於語文的喜愛程度時，她靦腆地笑了一下説，因為自己理科很差，所以只有把心思集中在文科上拉分，雖然自己並不是很喜歡寫作，不過這樣總比鑽研理科要好。當我們問她一些日常生活中能用到的政治、歷史事件但是不是高中課本上能學到的時，她的表情顯得很無奈。一些新聞上，國際時訊上，歷史讀物上的事件對於這個高中生而言是很陌生的。

我們又隨機採訪了一個高三的男生。他屬於另一所普高，也是學文科的，同樣不是很喜歡寫作。他告訴我們，平時因為太多的政治概念，地理歷史需要背誦，理科方面的知識需要練習，他或者他的同學們都很難拿出時間來看些課外的書籍，週末也只有半天的休假，家裏因為人多他不得已才來了圖書館。也許從小也沒養成看書的好習慣吧，他覺得自己的詞彙量很匱乏，話説出來很俗氣。在閲讀中自己明明把體會到的都説出來了，老師總是説不對。他有些抱怨地説道：“閲讀寫的就是自己的感悟，卻一定要有一個統一的答案，真是強人所難。”我們再提及似乎應該多看些增長詞彙量的書籍或者辭典的時候，旁邊他的一位同學説，數學想及格都難，別説看那些了。

一家快餐裏，一個帶着只有看起來五六歲的孩子的中年婦女欣然地接受了我們的採訪。她是一位語文老師，告訴我們現在的學生大多在語文上考不了高分的原因是他們的詞彙量實在太可憐，明明很簡單的段意就是不能用語言歸結得明白。作文要麼是那種很低調自己覺得深沉的文筆寫出的無病呻吟的東西，要麼是那些很幼稚完全讓人不知道在説什麼的筆法。這是普遍的學生在語文考試中得不了高分的原因。其實基礎知識裏所講到的很匱乏，永遠是那麼點東西，就算這樣很多學生都不去背，更別説他們能有什麼文筆的積累了。不過確實，科目實在太多了。現在語文教育很大程度上就是在應試，真正的文學遠遠不是在課堂上所能學到的。

刻輔專櫃前，一位三十四歲中年男子接受了我們的採訪。身為副編輯的他笑着説，現在的教材編寫者我不明白是怎麼想的，國小課本里的課文很深奧，而高中的卻很淺顯，奇怪的是，國中的部分竟然很大程度上地把語法知識都刪得差不多了。侄子明年大學聯考，到現在連什麼是主語謂語賓語都不能完全搞明白，而女兒才上國小，課文裏卻總能出現一些語法上的東西，讓人匪夷所思。現在高中課本無論涉及的範圍或者層次上都不太能趕上時代發展的潮流了，xx年的書還在用xx年的説明文。很多老文章固然經典，但是孩子們並不認可，在課外他們又不可能主動去讀些書看些報紙，僅僅憑教材上的侷限性的知識是遠遠不夠的。其實很多近年的好文章完全可以放到教材上，內容只要老師講，憑十七八歲的思考能力完全可以理解。不過編教人也有苦衷吧，畢竟我們現在的素質教育還需要很大的提高。

動漫專櫃前。一羣模仿着各種叫聲的國小生吸引了我們的注意。他們顯得很好奇，非常配合我們。他們的回答中不難發現，不喜歡語文的原因是因為要寫作文，數學起碼比作文要有趣。那麼為什麼不多看看歷史的課外書提高作文水平呢，孩子們的回答是，沒意思。還不如上網玩兩盤遊戲。……

三、調查結果分析

在一個月的時間裏，總共有180人接受了我的調查，其中有32%的人認為，語文學習只要不影響正常的生活就好了，沒必要太過重視;26%的人認為，語文學習純粹是為了應付學習和考試，不豐富的詞彙並不會在日常生活中影響到人們的生活，採取一箇中立的態度，這部分人大多是學生;7%的人覺得語文比較重要，只是對於作文來説很頭疼，不過平時寫的也不多，所以不是很重視;11%的人覺得有必要多看看書，不過日常生活已經很繁瑣了，平時沒有時間讀書或者能靜下心來讀純粹文學類的東西，很多周圍的人也很少能涉及;還有9%的人並不配合調查;只有15%的人認為語文很重要，無論在素質或者生活中的各個方面都能體現出來，自己平時也儘量抽出時間來閲讀書籍，喜歡寫文章之類的事。

我們節選了大部分都是受過十年以上文化教育程度的人採訪，而結果我們卻為之心酸。這僅僅列舉了一些比較有代表性的例子，從以上採訪我們很容易發現一個共同點：真正意義上的文學在現在這個信息技術飛速發展的時代裏我們已經逐漸地淡化了它們。我們在網絡中能尋找到各自需要的東西，但是我們寧可聽聽歌，看看電影也不願意靜下心來去讀一本書，看一段歷史或者哲學。這是很讓人悲哀的現實。

四、對調查結果的思考

1、語文在學習和生活中的必要性

語文是其他學科的基礎，是學好其他學科必不可少的工具。這是上國小時，語文老師對我説的第一句話。語言在很大程度上可以理解為文學，而二者最本質的區別在於，前者是後者的決定性基礎，後者是前者的理性體現和延伸。文學的修養往往從語言的表達上能看出來一個人的素質和受教育程度，而素質直接影響到一個人在社會上的地位和生存條件。

語文同樣是一個人一生中離不開的工具。不管我們將來從事什麼工作，聽説讀寫的語文基本功都是不可缺少的。它將制約着我們事業的發展和生活的質量。工作中我們不理解領導的意思會辦錯事，生活中我們不明白同事的暗示常常會鬧笑話，當別人問起我們一個他不認識的詞語我們羞愧地説自己也不知道時，那種窘迫恐怕只有到那時候我們才會瞭解。

語文，語言和文學。我們一直在強調積累。語文絕對不是那種一日之寒可冰凍三尺的學科，你也許可以掌握了一個勾股定理從而推導出和角公式和倍角公式從而明確的正餘弦定理，但是你不可能把一系列的成語用這樣的方式推導出來，而且詩詞歌賦也並非公式化的東西。説起來數學無非是把幾個公式背過然後翻來覆去地拐彎抹角地變換。一個e=mc2就解決了不知多少問題。這是數學。其實語文一樣是這樣，只是她太精闢。我們能發現，我們也就是無非掌握了日常生活中的三千個漢字就能組合出幾百億句不同的話，一個音律裏幾十個字作結尾，我們的歷史上就出現了上萬首名詩卓詞。説起來，語文確實比數學難學得多。

2、我們對學習語文的建議

(1)興趣決定方法，方法決定成敗

但是我們無時無刻不生活在語言的環境裏，所以想學好語文其實很容易。我們認為有兩點：語文要學好的根基是興趣和方法。這也是決定性的因素。

關於興趣的養成，我們想提出一些自己的建議。

很多時候。我們抱怨説這東西真沒勁，太無聊了。那麼我們為什麼在看一場足球賽的時候能把這支球隊或者那支球隊説的頭頭是到，能叫出穿幾號球衣的是某某著名球星，越位的定義，球技的精湛，隊員的配合，或者他們為什麼會贏，對方的失誤。這些我們可以給身邊不懂的人滔滔不絕地講，這時候我們站在講台上或者比老師還在行，因為我們對這個有興趣，興趣在某種程度下可以把潛力轉換成動力。這是我們瞭解並且深入瞭解的根本也是先決條件。而我們為什麼會對足球感興趣。是因為從小我們看到其他人踢球我們有不服輸的精神我們也要踢球，而贏了我們會受到他人的讚賞，我們得到滿足。一直的積累下去，我們對足球這整個體系都有一個深刻的瞭解，在我們給別人講解的時候，我們的虛榮心得到滿足，我們受到別人“你真厲害，懂這麼多”的讚賞之後會有自信的感覺，覺得我確實知道別人不知道的東西。於是，興趣從小我們踢球的時候開始，我們受到表揚的時候開始，我們就建立了。因為我們都有不服輸的精神，我們建立興趣都很簡單。

很多時候我們總是説自己記性不好，忘這忘那，剛説了一分鐘的事都記不住。這僅僅是藉口。因為這個事情沒有得到我們足夠的重視。我們可能忘記了這個月領導交給我們的任務，忘記了同事囑咐買的禮物，可是我們會忘記我們發工資的時間嗎?我們是要吃飯的。吃飯是我們生活中可以説最重要的事情，我們無法遺忘，所以我們必須記得我們何時發工資。學習是同樣的道理，我們説忘記了揹着背那是因為我們並沒有重視它們，如果下週要大學聯考了。一個高三學生説，我忘看書了，這現實嗎?所以。在很大程度上記憶的驚人程度取決於我們的重視程度。

語文學習的積累一樣出在這個地方。一個學生藉口説他沒時間去背課文寫作業，但是它會千方百計地擠出時間來去網吧，因為那裏有足夠吸引他興趣的.東西。他如何把這段時間擠出來卻沒有學習的時間去背誦點英語單詞?這是我們的弊端：對於我們重視的、認為必要的事會盡可能地完成。如果這部分興趣都轉換在了語文學習上，我們的桌子裏成天有本成語詞典，我們一有時間就把自己不認識的成語記下來，用那種自信心去看，幾遍下來，我們才很驚異地發現我們的記憶力原來這麼厲害，就像在遊戲裏，我們對裝備的屬性從來都是過目不忘一樣。

對語文掌握到一定程度的時候，我們就可以理解一些繁雜的文言文，哲學，天體物理，歷史事件等很多對我們的人生起着教育意義和改變思想方式的東西。我想那時候，我們引用着黑格爾，柏拉圖，但丁，莎士比亞的句子的時候我們會很自豪的。

(2)不甘雌伏，跛鼈千里

上述的我們認為對於一半以上的喜歡學習的人是很有啟發的。那麼其餘的呢?那些已經形成惡性循環，看見語文就頭痛的學生如何對待。我想這還需要分成兩個方面。

首先，從主觀上，尋找自身的條件。正如我們常説的：生活中並非缺少美，而是缺少發現美的眼睛。而我們對待語文學習的態度想改變雖非易事，但絕非不可。我時常聽到悲觀者和樂觀者的故事，比如有半瓶水。樂觀的會説：還有半瓶呢。悲觀的會説：只有半瓶了。這全取決於我們的態度。我們都希望自己在這個世界上生活地更好，悲觀者也並不希望自己總是悲觀，人總是有上進心的。我們中除了少數的哲人無非是悲觀和樂觀兩種，而我們應該學習樂觀者的態度，一種很好地面對人生面對挑戰的態度。他們善於發現生活中的美，悲觀者會認為，一直往前走就是荊棘和坑窪，樂觀者會認為會看到柳暗花明;給悲觀者一座荒山他會修一座墳墓，而樂觀者則會種滿綠樹。當我們不喜歡這門學科時，我們可以看看天看看太陽看看白雲，看着密密麻麻的文字是否像螞蟻一樣列好了隊伍等待我們檢閲。看看教我們的老師頭上的白髮，看看國小生的童話書。

其次。從客觀上，我們建議是否應該修進一下教材。現在的課程崇尚素質教育，藝術節，體育節都是我們感謝教育工作者們辛勤地站在我們的角度上思索後的結果。但是，依然有很大一部分學生對課程的主動性無法發覺，而這部分主觀能動性又很大程度上源於客觀的環境因素。因為紛繁的課文讓他們覺得無法集中精神或者找到快樂。我們不否認學習是一件苦差事，但是我想我們生活的目標就是尋找快樂，我們似乎也應該把教材中更多的加入一些新的元素，比如有教育意義並且能調動學生積極性的新潮文章，無論在科普，娛樂，政治上都可以夾雜很多語法，思想等等。一些太過深沉的課文學生因為喪失了樂趣即使學起來也覺得索然無味。我們覺得，痛苦的學習從本質上就違背了人類學習的初衷。

(3)百尺竿頭，更進一步

當然，學而不思則罔。思而不學則殆。我們一味學習的同時應該學會思考，學會聯想。幻想和聯想有本質上的卻別，但是都可以幫助我們更進一步的學習和生活。我們需要一個好的討論環境和交流環境，我們不能只是一味的停留在滿足虛榮心的階段，我們要學會學以致用，學會了這麼多的知識我們要把它們用在實處。

在現在這個物質和信息技術更加被我們重視的時代，我們的精神和文化生活似乎僅僅侷限在了某些特定的地域，我們甚至無法去留意生活中的種種細節。當我們走在街頭，看着新奇的廣告，一些成語的妙用，我們在欣喜的同時是否都留意到了孩子們的態度?很多妙用的成語被他們當成了正確的而一直使用下去;電視台的少數兒童瀏覽了不是很有益的保健、美容系列的廣告，台詞，是否我們可以再進一步地淨化它們;而生活中處處都是常見的漢字，如果某些顯著的位置用出了一些特別的我們沒見過的詞語，是否會更加激發我們對學習漢語的態度;市場上浩如煙海的書籍是否很多對我們的生活和思想沒有任何用處而過量地出版?這些，我認為都是我們甚至更高層次上的教育、文化工作者們應該思索的。

語言調查報告 篇12

一、調查目的

瞭解各年齡段幼兒現階段閲讀能力的發展現狀，為教師制定教學目標，培養幼兒語言發展能力提供依據。

二、調查對象

小二班35名幼兒，年齡4~5歲，其中男孩21名，女孩14名。 中四班35名幼兒，年齡5~6歲，其中男孩21名，女孩16名。 大一班46名幼兒，年齡6~7歲，其中男孩20名，女孩16名。

三、調查方法

（一）調查內容的設計

1.教師提供各種類型的圖書，每次發給每個幼兒相同的圖書，分別從幼兒對圖書、閲讀圖書的感興趣程度方面，對圖書基本結構的掌握程度方面，對閲讀方法的掌握程度方面進行了解記錄，標準如下：

1）對各種圖書都感興趣的為3分，對各種圖書有的感興趣有的不感興趣的為2分，對各種圖書都不感興趣的為1分。

2）知道圖書有封面、封底、扉頁等的為3分，知道其中之一的為2分，完全不知道的為1分。

3）能按頁碼讀書、能從左向右逐行朗讀讀本的為3分，能按頁讀書、但不能從左向右逐行朗讀讀本的為2分，既不能按頁讀書、也不能從左向右逐行朗讀讀本的為1分。

2.教師設計語言教學活動，在集體教學活動中教師通過提問、觀察等對幼兒前閲讀和前書寫能力、傾聽習慣、語言理解能力、當眾表達能力、學習和運用普通話的能力等方面進行了瞭解記錄，標準如下：

1）前閲讀和前書寫能力。能夠讀懂故事大意為3分；對文字，標點符號有個大概認識為2分；什麼都不知道為1分。

2）傾聽習慣。能夠認真的聽完感興趣的事情為1分；喜歡聽別人講事情為2分；不能安靜的聽別人講事情的為1分。

3）語言理解能力。能夠理解別人的講述為3分；能部分理解別人的講述為2分；對別人講述，很少聽懂的為1分。

4）當眾表達能力。喜歡並經常主動當眾表達，並能完整、清晰的表達自己的意思為3分；

喜歡並經常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為2分；既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰的為1分。

5）學習和運用普通話的能力。普通話發音正確，清楚為3分；發音不完全正確，偶爾夾雜方言為2分；大部分説方言的為1分。 （二）調查過程

調查活動一是在每個星期上午一節的語言教學活動中進行的，調查活動二是在每個星期上午三節的分享閲讀活動中進行的。在調查過程中是以班級為單位集體進行的。

四、調查統計與分析

從表1.1、1.2、1.3可以看出，小班約有86%的小朋友喜歡看圖書，但約有86%的小朋友不會主動拿書看，一般對文字都不感興趣；約有89%的小朋友對圖書結構、閲讀方式不瞭解；到了中班，95%左右的幼兒對圖書一般都感興趣，大多數能夠自發獨立閲讀，81%的幼兒對圖書的結構基本能夠掌握，一半以上的幼兒一般都能按頁碼看圖書，並能從左向右逐行逐頁朗讀讀本，但有約14%左右的幼兒對閲讀方法沒有很好地掌握；大班約有97%左右的幼兒對文字感興趣，大多數能夠自發獨立閲讀，並能持續一段時間，91%的幼兒對圖書的結構基本能夠掌握，98%左右的幼兒一般都能按頁碼看圖書，能從左向右逐行逐頁朗讀讀本。 從表2.1可以看出，小班約有86%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感歎號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有9%的幼兒能夠認真的聽完感興趣的事情，48%的幼兒喜歡聽別人講事情，43%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有9%的幼兒能夠理解別人的講述，71%的幼兒能部分理解別人的講述，約有9%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有12%的幼兒喜歡並經常主動當眾表達，並能完整、清晰的表達自己的意思，約有54%的幼兒喜歡並經常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有34%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰；約有31%的幼兒普通話發音正確、清楚，約有66%的幼兒發音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分説方言。

從表2.2可以看出，中班約有22%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感歎號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有46%的幼兒能夠認真的聽完感興趣的事情，43%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有68%的幼兒能夠理解別人的講述，27%的幼兒能部分理解別人的講述，約有5%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有71%的幼兒喜歡並經常主動當眾表達，並能完整、清晰的表達自己的意思，約有24%的幼兒喜歡並經常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有5%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰；約有65%的幼兒普通話發音正確、清楚，約有32%的幼兒發音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分説方言。

從表2.3可以看出，大班約有17%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感歎號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有67%的幼兒能夠認真的聽完感興趣的事情，22%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有64%的幼兒能夠理解別人的講述，25%的.幼兒能部分理解別人的講述，約有11%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有81%的幼兒喜歡並經常主動當眾表達，並能完整、清晰的表達自己的意思，約有14%的幼兒喜歡並經常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有5%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰；約有92%的幼兒普通話發音正確、清楚，約有8%的幼兒發音不完全正確，偶爾夾雜方言。

五、討論

通過調查，對比調查的小班、中班、大班三個年齡段，對圖書、閲讀圖書的興趣及喜愛程度方面，小班因為部分幼兒對圖書還沒有怎麼接觸，對圖書不瞭解，部分幼兒對圖書不怎麼感興趣。因此在以後的教學及活動中要為幼兒提供大量的書籍，並提供給他們充分的閲讀時間。而中大班幼兒有圖書閲讀的經驗，對圖書的興趣都比濃厚，19%左右的幼兒對圖書及閲讀圖書的興趣不濃厚，跟幼兒的個人興趣愛好也有關係。在以後的教學及語言活動中，教師要充分了解不同幼兒對不同書籍的興趣，根據幼兒的興趣投放幼兒感興趣的書籍。在對圖書基本結構、閲讀方法的掌握程度方面和前閲讀和前書寫能力方面，小班幼兒接觸語言教學及分享閲讀教學的時間只有一個學期左右，沒有接受過系統的閲讀訓練，只有極少數的小班幼兒在家長的陪伴下有過閲讀的經驗，瞭解一點圖書結構、閲讀方法方面的知識，而對文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感歎號及自己的名字基本都不瞭解。中大班的幼兒都接受過系統的閲讀訓練，大部分幼兒能意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感歎號及自己的名字也都認識，對故事的大意也能很好的讀懂。但由於幼兒自身接受能力及學習能力等方面的差異，同一年齡段的幼兒對圖書結構、閲讀方法的掌握程度、前閲讀和前書寫能力發展也不相同。在以後的教學及各種活動中，教師要重視個別差異，重點指導，平衡發展。

語言理解能力方面，由於接受系統教育的時間長短不同，鍛鍊機會的不同及幼兒自身能力差異等方面的不同，幼兒對語言的理解能力也不相同。當眾表達能力方面，隨着年齡的增長，幼兒當眾表達能力逐漸增強，由於幼兒個人性格及交往能力等方面的差異，同一年齡段幼兒當眾表達能力也不相同。對於不同的幼兒，老師要採取不同的教育及引導方法，提高幼兒當眾表達能力。傾聽習慣方面，隨着年齡的增長，幼兒傾聽習慣相對來説越來越好，這不僅與幼兒集體學習時間長短有關，也與幼兒對事物的興趣有關，教師要對傾聽習慣不好的幼兒加以積極引導，抓住幼兒的興趣點，循序漸進地改善傾聽習慣不好的幼兒的傾聽習慣。

學習和運用普通話能力方面，很多幼兒都是由爺爺奶奶帶大的，跟爺爺奶奶接觸的時間最長，而很多爺爺奶奶的普通話水平參差不同，幼兒的普通話水平也各有差異。對與普通話不好的幼兒，教師不僅要積極引導幼兒學説普通話，更要與家長溝通，在家也要為幼兒創造一個普通話交流的環境。

針對小班幼兒閲讀盲目性比較大，基本不怎麼會翻書，閲讀率很低的閲讀特點，教師在語言教學活動中，首先要讓幼兒掌握圖書基本結構，開展正式的小書閲讀活動，讓幼兒學會有序翻書，這樣才能逐漸看懂故事。針對小班幼兒不能長時間地保持靜態閲讀的特點。