國中數學調查報告（集錦10篇）

隨着個人的文明素養不斷提升，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那麼什麼樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的國中數學調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

國中數學調查報告1

一、 本課題提出的背景。

人的認知過程，是從具體到抽象，從簡單到繁雜，由淺入深的認識過程。在學習中要掌握好知識，認識過程的完善是至關重要的，無論對掌握概念和定理、公理都有相當重要的作用。特別是世紀之交，從應試教育向素質教育轉軌的過程中，認知過程的完善，對培養學生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力尤為重要。優秀的教師，無不把培養學生的認知能力作為教學的一項重要內容。如，讓學生課前認真預習，設計思考題目；上課專心聽講，積極思考，提出質疑；課後及進複習，獨立完成作業，經常閲讀課本、看筆記，抓住課本概念，既是正確理解的體現，又能有助於準確地把握。反之，如果沒有養成完整理解數學概念的習慣，即使理解了數學概念，時間久了，也會模糊，進而影響後繼知識的學習。-傳統教學模式是學生接受學習，強調教師直接把知識傳遞給學生，以“教師講學生聽”為主的教學形態，讓學生被動接受知識。教師便將教材提供的複雜知識體系變得淺顯而易懂，以便於學生所學知識的容易接受，但往往並不是預料的一樣，在對數學的認知過程和處理有關數學問題中，學生會不斷地出現某些誤區與偏差，某些誤區與偏差反覆多次後依然會發生。針對學生所出現的認知誤區，作為教師，應該先對認知誤區深入的瞭解，瞭解發生誤區的原因及其糾正這些誤區的方法與途徑，從而提高學生解決問題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。

二、 本課題的理論依椐。

第一、是教師的心理方面。

以教師為中心的教學模式的優點是有利於教師主導作用的發揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利於具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。以學生為中心的教學模式強調以學生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用，還容易偏離教學目標的要求。教師要正視學生的認知誤區。教師害怕學生所出現的`解題誤區，對錯誤嚴厲禁止的態度是司空見慣的。在這種懼怕的心理支配下，教師只注重教給學生正確的結論，忽視提示知識的形成過程，害怕因啟發學生進行討論而得出錯誤的結論。

第二、是學生的心理方面。

國小生進入國中，面對新的環境，新的老師以及新的教學方式，很多學生覺得難以適應和接受。在這個過程中，部分基礎較差的學生多數帶有自卑等消極情緒。學生雖然接受了正確的知識，但對錯誤缺乏心理的準備，看不見錯誤或看出錯誤但更改不了，甚至弄不清錯誤的原因。基於以上的原因，教師對待學生的認知誤區要採取寬容的態度是十分重要的，同時作為教師也要鼓勵和學生一起積極嘗試，找出認知誤區的前因後果，使學生樹立正確的解題意識，通過不斷的假設、修正假設、質疑、解疑，使學生對數學的認知水平不斷要提高，繼而趨於成熟。

三、 課題研究的實踐意義與理論價值。

國中數學的認知誤區調查研究的實踐意義，是在於提示認知誤區，是為學生在解決數學問題的過程中儘量減少錯誤。從某個意義上來説，認知誤區只不過是學生在學習過程中所做的某種嘗試，它只是反映學生在數學解題的某個水平，而不能代替其最終的實際水平。學生在教師教學過程中學到的不僅僅是正確的結論，而是領略了探索、嘗試、自主學習的過程，這對學生的知識完善和能力的提高會產生有益的影響，使學生學會分析、自己發現錯誤、糾正錯誤。這就大大地提高了學生的學習水平。其理論價值是通過教學中給學生展示了這一嘗試修正的過程，使學生能夠做到獨立解題、正確解題的目標。完全符合新的課程標準的要求，全面衡量學生能否排除外界干擾，不跌入到認知誤區，從而達到正確解題的有效方法，在一定的程度上改變教師的教學模式，提高課堂教學效果的成效。

國中數學調查報告2

1、學生普遍存在數字難學的傳統認識，導致學習興趣下降,我以學生對數字的認知狀況和思維能力為考察對象，就題目“當你知道本節課是數學的時候”，你的態度是：

a、急於想學，很有趣b、應該學習它

c、學不學無不所謂d、不太願意學

e、感到厭煩畏懼

結果如下：

我在校門口，調查一些同學，瞭解有關情況。其中感到厭煩畏懼的人數，七年級佔0.2％，八年級佔10％，這是極不正常的。這表明國中學生的數學學習興趣不高，存在着較大的分化現象。

為了使學生的智力、能力、個性得到充分的發展，培養學生創造能力，這就自然產生了國中數學“體驗學習”教學法的嘗試與探索。

2、教學法模式

（1）引導體驗：教師要考慮的是“儘可能適應學生的體驗去協調！”當學生體會到新的問題時，要開創新的情境，讓學生去發現新問題，大膽放手讓學生去探索，教師的任務是給學生開放廣闊的探索空間，仔細體會各種不同的`思維，不同的方法，必要時進行適當的點撥、評判。如《等腰三角形性質》教學中，怎樣剪最快？學生通過對操作過程的嘗試後，提出方案。組織學生小組討論（或動手實踐），交流個人想法，小組擬定解決問題的方案。然後問：“能否一剪刀剪出一個等腰三角形？”然後讓同學們思考，並説明操作思路。

（2）合作交流：教師要善於運用各種手段，引導學生把感受表達出來，展來討論、交流，要讓學生在課堂上活動起來，讓他們自由操作，思考、討論、交流、爭辯，使學生在課堂上大膽表現，發展個性。

國中數學調查報告3

一 調查目的

在我進入工作崗位後，通過一段時間的調查，我發現任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在着一定數量的數學學困生，影響了數學教育質量的提高。

二 調查概況

我利用課餘時間，對我所工作學校的部分學困生進行了調查，因而對學困生有了較深的瞭解。

三 調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1學困生形成的原因

2學困生轉化的對策

（二 ）調查方法

通過與學生、老師的溝通交流以及家訪的方式收集了很多有效資料。

四 調查結果

通過對收集的資料進行整理分析，我找到了學困生形成的三個主要原因以及讓學困生轉化的六個主要對策。

正文所謂“學困生”，我是這樣界定的：其一智力正常，而學習效率低下，其二智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，持續困難狀態的學生。學困生普遍存在於各個學校和班級，而我實習的班級學困生人數竟達到班上總人數的30%—40%。

（一） 學困生形成的原因分析

學困生形成的原因很多，在與學生，老師的交流中，特別是在家訪的過程中，我發現學困生形成的原因主要有三個方面：家庭，社會，個人方面。

1、家庭方面

我認為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關係的不和諧。這在我們班上特別嚴重，班上有超過20%的學生都遭遇過家庭變故，出現單親、離婚、再婚、夫妻關係破裂等現象。這些都給學生的心裏蒙上了很深的陰影，導致學生心理不健全，以致於讓他們產生厭學，目無紀律的情況；二是有相當一部分家庭，父母忙於工作，把孩子交給老人或親朋好友照顧，沒有很好的承擔起教育子女的義務，而孩子也疏於管理，性格上出現了一些偏差；三是家長的教育方法不當。一部分家庭富裕的孩子，由於生活優越，家長有求必應，讓孩子養成了自私、懶惰的性格特徵和行為習慣，並且很多家長沒在學生面前做好榜樣，經常在孩子面前罵髒話、吸煙、喝酒，我們班有七八個孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。

2、社會方面

社會方面原因主要有兩個：一是學生受社會不良風氣的影響，如網吧，媒體方面的侵蝕，社會不正之風的影響。特別是網吧，部分學生因缺乏正確引導而不能正確看待和利用網絡，他們一天沉迷於遊戲或生活在一種不健康的網絡小説或虛擬的網絡世界中；二是由於受當前經濟意識的影響，認為有真才實學不一定有用武之地，文盲照樣掙大錢，調查結果顯示這種錯誤觀點在學生中佔了近10%，而這種錯誤的觀點與學校的教育存在相悖的一面，導致學習基礎本來較差的學生對學習更加喪失了信心，從而在無聊和無為中虛度年華。

3、個人方面

個人原因主要有三方面：一是不正當的交友，他們經常三五成羣，打架鬥毆，不僅害了自己，也影響班集體的團結；二是有的學生身體素質本來就不好，三天兩頭的生病，因而嚴重影響了學習，這在女生中表現得尤為突出；三是由於國中學生正處於青春期，特別是像我們班的學生正處於八年級，有些學生心思開始沒有放在學習上，一上課就走神，這嚴重影響了教學質量也不利於學生的聽課效果。

針對上述原因，我通過仔細的調查研究和分析，總結出了一些讓學困生轉化的對策。

（二）、學困生的轉化對策

1、建立和諧的師生關係，激發學困生學習的熱情

情感融洽的師生關係將會極大的調動學困生的學習熱情。教師要主動地多與學困生接觸，關心他們的學習、生活，誠懇地徵求他們對教學的建議，經常問問：老師講課會太快嗎？聽課有什麼困難？作業有什麼問題？有什麼需要老師幫助？課內，教師要以敏鋭的洞察力，觀察學困生的情緒變化，迅速地通過自己的語言、手勢、眼神傳遞出親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產生信賴感、親近感，由對教師的愛轉化為對教師所教學科的愛，從而達到“親其師、信其道”的良好效果。

2、化枯燥為有趣，讓學習成為一種樂趣

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對於這一情況，我們教師應該採取一些措施激發學生的學習興趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。作為教師應善於結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知慾。教師在教學中儘量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克替代正負數來玩遊戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然後把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種遊戲上來，學生在遊戲中就把有理數的加法學會了。

3、創造機會，讓學困生體會成功的樂趣

人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之後，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此，在教學過程中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的'努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難後的愉悦，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛鍊學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。實踐表明：創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學生主動學習的信心。

4、加強方法指導，讓學困生學會學習

有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會學習。加強學法指導首先要從學困生學法上的薄弱點和數學知識學習所需方法的矛盾處下手，有針對性地重點指導，然後有計劃、有步驟地全面展開。我認為最主要的是提高學困生“看、聽、悟、敢、練”的能力。

（1）、看“脈絡”。學困生不愛看書，不會看書。要麼從頭到尾瀏覽一遍，要麼一目十行，東翻翻、西瞧瞧。看書，是培養自主學習的重要方法。教師要引導他們通過“演練”掌握沿着某一思路看書的方法。如：本節知識與前後知識有什麼聯繫？它們是怎樣的一種關係？教材的思路是怎樣的？難點、疑點在哪裏？並根據自己的習慣畫上相應的標記。這樣看書，就能幫助他們弄清知識的“來龍去脈”，有助於學生有效地構建認知結構。

（2）、聽“門道”。有的學生講，聽課時好象都懂了，一到做練習又糊塗了。可見，學生聽課客觀存在會聽和不會聽的差別。怎樣聽？聽老師如何展開思路，如何闡述道理，如何分析教材，如何進行總結。還要聽同學發言，用別人的見解啟發自己。聽要專心，以免發生“斷路”；邊聽邊想，才能消化吸收。

（3）、悟“道理”。學困生都有僥倖心理“反正不會問我”，所以對老師的提問不當回事；遇到難題，“這麼難我怎麼會呢？”要設法讓他們明白“激思索果，就能出智慧”的道理。教師要通過典型的範例，引導他們在學習數學時，常思、多思、善思，思在知識轉折點、思在問題疑難處、思在真理探求中。他們學習過程中做到了啟思明理，就能對所學知識融會貫通，綜合運用。

（4）、敢“參與”。參與是人的一種本能，即便是學困生也不例外。但學困生往往怕自己表現不好，讓同學笑話，不敢參與學習活動。課堂上給予學困生四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先面批作業，這樣就可以慢慢減輕心理障礙造成的不利影響，形成和發展他們的思維，培養學習能力和交往能力。

（5）、練“規律”。練習是手段不是目的。在練習後要引導他們學會抽出現象看本質，分辨差異找規律，以求達到“舉一反三”、“執一繩百”的效果。

5、善於激勵，增強學困生的信心

“好學生是表揚出來的”。鼓勵性評價對增強學困生自信心，提升學困生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。課堂上，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。對學困生的任何回答，教師都應細心處理，正確的回答及時肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予他們思考的時間。

6、持之以恆，搞好學困生轉化教育工作

轉化學困生是一項長期的工作。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化學困生過程中，常常會出現這種情況，我們對學困生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。學困生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。

國中數學調查報告4

一、這個題目的背景。

人的認知過程是一個由具體到抽象，由簡單到複雜，由淺入深的認知過程。要在學習中掌握好知識，完善認知過程是非常重要的，認知過程對掌握概念、定理和公理起着非常重要的作用。尤其是在世紀之交，從應試教育向素質教育過渡的過程中，認知過程的改善對於培養學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力尤為重要。優秀的教師都把培養學生的認知能力作為教學的重要組成部分。比如讓學生在課前認真預習，設計思維題目；上課認真聽講，積極思考，提問；課後和複習後，獨立完成作業，經常看課本和做筆記，掌握課本的概念，不僅是正確理解的體現，也有助於準確把握。反之，如果不養成充分理解數學概念的習慣，即使理解了數學概念，也會長期模糊不清，進而影響後續的知識學習。-傳統的教學模式是學生接受學習，強調教師直接把知識傳遞給學生，以“教師對學生説話，學生聽”為主要教學模式，讓學生被動接受知識。教師把教材提供的複雜知識體系做得簡單易懂，讓學生容易接受所學的知識，但往往不像預期的那樣。在數學認知過程和處理數學問題的過程中，學生會不斷產生一些誤解和偏差，重複多次後還是會出現一些誤解和偏差。針對學生的認知誤區，作為教師，首先要深刻理解認知誤區，瞭解誤區產生的原因以及糾正誤區的途徑和方法，從而提高學生解決問題的能力。這就是我們題目的根源。

二、本課題的理論基礎。

首先是老師的心理方面。

以教師為中心的教學模式的優勢在於有利於教師主導作用的發揮。其弊端是:教師完全主導課堂，忽視學生的認知主體作用，不利於具有創新思維和創新能力的創造性人才的成長。以學生為中心的教學模式強調以學生為中心，要求教師從傳授知識和灌輸知識轉變為幫助和促進學生主動建構意義。這種模式往往忽視了教師的主導作用和師生在學習過程中的情感交流的重要作用，容易偏離教學目標的要求。教師要正視學生的認知誤區。老師怕學生解題出錯，老師嚴禁出錯是常事。在這種恐懼的心理控制下，教師只注重教學生正確的結論，而忽略了暗示性知識的形成過程，害怕通過啟發學生討論得出錯誤的結論。

第二，是學生的心理方面。

當國小生進入國中時，許多學生髮現很難適應和接受新的環境、新的老師和新的教學方法。在這個過程中，一些基礎不好的學生大多會產生自卑等負面情緒。學生雖然收到了正確的知識，但對錯誤缺乏心理準備。他們看不到或看不到錯誤卻無法改變，甚至想不出原因。基於以上原因，教師對學生的認知誤區採取寬容的態度是非常重要的。同時，教師應鼓勵他們積極與學生一起嘗試，找出認知誤區的原因和後果，使學生建立正確的問題解決意識。通過不斷的假設、假設的修正、質疑和解疑，學生對數學的認知水平應該不斷提高，然後變得成熟。

第三，研究的現實意義和理論價值。

國中數學認知錯誤調查研究的現實意義在於提示認知錯誤，儘可能減少學生在解決數學問題時的錯誤。從某種意義上説，認知誤區只是學生在學習過程中做出的一種嘗試，只是反映了學生數學問題解決的一定水平，並不能代替他們最終的實際水平。學生不僅學習正確的結論，還學習自主探索、嘗試和學習的過程，這將對學生知識和能力的提高產生有益的影響，使學生學會自己分析、發現和糾正錯誤。這大大提高了學生的學習水平。其理論價值在於通過教學向學生展示試圖糾正的過程，使學生能夠獨立、正確地達到解決問題的目的。完全符合新課程標準的要求，全面衡量學生能否消除外界干擾，不陷入認知誤區，從而達到正確解決問題的有效方法，在一定程度上改變教師的教學模式，提高課堂教學的'有效性。

第四，探究國中生認知誤區的原因。

學生正確解決問題的能力是其知識意識和處理問題能力的重要體現，表現為在觀察分析問題和提取應用相應知識時不受干擾或能克服干擾。就國中認知誤區而言，造成錯誤的干擾主要來自以下幾個方面。

1、國小數學的干擾。

國小數學中，解題的結果往往是一個定數。進入中學，母代數是常量數學向變量數學轉化的開始。通過學習數字、公式、方程和函數，學生不僅要掌握各種概念和算法，還要學習各種關於代數變形的思維方式。通過代數學習，發展了學生歸納、演繹、抽象、概括等思維形式。學生學習十進制形式的一些知識會阻礙他們學習代數初等，從而導致認知錯誤。認知錯誤可以追溯到國小數學知識對其新知識的影響。國中數學知識在意義(比如用母表示數)、範圍(正數、0、負數)和舊知識(具體數、非負數、加減、運算方法等)上的區別。)也很有可能造成學生對新知識的干擾。

2.國中數學前後知識的干擾。

隨着國中知識的發展，中學生的智力隨着年齡和年級的增加而迅速發展，他們的智力差異日益顯著。國中數學知識本身會互相干擾。這一點在學生解決單項和綜合問題時很明顯。學生在解決單一問題時，需要提取和應用的知識較少，因此受知識的干擾較少，出錯的可能性也較小；但遇到綜合性問題時，知識的選擇和應用受到極大的干擾，容易出錯。總之，這種知識干擾往往使學生在學習新知識時感到困惑，使他們在解題過程中選擇錯誤的知識或使用錯誤的知識，從而導致認知錯誤。從而陷入認知誤區。

3.國中生也受以下因素影響。

(1)學生基礎知識不夠紮實。

有些學生對基本概念和定義理解不清楚。不注重定理、公式、規則的適用性；基礎知識混亂；沒有掌握基礎數學。學生解題時只注重計算結果，忽略了計算過程的優化，這也嚴重影響了學生的思維。

(2)學生數學基本技能不及格。

數學技能是數學學習過程中通過訓練形成的一種行為或心理活動形式。這些活動都是數學技能，學生可以按照一定的程序或方法一步一步完成。每一步都是下一步的基礎，一步的誤差會直接影響下一步的計算和證明。

(3)學生沒有掌握基本的思維方法。

數學思維方法是對數學知識的提取、抽象、概括和昇華，是對數學規律更一般的理解。宏觀世界隱藏在數學知識中，需要學習者去挖掘。

(4)學生在解題過程中往往忽略隱含條件。

在解題過程中，我們經常發現學生會因為忽略問題中的一些條件而做出錯誤的例題。忽略條件的主要表現是:忽略領域；忽略概念定義中的約束；只看表面，忽略本質；沒有充分利用條件；痴迷於公式定義的形式。

除了學生自身的情況，學生的誤解也會受到教師關係的影響，主要表現在教師對教材缺乏深入的研究，對每個例子的作用和地位缺乏瞭解，缺乏激發學生積極參與教學過程的意識，缺乏對知識的歸納和總結，缺乏對知識內部環節的充分利用，學生很難形成系統的知識網絡。同時，在應試教育的影響下，教師習慣了“類型+方法”的教學，即針對一類數學問題，總結出一般的解題方法，讓學生模仿訓練，掌握解決這類問題的一般方法。試圖應對不斷的變化，但由於學生缺乏過程優化意識，學生只能機械地遵循常規的解決方案，經常走彎路或循環，尋求進一步的解決方案。教師過於注重巧妙的解決方案和巧妙的方法，忽視了一般解決方案最常規的訓練，注重“小聰明”，忽視了強調“小聰明”存在的具體環境和注意事項。學生學一點知識，機械地解決問題，結果卻是錯漏百出。另一方面，教師在批改作業、評閲和分析試卷時，對問題解決過程、問題解決策略的評價和指導、方法和技巧缺乏嚴格的要求。久而久之，學生就會誤會，作業和考試只需要做對就行了！。

4.糾正國中生的認知錯誤。

針對目前國中生存在的突出問題，針對教與學暴露出來的不足，我認為可以從以下幾個方面入手，做好認知錯誤的糾正工作:

1.教師應加強概念教學。

加強概念的教學，尤其是對新概念的初步理解。數學概念以定律和定理為基礎，也是計算和證明的基礎。學生學習中的許多問題和錯誤往往與“概念不清”有關。要注意概念的引入。首先，教學理念的出發點應該是基於學生的生活經驗或現有知識。在此基礎上，引導學生揭示概念的抽象性，總結過程，把握概念的本質特徵，強調概念的直接應用，從而加深對概念的理解，達到鞏固的目的。

2.教師重視定理、規則和公式的教學。

定理、規則和公式作為一個“完美”的邏輯系統展現在學生面前。教師可以通過創設問題情境，揭示定理、規則、公式的發展過程和證明思想的探索過程，既讓學生記住定理、規則、公式的內容，又讓學生認識它們、認識它們，從而幫助學生從多方面理解知識。

3.教師加強例題示範教學。

例子是專家挑選的典型例子。國小數學教學是從直覺引入的。為了把國小和中學的教學有機地結合起來，教科書一般會給出比較好的分析和回答。如果老師像“電影”一樣重複題目，範例教學的風采就會被扼殺。舉例教學，要以“引路求關注”為重點，認真分析例題解法的思維選擇，探究是否有其他更好的方法，同時將感性認識提升為理性認識。想想教材為什麼選擇這種方法，注意解題規範和合理計算，讓例題起到示範作用。

4.教師重視訓練學生變形和逆向使用公式，加強變式訓練。

固定模式、固定崗位的規範化培訓固然重要，但問題解決的很多方面都需要變式處理。其實概念、算法、公式、性質等等有兩層意思:從左到右，從右到左。因此，對於問題解決教學，應該改變和改革原有的問題，使問題形式靈活多樣。既要注意正向思維，也要注意逆向思維的講解和訓練，避免因問題的單一性和封閉性而導致的認知錯誤。在掌握基本方法的同時，還要在教學中強調操作的優化意識，讓學生擺脱固有模式，善於從不同角度和方法進行思考，提高訓練效率。對於普通學生來説，熟稔自然不能造就完美，需要老師的有效指導。

5.注重訓練，學會總結，探索一般規律。

學完一章或一個單元，要引導學生認真總結。第一個目的是把知識總結成一個系統便於記憶；第二，讓學生更多地瞭解這部分知識之間的關係和規律，從中體會到新的知識或新的數學方法，從而達到增強思維深度的目的。

6.規範學生的學習習慣，培養學生頑強的學習毅力、細緻踏實的學習態度等良好的學習品質。

為了集中學生的注意力，提高問題解決的效率，教師不僅要問學生數量，還要問學生質量，尤其是問題解決的速度。例如，在課堂上，可以安排不同層次的學生在有限的時間內進行不同年級的練習。這樣做，一方面可以訓練學生的臨場發揮能力，另一方面可以及時反饋教學效果，使教學速度隨時調整，同時可以及時發現學生知識中的算術錯誤和障礙，幫助老師對症下藥，有效指出。

7.老師上課前的準備要有遠見。

防止認知誤區的發生是減少國中生認知誤區的主要方法。講課前，教師應儘量預測學生在學習本課內容時可能犯的錯誤，以便在課堂講解時有意識地指出並強調，從而有效控制認知錯誤的發生。所以備課的時候要仔細研究課本課文中的重點眼和例題後的注意事項。總結和複習應注意的幾個問題等。，同時也要揣摩學生學習本課內容的心理過程，教會學生釋疑，預見學生容易犯的錯誤，防患於未然。如果學生犯了老師沒有注意到的錯誤，沒有及時改正，那麻煩就沒完沒了，不僅影響當時的學習，還會影響以後的學習。因此，預測錯誤並有效控制錯誤，可以為揭示和減少錯誤奠定基礎。

8.學校老師講課要有針對性。

課堂教學是實施教學的主要渠道，教師必須面向全體學生，全面提高學生的學習質量。在課堂上，我們應該對學生可能出現的問題進行有針對性的解釋，引導學生通過對比概念找出它們的區別和聯繫，通過提問及時瞭解學生的情況，分析學生錯誤的原因，與學生進行總結，並向學生展示揭示和消除錯誤的手段，以便學生識別和糾正。

9.課後老師要有總結性。

我們應該認真面對學生作業中的問題，總結典型錯誤，進行點評，並進行適當的複習和總結，讓學生重新體驗試改的過程，增強識別和糾正錯誤的能力。

三、調查報告引發的思考。

通過對認知誤區的分析，學生找出自己認知錯誤的原因，從而引發對解決問題的反思，找出思維的弱點，在容易出錯的地方加強訓練。這就要求學生多提問，多問“你行嗎？”“為什麼？”。讓學生克服思維的表面性、絕對性、不可解性問題，養成深入研究和思考的習慣，善於從複雜的事物中把握其本質特徵，培養思維的嚴謹性。在學習要領時，首先要把握概念的本質特徵，然後區分容易混淆的概念。學習定理、公式、規則，要注意其適用範圍，理解其含義，避免形式主義，不求解答，生搬硬套。學生在對解決方案進行自省和反思後，要及時調整原有的思維過程和方法，靈活運用相關的規律、公式和規則，注意思維不要侷限於固定的模式，要有較強的適應性，提高解題的靈活性。同時，培養學生良好的學習習慣是非常必要的，這要求學生在平時的作業和測試中檢查和填寫錯誤。隨着學生自身學科知識的全面落實和良好習慣的不斷形成，學生自身問題解決的質量越來越高。

國中數學調查報告5

1、學生普遍存在數字難學的傳統認識，導致學習興趣下降,我以學生對數字的認知狀況和思維能力為考察對象，就題目“當你知道本節課是數學的時候”，你的態度是：

A、急於想學，很有趣

B、應該學習它

C、學不學無不所謂

D、不太願意學

E、感到厭煩畏懼

結果如下：

我在校門口，調查一些同學，瞭解有關情況，國中數學“體驗學習”的調查報告-社會調查報告。其中感到厭煩畏懼的人數，七年級佔0.2％，八年級佔10％，這是極不正常的。這表明國中學生的數學學習興趣不高，存在着較大的分化現象。

為了使學生的智力、能力、個性得到充分的發展，培養學生創造能力，這就自然產生了國中數學“體驗學習”教學法的嘗試與探索。

2、教學法模式

（1）引導體驗：教師要考慮的是“儘可能適應學生的體驗去協調！”當學生體會到新的問題時，要開創新的情境，讓學生去發現新問題，大膽放手讓學生去探索，教師的'任務是給學生開放廣闊的探索空間，仔細體會各種不同的思維，不同的方法，必要時進行適當的點撥、評判，創業實習《國中數學“體驗學習”的調查報告-社會調查報告》。

如《等腰三角形性質》教學中，怎樣剪最快？學生通過對操作過程的嘗試後，提出方案。組織學生小組討論（或動手實踐），交流個人想法，小組擬定解決問題的方案。然後問：“能否一剪刀剪出一個等腰三角形？”然後讓同學們思考，並説明操作思路。

（2）合作交流：教師要善於運用各種手段，引導學生把感受表達出來，展來討論、交流，要讓學生在課堂上活動起來，讓他們自由操作，思考、討論、交流、爭辯，使學生在課堂上大膽表現，發展個性。

國中數學調查報告6

一、調查背景

數學運算能力是一項基本的數學能力，培養中學生具有一定的數學運算能力，是中學數學教學的一項重要任務。新課程標準把培養學生的運算能力作為發展智力、培養能力的第一要求。目前由於學生過度的依賴計算器，而且對計算重視程度不夠，導致學生的數學運算能力普遍較差，主要表現為運算的速度慢、準確性差以及運算的盲目性大。學生運算能力發展的滯後，直接影響學生數學成績的提高。

二、調查目的

為了更加準確的瞭解中學生目前的數學運算能力，找出影響中學生運算能力發展的深層次原因，進而尋求科學的方法，指導學生提高運算能力。

三、調查對象

本校八年級120名學生。

四、調查方法

（一）問卷調查，設計問卷，展開調查。問卷如下：

為了瞭解學生數學運算能力的現狀及數學運算方面的主要問題，使老師能有針對性的進行課堂教學設計，幫助同學們有效地提高數學學習興趣和數學運算的能力，我們設計了這份問卷調查，此次調查不記名，其結果只用於課題研究，不作他用。請同學們認真如實回答，你的回答對於我們的研究和改進教學方式，促進高效教學將會有很大的幫助。謝謝！

1．對於計算題改錯，你的做法是（）

A、認真檢查，按老師要求從頭做一遍

B、先看同學的正確解答過程，找出錯誤後再改正

C從不主動改錯，老師提醒批評後才去改D抄同學的答案。

2．對於簡單可以口算的題目，你通常：（）

A．直接按計算器。 B．簡單的口算，有難度的筆算。

3．對於計算結果你通常：（）

A．詳細反覆檢查驗算。 B．作業多，時間緊，沒空檢查C．基本不檢查。

4．對於計算器你通常會：（）

A．根據老師的要求進行使用B．經常使用，離不開C．遇到較難算的題目時會使用。

5．你對草稿本的看法是：（）

A．無關緊要，基本沒有，不用B．考試時會使用草稿紙，平時有時會使用，一般不用固定的'草稿本，隨手畫。 C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

6。你認為你的運算水平怎樣？（）

A．很好，我很滿意B．一般，有待進步C．很不滿意，要努力提高

7。在數學考試中，你做錯題的原因一般大多是（）

A。沒有思路或思路混亂，不會做B。基礎知識沒有掌握好或理解錯誤

C。粗心，題看錯或運算出錯D。其他

8。你平時在解決數學問題時，是否會思考不同的解題方法（）

A。經常B。偶爾C。從不會

9。你在思考和解決數學問題時的一般習慣是（）

A。先分析題目考查知識點思考最簡方法再計算B。不想做，寫一步算一步C。拿到題就開始寫，不過多思考

10。平時在解決數學問題時，你的思維（）

A。較靈活B。靈活C。一般D。遲鈍

11。你平時在做完數學運算題時，是否對解答過程檢查（）

A。經常B。偶爾C。從不會

12。你現在覺得自己做數學題時的主要問題是（）

A。常因粗心大意出錯5 B．口算、心算能力不達標

C．公式和法則的理解和運用不準D。算法、算理、算律使用不靈活

13。你覺得怎樣才能提高自己的數學運算能力（）

A。避免粗心大意出錯B。儘量多做題，多練習

C。多積累解題經驗，。歸類特殊題型，總結計算技巧D。使用計算器

14．你喜歡簡便運算嗎？（）

A喜歡B一般C不喜歡

15．每次月考或大型考試，你因為計算錯誤失分佔總失分的（）

A 50 %以上B 10%以內C 30%左右

16．你做計算題經常在哪些方面出錯（）

A計算法則和計算公式記不住，混淆不清，模稜兩可B符號變號很頭痛C看錯，抄錯符號，數字或字母D靈活應用，需要方法和技巧

17．你做錯計算題的原因大多數是因為：（）

A．不會做，憑感覺寫B會做，但不知道怎麼就出錯了

C．國小計算基礎不好，中學計算跟不上D粗心大意，馬大哈

18．國中階段你喜歡做而且正確率高的計算題有（）

A．有理數的四則運算B．無理數的計算和化簡．

C．解二元一次方程組和解不等式（組）D．整式的計算

E．求一次或二次函數表達式F．分式的化簡求值和解分式方程

19．你認為提高學生計算能力最關鍵的是：（）

A．培養認真審題的習慣。 B．養成良好的檢查驗算習慣。

C．加強系統的計算訓練，熟能生巧。 D．注重對算理，性質的理解與應用教學。

20。關於提高數學運算能力，請你簡要談談你的想法和建議：

（二）通過對問卷調查的分析研究不難發現，國中學生在數學運算方面存在很大的問題，主要有：

1、概念模糊不清，學生容易因概念模糊而運算失誤。

2、公式、性質記憶不準確。

3、計算速度很快但是準確卻率比較低。

4、不能正確的讀懂題意，導致答題方向錯誤

5、數學語言不過關，導致閲讀習慣差，閲讀能力差，運算無從下手。

6、眼高手低，往往看到一道比較簡單的就不算了，導致以後的計算水平很差犯一些很小的可避免錯誤

7、絕對依賴計數器，懶得動腦動手。

8、對運算問題缺乏檢驗、反思、總結、歸納的意識。

9、審題不仔細表達能力差，書寫不規範。

10、運算習慣差，急於求成，粗枝大葉，心裏想的和手上寫的不一致。

（三）針對以上問題的解決辦法和途徑：

1、培養學生正確的解題習慣和心態。

2、幫助學生辨清易混淆的概念和易錯用的運算律。

3、教給學生正確的審題的方法。

4、探究數學運算錯誤的類型和原因

5、有針對性的做一些口算、心算、估算的練習

6、平常作業、練習嚴格要求，養成好的計算習慣。

7、培養學生認真、細緻、書寫工整、格式規範、認真審題、分析的良好習慣。

8、培養學生在作業中自覺檢查、驗算，獨立糾正錯誤，有錯必改的習慣。

9、聯繫生活實際，感受數學運算實際意義。

國中數學調查報告7

九年級是國中學習階段中最關鍵的時期，在一定程度上反映了國中學生的學習情況。為了更好地瞭解國中學生學習數學情況，提高學生的學習成績及數學學習能力，現做如下調查。

調查的目的:

1、瞭解本校九年級學生的數學學習狀況。

2、分析學生學習效果的差異，找出原因，對症下藥，提出措施，提高學習效率。

調查對象:

本次調查的對象是本校的九年級全班學生，參加調查的人數56人，收回56份問卷。

調查的形式:

本次調查採用無記名問卷調查的方法，利用週會的時間(20xx年11月10)

調查內容的説明:

本報告從預習、上課、複習以及作業的完成情況和原因歸屬四個部分組成。

調查結果分析:

1、 預習情況:

本班有20名學生沒有預習的習慣，25名學生只是粗略的看一遍。其他學生認真的預習。

2、 上課情況:

注意力不夠集中的有36%，主要是學生對學習數學不感興趣，這是我們教師要關注的問題。30%的學生由於聽不懂上課內容而注意力不夠集中，34%的學生上課注意力集中，他們對所學內容感興趣。我們注意到，聽課的效果不僅在於學生對教學內容的興趣和注意力集中程度，還取決於教學內容的難度和學生自身的學習能力。

3、複習和作業情況

在完成預習和聽課學習任務後，複習的'學生有62%，而不復習的有38%。這説明大部分學生有複習鞏固的好習慣，有相當一部分學生忽視了複習鞏固，沒有養成良好的學習習慣。從完成作業的情況來看，約70%的學生對解題的方法和技巧掌握的不好，獨立完成作業的能力差。這和前面反映的學習效果和上課注意力有很大的聯繫。

原因歸屬:

綜上分析，造成我們學生數學學習困難的原因，有些學生雖然喜歡學習數學，但是數學基礎不好，總是跟不上。有些學生認為自己智力差，沒有信心，不會做題。大部分學生學不好數學的原因是教學內容難。教師應對他們進行及時有效的幫助和指導。還有一小部分的學生缺乏家長的幫助，看來家長的素質有待提高。

解決方法和建議

從調查的結果來看，九年級的學生在數學的預習、聽課、複習和作業的完成等方面存在着不同程度的問題。而這些由客觀和主觀因素造成的問題對學生將來的發展帶來不同程度的影響，應引起我們教育工作者的高度重視。只有搞清原因，對症下藥，才能解決問題。在分析調查的基礎上，我提出如下的解決方法和建議:

1、建立良好的師生關係。要讓學生學好數學，首先讓學生要接納你。要拋棄“一日為師，終身為父”的傳統觀念，和學生零距離的交談，做他的知心朋友。要為學生創造平等的參與學習機會。其次，建立融洽，和諧，愉快的課堂教學氣氛，有利於學生學習。就是最簡單的一句鼓勵的話語，可以促進學生的學習興趣。重要的是教師必須學會寬容和善待“差生”。如果學生的勞動得不到老師的肯定，會產生消極甚至牴觸的情緒，從而在心理上和行動上拒絕老師的教育。那麼，再能幹的老師，加上最聰明的學生，也無濟於事。

2、加強數學學習的指導。從調查中發現學生在學習數學方面，比如預習，聽課及複習方面有待於我們教師進行有效的幫助和指導。不管是學習方法還是學習內容，我們教師都應當努力地化解他們學習中的困難。對於不同的學生，我們要因材施教，讓之慢慢地積累。教師不能操之過急，期望過高。欲速則不達。在學習的過程中，要注意開展成功教育，增強學生的學習興趣和信心，克服他們學習數學的心理障礙。幫助他們養成良好的學習習慣。

3、利用多種教學手段，激發學生的學習興趣。要使學生對各門功課感興趣，是有一定的難度。老師除了傳統的教法還是傳統的教法，教無新意。學生聽得昏昏欲睡，怎樣激發學生想學習興趣呢?現在流行的多媒體教學，多媒體的使用可以使課堂教學不在單一，可以提高學生的學習興趣。作為教師，我們要結合學生實際，藉助多種教學手段，激發學生的學習興趣，提高他們學習能力，讓學生均衡發展，使他們成為合格、優秀的中學生。

國中數學調查報告8

為了進一步落實教育局強化目標，根據學期初縣教研室會議精神，從XX年10月下旬到11月上旬，國中部的各科教研員在領導的帶領下先後到了隰縣第三中學、隰縣第四中學聽課30多節、查看教學資料近60餘份、教師交流50多人次。現將國中數學教學質量情況總結如下。

一、看到可喜的現象。

1、加強對學生的尊重和對學生的鼓勵。

課堂上經常能聽到老師説：你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？同學們贊成他的想法嗎？你們組表現得很好！他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？等等。還可以怎麼做？你是怎麼考慮的？有沒有別的方法？正逐漸成為教師的日常用語;這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關係上所做出的努力。

2、密切聯繫生活實際，創設問題情境，

激發學生學習的積極性和參與意識。在課堂教學中，教師在創設問題情境的時候注重聯繫生活實際，是我們課堂教學發生的一個可喜變化。如在聽隰縣第四中學董富的科學記數法一節時，能夠通過讓學生觀察課件光的速度約為300000000米/秒引發學生的學習興趣，使他們對科學記數法產生濃厚的興趣。教師能夠結合學生身邊的事情，創設實際的情境，使學生在實際中感受數學的價值，並學會應用數學解決實際問題。

3、大膽採用新的教法，重視小組合作學習。

小組合作學習方式，逐漸被大部分教師採納。在解決探究性問題或需要實踐操作驗證等環節上，教師常常組織學生進行小組合作學習。隰縣第四中學任晉芳老師在講授位似圖形時，採用先學後教，當堂訓練的教學方法，為了讓學生自己發現和總結出法則，教師組織學生進行小組合作研究，在小組觀察、分析、討論中，學生漸漸發現如何畫位似圖形並總結出位似圖形的定義，小組合作學習的不斷運用，既增強了學生的合作意識也培養了學生的創新意識。

二、國中數學課堂中普遍存在的問題

1、在課堂教學方法上，還有穿新鞋走老路的現象，一部分教師由於受應試教育的影響及傳統觀念的束縛，數學教育還僅側重於學習現成的知識結論、技巧和方法，對於國中數學來説，新課標主要體現在自主學習和小組討論上，但實際效果不是很理想，有的教師是水平問題，但有的教師是態度問題，怕麻煩，想讓學生討論覺得還不如由教師講來得方便，習慣成自然，這樣新課標就難以實施，也就談不上新的.課堂教學模式了。

2、小組合作學習還停留在一些混亂和膚淺的形式上。

小組合作學習形式的運用，一方面有助於培養學生的合作意識和習慣，使學生學會與他人合作，培養團隊精神;另一方面，也可以發揮學生各自的優勢，通過互幫互助，提高整體水平。但是在實際運用中，有部分教師為了小組活動而活動，在活動中學生們有的説閒話，有的你説你的，我説我的、有的學生則處於觀望狀態，這樣的小組討論不是在明確的目標下進行的探討學習。再有一種情況，老師為了體現合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過於簡單。所有這些都表明，目前的小組合作學習尚不完善，還沒有實現真正意義上的合作學習。需要我們進一步去探討、去學習。

三、老師們的迷惘、困惑和擔憂。

1。是否每一節課都要合作學習？合作學習中應關注什麼？

2。部分學生厭學數學的現象較嚴重，並且這種厭學面還有逐步擴大的的趨勢，對待這部分學生到底有何良方？

3。每一節課的教學目標怎樣定位、怎麼把握？知識技能、過程方法、情感態度孰輕孰重？強調過程體驗、經驗獲得，知識技能能否落實，不太清楚。

4。上課熱熱鬧鬧，學生思維活躍，但一考試，分數不高，會考怎麼辦？

5。學生學業水平的兩極分化加大，怎麼看待？這種分化是否正常，是否允許？

6。理念聽聽好，做做有難度，活動有困難;教師工作忙負荷重，想創造，想搞教科研，想節節課創設問題情境沒時間。家長選好班等等這些不正常的教育現象的發生？

7。重過程、重方法的教學不習慣，不能短期改得過來。

四、針對上面的現象，我個人的一些思考。

在以後的工作中，應該和學校的教師重新學習、一同陪他們轉變觀念;在同事之間要同伴互助、專家引領;讓老教師們對自己的研究反思進行大膽實踐、從而改善教師的教學行為。學習數學專業知識，更好的理解數學本質;學習新課標、新教材不斷更新和完善自己的知識結構;學習研究因材施教的能力。

技能延伸：調查報告要怎麼寫？

正文

正文一般分為三個部分。

（一）開頭，或稱前言，導語，概説。

這部分一般有兩種寫法。

一種寫法是，簡要説明調查時間、地點、對象、範圍、方式及調查的經過情況，讓閲者先了解調查報告產生的概況。這種開頭，有對調查工作本身彙報的性質，多見於機關工作內部的調查報告。

另一種寫法類似新聞導語。就是概括介紹對理解全文有關的一些問題，如形勢、背景、調查目的、要解決的問題、意義等，先給人一個總的印象，為理解全文起引導作用。這種開頭多見於供報刊發表的調查報告。具體寫法可根據內容需要，靈活多樣。

介紹新生事物的調查報告，開頭一般只點出要介紹的新生事物的特點就行了。

總結典型經驗，並進行一定的理論剖析的調查報告，開頭一般是概括説明調查對象的狀況，形成典型的時間及內容。

研究問題性的調查報告，開頭一般是扼要地提出問題，指明研究這一問題的現實意義。

揭露問題的調查報告，開頭一般是直截了當地把要揭露的問題擺出來。

（二）主體

指調查報告的主要內容。這部分的表達，一般説來，如果是工作調查報告，就要詳細述説工作的情況、經驗、體會、做法或問題;如果是事件調查，就要歷述事件的具體狀況，事件的發生、發展經過、原因結果怎樣;如果是揭露性質的調查，主要是把事件或問題的真相、內幕、原委、危害寫得一清二楚。總之，要反映實情，找出規律，揭示本質，上升到理論。

由於調查的目的、範圍、方式不同，調查報告主體的結構方式也不一樣，主要有如下四種：

1、縱式結構。即根據事件發展過程的先後次序或按調查的順序安排結構層次。有些反映新生事物的調查報告即採用此種結構。有些揭露問題的調查報告，有時也要按調查的經過或事件本身演變的順序反映。

2、橫式結構。即把調查得來的情況、經驗、問題等，分成幾個部分並列結構，分別冠以小標題或序號，從不同的方面圍繞全文中心敍述説明。這種結構多適應於反映情況、介紹經驗或研究問題的調查報告。

3、邏輯結構。即按各部分內容之間內在的邏輯聯繫來安排結構。這種結構多適用於總結典型經驗，並進性一定的理論剖析的調查報告。

4、逐點結構。即按調查的幾個點或幾個方面，分成幾個相對獨立的部分來結構。

主體部分的要求是，內容上要充實、具體，由實入虛;形式上要層次條理清楚;而寫法則應根據調查內容和表達的需要靈活掌握，不要千篇一律。

（三）結尾，或稱結語。

指調查報告的結束語。這部分是分析問題、得出結論、解決問題的必然結果。

有的調查報告沒有專門的結束語，就以主體部分的末段自然結束，意盡言止。

有結束語的，一般包括以下內容：總結全文深化主題，以提高閲讀者的認識;提出新問題，指出努力方向，啟發人們更進一步地去探索;補充交待在正文裏沒有涉及到而又值得重視的情況和問題，提出有益建議，供領導參考。

結尾要根據寫作目的、內容的需要，採取適當的結尾方式，話多則長，話少則短，無話則止，切莫畫蛇添足，損害全文。

具名

單位署名，可署於標題的正下方。個人署名，可署於文尾右下方，也可署於標題的右下方。年月日，一般署在正文末尾的右下方。

國中數學調查報告9

一、調查背景

數學運算能力是一項基本的數學能力，培養中學生具有一定的數學運算能力，是中學數學教學的一項重要任務。新課程標準把培養學生的運算能力作為發展智力、培養能力的第一要求。目前由於學生過度的依賴計算器，而且對計算重視程度不夠，導致學生的數學運算能力普遍較差，主要表現為運算的速度慢、準確性差以及運算的盲目性大。學生運算能力發展的滯後，直接影響學生數學成績的提高。

二、調查目的

為了更加準確的瞭解中學生目前的數學運算能力，找出影響中學生運算能力發展的深層次原因，進而尋求科學的方法，指導學生提高運算能力。

三、調查對象

本校八年級120名學生。

四、調查方法

（一）問卷調查，設計問卷，展開調查。問卷如下：

為了瞭解學生數學運算能力的現狀及數學運算方面的主要問題，使老師能有針對性的進行課堂教學設計，幫助同學們有效地提高數學學習興趣和數學運算的能力，我們設計了這份問卷調查，此次調查不記名，其結果只用於課題研究，不作他用。請同學們認真如實回答，你的.回答對於我們的研究和改進教學方式，促進高效教學將會有很大的幫助。謝謝！

1．對於計算題改錯,你的做法是( )

A、認真檢查，按老師要求從頭做一遍

B、先看同學的正確解答過程，找出錯誤後再改正

C 從不主動改錯，老師提醒批評後才去改 D 抄同學的答案。

2．對於簡單可以口算的題目，你通常：（ ）

A．直接按計算器。 B．簡單的口算，有難度的筆算。

3．對於計算結果你通常：（ ）

A．詳細反覆檢查驗算。 B．作業多，時間緊，沒空檢查 C．基本不檢查。

4．對於計算器你通常會：（ ）

A．根據老師的要求進行使用 B．經常使用,離不開 C．遇到較難算的題目時會使用。

5．你對草稿本的看法是：（ ）

A．無關緊要，基本沒有，不用B．考試時會使用草稿紙，平時有時會使用，一般不用固定的草稿本，隨手畫。 C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

6. 你認為你的運算水平怎樣？（ ）

A．很好，我很滿意 B．一般，有待進步 C．很不滿意，要努力提高

7. 在數學考試中，你做錯題的原因一般大多是（ ）

A.沒有思路或思路混亂，不會做 B. 基礎知識沒有掌握好或理解錯誤

C.粗心，題看錯或運算出錯 D. 其他

8. 你平時在解決數學問題時，是否會思考不同的解題方法（ ）

A. 經常 B. 偶爾 C. 從不會

9. 你在思考和解決數學問題時的一般習慣是（ ）

A. 先分析題目考查知識點思考最簡方法再計算 B. 不想做，寫一步算一步 C. 拿到題就開始寫，不過多思考

10. 平時在解決數學問題時，你的思維（ ）

A. 較靈活 B.靈活 C. 一般 D.遲鈍

11. 你平時在做完數學運算題時，是否對解答過程檢查（ ）

A. 經常 B. 偶爾 C. 從不會

12. 你現在覺得自己做數學題時的主要問題是（ ）

A. 常因粗心大意出錯 5 B．口算、心算能力不達標

C．公式和法則的理解和運用不準 D. 算法、算理、算律使用不靈活

13. 你覺得怎樣才能提高自己的數學運算能力（ ）

A. 避免粗心大意出錯 B. 儘量多做題，多練習

C. 多積累解題經驗，.歸類特殊題型，總結計算技巧 D. 使用計算器

14．你喜歡簡便運算嗎？ （ ）

A喜歡 B一般 C不喜歡

15．每次月考或大型考試,你因為計算錯誤失分佔總失分的( )

A 50 %以上 B 10%以內 C 30%左右

16． 你做計算題經常在哪些方面出錯( )

A 計算法則和計算公式記不住，混淆不清,模稜兩可 B 符號變號很頭痛 C 看錯，抄錯符號，數字或字母 D 靈活應用 ，需要方法和技巧

17．你做錯計算題的原因大多數是因為：（ ）

A．不會做，憑感覺寫 B 會做，但不知道怎麼就出錯了

C．國小計算基礎不好，中學計算跟不上 D粗心大意，馬大哈

18．國中階段你喜歡做而且正確率高的計算題有（ ）

A．有理數的四則運算 B．無理數的計算和化簡．

C．解二元一次方程組和解不等式(組) D．整式的計算

E．求一次或二次函數表達式 F．分式的化簡求值和解分式方程

19．你認為提高學生計算能力最關鍵的是：（ ）

A．培養認真審題的習慣。 B．養成良好的檢查驗算習慣。

C．加強系統的計算訓練，熟能生巧。 D．注重對算理，性質的理解與應用教學。

20. 關於提高數學運算能力，請你簡要談談你的想法和建議：

（二）通過對問卷調查的分析研究不難發現，國中學生在數學運算方面存在很大的問題，主要有：

1、概念模糊不清，學生容易因概念模糊而運算失誤。

2、公式、性質記憶不準確。

3、計算速度很快但是準確卻率比較低。

4、不能正確的讀懂題意，導致答題方向錯誤

5、數學語言不過關，導致閲讀習慣差，閲讀能力差，運算無從下手。

6、眼高手低，往往看到一道比較簡單的就不算了，導致以後的計算水平很差犯一些很小的可避免錯誤

7、絕對依賴計數器，懶得動腦動手。

8、對運算問題缺乏檢驗、反思、總結、歸納的意識。

9、審題不仔細表達能力差，書寫不規範。

10、運算習慣差，急於求成，粗枝大葉，心裏想的和手上寫的不一致。

（三）針對以上問題的解決辦法和途徑：

1、培養學生正確的解題習慣和心態。

2、幫助學生辨清易混淆的概念和易錯用的運算律。

3、教給學生正確的審題的方法。

4、探究數學運算錯誤的類型和原因

5、有針對性的做一些口算、心算、估算的練習

6、平常作業、練習嚴格要求，養成好的計算習慣。

7、培養學生認真、細緻、書寫工整、格式規範、認真審題、分析的良好習慣。

8、培養學生在作業中自覺檢查、驗算，獨立糾正錯誤，有錯必改的習慣。

9、聯繫生活實際，感受數學運算實際意義。

國中數學調查報告10

一、前言

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。為了配合《新課標》，我們課題組想就本校七年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1。調查目的

為了解學生的數學課前預習的情況，瞭解你們的內心感受，分別從學生的預習認識、預習的必要性、預習內容、預習的有效性、預習中存在的問題等幾個方面來設計。

2。調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主要內容

（3）學生預習的方法等狀況

三、調查對象與過程

1。調查對象

從本校七年級兩個班選了65名學生進行問卷調查，收回有效問卷65張，收回率100％。

2。調查過程

調查方法：本次採用的是問卷調查法，我們自編了《國中數學課前預習有效性的研究》調查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學生進行了數學課前預習有效性的研究調查，以不記名方式完成，以發現學生在課前預習中存在的問題，並針對這些問題為進行下一步的研究提供依據。

四、調查結果與分析

第1題 A 37% B 58% C 5%

第2題 A 19% B 9% C 72%

第3題 A 55% B 43% C 2%

第4題 A 52% B 45% C 3%

第5題 A 17% B 34% C 31% D18%

第6題A 6% B17 % C 54% D23%

第7題 你預習一般用多長時間？

A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B 一小時左右12%

第8題 問答：你認為怎樣預習數學更有效？

回答的內容大概有：認真閲讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問題、不會的勾出來……

第9題問答 關於預習你想説什麼？

回答的內容大概有：預習對學習會有幫助的、預習要堅持下去……

第10題對比課前預習與課前不預習，那種情況學習更有效？

回答課前預習更有效

分析如下：

1、學生不經常預習數學。

2、有五分之一的學生喜歡預習數學。大部分學生都覺得無所謂，因為他們沒有在課前預習上查到甜頭。

3、有一半的學生預習數學是在老師與家長的要求下，是被動學習。可見，課前預習數學的習慣還有待培養。

4、有一半的學生都認為預習對自己學習新課有所幫助，部分學生認為幫助很大，個別學生説沒有幫助，可見，課前預習的習慣急需培養。

5、學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，有學生提出自己的問題的少，看來要對學生進行預習方法的指導。

6、對於預習作業有一半的學生還沒重視起來，儘量少做。

7、眾多的學生認為預習一般用30分鐘的時間來 完成，這個時間有點長，要給學生預習給予正確的指導方法，這樣學生才能用最短的時間做最多的`有用功。

8、很多的學生知道閲讀、思考、練習是基本的方法。

9、學生能感覺到預習要堅持下去並養成習慣。

10、學生知道預習對於學習新課更有效。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、課前預習主動性不強

有的學生，老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

3、不善於合作學習。

多數學生在預習時採用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學間相互合作、交流較少，這説明學生合作學習意識不強，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是隻是為了完成任務，不積極思考問題，所以一節課下來收效甚微。

六、預習策略建議：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分學生的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導學生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。

３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。