高三語文教學工作總結範文

高三語文教學工作總結

自進入高三下學期以來，師生的共同壓力更加大了。特別是為了完成本校本年度的大學聯考目標，同仁們深感肩負重任，因而更加地努力工作，轉眼一學期的教學工作即將結束，回顧以往，先將本學期的工作做如下總結。

上學期我們主要進行了語文大學聯考複習的第一階段，穩紮穩打，對大學聯考所涉及的所有知識點要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要和大學聯考有關的，仍有複習的必要。備課要細，上課要實，作業要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為學生形成知識的系統做準備。本學期要進行的是第二階段和第三階段。第二階段是知識的網絡系統階段。以專題訓練為依託，以第一輪複習為為基礎，讓學生的知識系統化。以專題促歸納，讓學生對所有考點的知識心中有數並自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納。第三階段是模擬提高階段，主要是進行“東三省”的三次模擬考試。在模擬中發現的問題，教師必須精講，而且堅決不再留任何尾巴，不把遺留的問題帶到下一次的考試。

我所教的兩個班級，語文基礎相對較差，而且是部分學生根本不重視語文學科學習，我所面臨的困難和壓力可想而知。儘管如此，我對學生依然是不拋棄、不放棄，想方設法引導學生學語文，讓他們認識到語文對於他們的大學聯考的重要性。

一、激發興趣、提高課堂質量

大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，大學聯考語文成績完全靠運氣，而且到高三，各學科大量的做題，勢必給可憐的語文學習帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。

二、營造民主課堂

讓學生在輕鬆愉快的環境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓勵，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成績優秀但語文總拖後腿的學生，利用課餘和週六時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果 。 善於捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。

三、.提高效率，上好講評課

進入高三，面臨着內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的複習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三複習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評後，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。

其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內容的。再如，以變換了的種種説法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關係的理解，考查翻譯能力。

第三、講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。

第四，糾正錯誤務必落實。對於教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進複習教學工作。對於學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，並改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。

第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重複，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對於學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的範圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“大學聯考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

四、瞄準大學聯考，狠抓常規，注重平時積累

語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實幹就能取得成功。進入高三我佈置了學生以下幾項常規性工作：按照大學聯考考綱，每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個，成語1個;每個月除常規考試外額外完成習作一篇;堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽説讀寫等各種能力同時發展。

高三語文教學工作總結

語文課堂歷來被學生認為是最枯燥的課程，而我們高三語文教學主要為大學聯考服務，針對的知識點更強，所以高三語文多年來都一直是學生最沒有興趣的學科。經過三年的實際教學工作，我覺得我們應該在生動、朗讀、評卷的講評、自我為主的“研究性學習”等方面多加註意。利用課堂充分的調動學生的學習積極性，通過感悟來提高學生的成績!

關鍵詞：生動活潑 朗讀的作用 講評的作用 研究性的學習

一、生動活潑的學習氛圍

高三複習課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺，生最容易開小差，打瞌睡的也是我們的語文課堂。其實我們的高三課也是能做到生動有趣的，我主要在開場白設計和複習中的娛樂兩方面做過一些嘗試.

1、 開場白設計

高三學生大都習慣於埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當下一堂課開始時，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。所以一個好的開場白對我們的一節課就顯得尤其重要。開場白是可以預先設計的.，講課中要做到生動活潑，就要靠老師自己有紮實的語言功夫。我上的每節複習課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。不過生動不等於滑稽，切忌用低級廉價的笑料或過於誇張的滑稽動作、語調來引發笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發的笑應是會心的微笑。例如：在講解夾敍夾議的寫作手法時，我走進教室，一言未發，在黑板上寫了一副對聯：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女;周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書課題“夾敍夾議”。這才轉身説：“寺人孟子雖是個閹人，本質上還是個男的;司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敍夾議也不是屬騾子的，它本質上還是記敍文，其議論是為記敍服務的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室裏就泛起了切切的笑聲，至此，學生的注意力已完全被我吸引過來了。

2、 複習中的娛樂

高三複習是辛苦的，學生們成天鑽在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容，用娛樂的方式來複習，可以使學生學得輕鬆，事半而功倍。

背記成語，我讓學生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時蒐集或自制的，不太難，目的只在幫助學生複習;學生自己也制一些，互相猜。

我曾學習魏書生老師的方法，讓學生出題互相考，但高三學生不像國中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學生出題考我，我要是做不出就唱個歌。學生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收穫是不言而喻的。

總的説來，高三複習是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三複習課堂是完全可能的，其複習效果也定會是好的。

二、朗讀的重要性

一提起高三，我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室裏，一張張被各種複習資料堆積得如同高山的課桌後，坐着一個個灰頭灰腦的高三學子;課堂氣氛沉悶，學子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對於很多高三教師和學生來説，琅琅書聲應該屬於低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的45分鐘，考試、講評、練習還來不及，哪來時間朗讀?傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀?沒有了新課文，又拿什麼來朗讀?而且很多人認為，朗讀不會給大學聯考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課餘時間不如多做幾道題目見效大。 語文教學的朗讀，曾一度被人們忽視，隨着語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認識。但那也可能僅限於低年級，在“應試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文複習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對於高三複習，同樣重要。

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來?主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較複雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對於學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，並通過反覆誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海裏留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽説讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三複習課上理性的分析，並通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起着不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對於一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，於是造成心裏壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑鬱苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣;同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。

我們要尋找一切朗讀機會 。已往的高三語文複習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，於是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文複習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多;而且，儘管少做了兩道複習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

當然加強朗讀方法指導也同樣是必要的。學生中，能聲情並茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文複習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀;語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，複習課上也常能聽到琅琅的讀書聲。

三、試卷講評的促進作用

對於我們教師而言，要提高講評質量及針對性，對於學生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學能力。首先，講清試題的測試點，即本題主旨和目標，以《考試説明》為鑑，講清它是“説明”中的哪一項，這一項的要求是什麼。其次，講清試題的角度，即是怎樣(通過什麼)來考的，如以變換了的種種説法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關係的理解，考查翻譯能力，即翻譯時加上什麼樣的關聯詞。第三、講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一，是提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前後相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務必落實。對於教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進複習教學工作。對於學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，並改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重複，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對於學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的範圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。

四、自我為主的“研究性學習”

在高三複習過程中，老師習慣於將複習分成三個階段：第一階段，複習教材內容，梳理知識網絡，構建知識體系;第二階段，分專題選講，強化基礎知識;第三階段，查漏補缺，綜合訓練。實踐中我發現，將二、三階段截然分開不利於學生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學生記分開進行，不利於學生及時總結和反饋，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的複習模式中得不到應有的重視，“差生吃不了，優生吃不飽”的現象比比皆是，大大影響了複習效果。將“研究性學習”引入後期複習中，可以取得更大的成效。 “研究性學習”指的是在複習中側重於學生在教師指導下，根據大綱的體系、課本的脈絡和大學聯考的要求，將複習內容轉換成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。高三學生經歷近三年的高中學習，再加上前一階段的複習，面對大學聯考的挑戰，他們已經具備展開初級研究的能力和獨自探究的願望，適時進行研究性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢於放手，讓學生進行以自我為主的研究性學習，又要及時給予關心和指導，譬如幫助學生在確定專題、展開研究、檢測調控的各個環節中，幫助學生了解他自己的迫切需要，幫助學生完善知識體系，幫助學生充分認識自己，為學生完善自身的知識、能力的建構過程服務。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生之間進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控研究性學習的過程，並參與學生的活動，共同探討、提高。 在複習過程中，是學生“帶着書本走向老師”，但老師並不是被動地等待，更不能當個可有可無的旁觀者，老師的指導、點撥、督促和檢查是整個活動中至關重要的因素。

以上是我這三年高三教學方面所積累的一點點心得體會，教學過程是豐富多彩、千變萬化的。作為高三老師，我還是一個剛剛跨入門檻的學童，在以後的教學活動中應該多向經驗豐富的老師學習，多自我總結、反省，以期成為一個不誤人子弟的老師。