語文組全員彙報課總結

為了全面深入推行“4+1”小組合作課堂教學改革，提高教學效益，同時深入探究“散文”類文體的教育教學藝術，提高課堂教學水平，使本組教師在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，我們全組教師參加了由教導處統一部署，語文組組織實施的以“散文”教學為專題的全員彙報課聽評課活動。

一、本次活動的特點：

第一，充分展示了“4+1”小組合作課堂教學模式的優越性，充分調動了學生參與的主動性、積極性，小組成員合作探究，學生參與面廣。有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，青年教師年輕有朝氣，知識底藴豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結精神。為了上好公開課，各備課組認真組織備課、聽課、評課，有些老師寧願調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑑，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與，研究“散文”教學藝術。三個年級的語 文老師共20名統一安排，每人一個課題，並將課調在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先九年級，再七年級，最後八年級。

第四，展示了老師的反思水平。有人説過，沒有反思的教學是難以提高的。我組教師張甲芳、王吉東、王孝珍等在評課之後，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。

第五，顯示了我組教師主動成長、積極進取的精神。張厚霞、樑偉等老師在聽課研討後，主動反思之外，積極探索，授課水平不斷提高，這種精神是非常可貴的。

二、公開課的優點：

1、堅持運用“4+1”小組合作課堂教學改革教學模式授課。

二十名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環節齊全，備課認真，基本功紮實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩！

2、 目的明確、胸懷全局。

一節課要完成什麼教學任務、學生從這節課掌握什麼知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反覆強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什麼樣的問題才能調動起學生的思維，什麼樣的例子可以舉一反三，什麼樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來複習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數陳法國、陳允紅、趙延勇、孟祥國四位教師。

3、精巧設計課堂、凸顯“語文”味

做文章切忌平鋪直敍，課堂教學也是如此。課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，張厚霞老師的課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕鬆愉悦的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動性！

4、課堂氣氛活躍， 教學方法靈活。

在我校的“4+1”小組合作課堂教學改革模式的課堂上，所説的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發現問題並解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕於學生之上的權威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應能正確引導和評價，尊重學生的學習願望，尊重學生由不知到知之的`過程，允許學生有不懂的問題，允許學生出現的思維錯誤，允許學生從錯誤裏爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

教學方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學當作一種藝術對待，我們在“模式”的大框架下，對教學方法方面的探索就會更上一層樓。

5、課堂教學充滿趣味，課堂語言親切。

成功的課不會是知識的乾巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處於發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如陳法國、王燕偉授課時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。

關於課堂語言，我想把我對陳允紅老師的評語寫在這兒：聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力，善於運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，學生的思維始終處於活躍之中。

我們這樣評價孟祥國的課堂語言：語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有説服力。

以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念；一個是“術”，即教學方法和教學手段。一節課，無論教師採取何種手段，都必須將學生置於主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

三、存在的問題

首先需要説明的是，我們這次着重分析存在的問題，只有發現問題，並找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

學生方面：

1、參與面窄，部分班級發言人數少，總是那麼幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強，學生單打獨鬥，合作淡薄。

2、不能認真傾聽並及時點評同學的發言。

3、討論不能做到輕聲細語，聲音較大。

教師方面：

1、教學思想和教學理念問題

我們的許多老師唯我獨尊，在學生面前充當着權威的角色。這裏有幾種表現：一是課堂教學中突出的是老師的“教”，而不是學生的“學”，老師只滿足於自己完成一節課的教學任務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，老師的“教”最終要轉變為學生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、推動學生掌握知識並學會應用知識的過程。二是表現在對問題的處理上。對學生的疑問置之不理，對學生的回答如果不符合老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學中出現的疏漏極力遮掩——其實，老師不是全知全能，現在的學生可以通過各種渠道獲取知識和信息，老師不一定比學生知道的多，比如對微機的操控，我們有些老師可能還不如學生，所以在學生面前坦誠自己的不足，只能讓學生更尊重我們。

2、 課堂設計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，在出示教學目標任務時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什麼工具書或資料來學習，怎麼學等等。缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什麼教學藝術。

3、平均用力，重點難點不突出。

所有的問題都講到了，所有的知識點都講到了，至於學生學會學不會就看學生自己的本事了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學習時間非常長，學習效率卻非常的低。時間安排不夠恰當，前鬆後緊，甚至未完成的任務讓學生下課去完，應付一下就行了，第二天也不去檢查、補救。

4、課堂語言問題

表現在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。課堂語言不同於聊天説話，老師要對自己説出的每一句話負責任。有些老師的課堂語言非常隨意，想説什麼説什麼，用非常隨意的語言來解釋嚴謹的科學知識，是非常不負責任的，有些老師上課説話的語調像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓和節奏，很容易造成學生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶着明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

5、 預習課問題

過度預習，課堂生成性差。

四、今後的整改措施：

1、繼續深入探索“4+1”小組合作課堂教學改革模式的精髓所在，研究、探索、總結教法與技巧，力爭把這種模式在課堂上的運用達到遊刃有餘、爐火純青的地步！

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節奏、高效率

3、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

4、老師也要吃透教材、瞭解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九的學生掌握不好。

5、要把握好課堂節奏，錘鍊自己的授課語言，沒有節奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓宂長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

總之，通過本次全員彙報課，教師都在原有教學水平的基礎上得到了提升，很好的借鑑、吸收了同事們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經驗，在今後的教育教學中將是一筆寶貴的財富。

教海無涯，研無止境！

讓我們攜手並進，撐一隻長篙，向“4+1”小組合作課堂教學改革的更深處，向“語”“文”的更深處漫溯！