高中心理健康説課稿

説課是教師進行教學研究、交流經驗和教學理論的重要方式，也是預備教師進行自我提高的有效途徑，下面是小編為大家收集整理的高中心理健康説課稿，歡迎閲讀。

　　高中心理健康説課稿一

大家好！我説課的題目是：《挑戰自我，實現夢想》

一、活動設計的背景：高三學生很快就要面臨擇業或繼續求學的人生選擇。面對新的挑戰，何去何從？這對於涉世未深的高三學生來説，實在是個難題。進入高三，經過一段時間和學生的交流，我發現很多學生無論是在學習上還是心理上都存有很多的困惑。這次心理輔導課旨在幫助學生更好的調整自己，激勵大家成為學習的主人，充分發揮主體作用，由夢想直達成功的彼岸。

二、輔導的目的：幫助高三學生正確認識大學聯考，面對困難，勇於挑戰，並介紹緩解心裏壓力幾種方法。幫助學生更好的調整自己，建立自信，並樹立為自己的目標努力奮鬥的決心。

三、輔導的重點：幫助高三學生正確認識大學聯考，面對困難，勇於挑戰，並介紹緩解心裏壓力幾種方法

四、輔導的難點：如何幫助學生樹立信心，面對困難，勇於挑戰

五、輔導方式：小品、講述與討論、交流、觀看錄像等

六、輔導準備：調查問卷、小品、視頻錄像、課件

七、教學設計：

本節課我設計了七個環節：（1）輔導課前的準備，調查問卷"面臨高三，你最大的困惑是什麼？"（2）以一張鮮紅的大學錄取通知書引入主題（3）學生探討話題"大學聯考，意味着什麼？"（4）情境小品（5）學生討論交流（6）觀看錄像（7）學生為自己寫一句鼓勵的話

（1）第一個環節是輔導課前準備，在學生當中進行調查問卷"面臨高三，你最大的困惑是什麼？",這個環節的目的是深入學生，瞭解學生們最關心什麼，最大的煩惱和困惑是什麼，從而發現熱點，就找到了教學內容的主題。心理輔導的基本原則之一是貫徹學生主體性原則，開設心理輔導活動課要以學生的需要為出發點，其內容的選擇與安排應充分考慮到學生的需要，圍繞學生關心的實際問題來進行。

（2）第二個環節是創設情景，以一張鮮紅的大學錄取通知書入手，你最希望上面寫的是誰的名字？著名的教育心理學家布魯納非常強調"內在動機"對學習的作用，"大學錄取通知書"是每個高三學生夢寐以求的，從教育心理學上來説，它就是誘因，可以激化和強化學生內在的學習動機，調動學生的興趣，活躍氛圍，直接進入主題

（3）第三個環節是"設疑",創設問題情景，將學生引入到話題"大學聯考，意味着什麼？",讓學生分小組討論，並派代表發言。

這個環節的目的是讓學生談談對大學聯考的感受和認識，拓展到對成功的看法，從而引出對成功正確的認識。貫穿一條線從大學聯考錄取通知書——大學聯考意味什麼——對成功的理解。心理學上要求要尊重學生的主體地位，鼓勵學生唱"主角",在活動設計中要給學生髮揮想象留有餘地，在輔導過程中鼓勵學生髮表看法。在活動中，儘可能讓學生討論、交流，通過討論，對一些問題能達成共識，一些不正確的負面的心理得到正確的指引。

最後我做個歸納小結：大學聯考只是成功的一個步驟，就算在這一次競賽中失去了主動還有下一次，讓學生知道其實人生還有很多的機會，重要的是我們是否明白人生應該不懈的奮鬥，真正的大學聯考勝利者，並非是指那些成績拔尖的狀元，而是在高中這三年裏成長起來的樂觀、自信、堅韌不拔的你們！大學聯考的競爭是壓力和挑戰，也是機遇和希望，成功屬於戰勝自我的人。

（4）第四個環節是情境小品，小品反映的內容是：第一位同學沒有進入高三的狀態，懶散，上課睡覺，發短信，課後泡網吧，玩遊戲，沒有信心，基礎差，放棄學習------第二位同學非常渴望上大學，學習勤奮，晚上學習很晚，壓力很大，過度緊張導致失眠，非常焦慮不安-----

這個小品是根據班級的實際情況設計的，我所帶的高三（5）班是普通學校裏的普通班級，學生基礎比較薄弱，班上學習成績兩極分化。成績差的同學自卑，沒有信心，放棄學習，成績好的同學感覺壓力大，焦慮不安。以往的課堂，常常是老師講，學生聽，考慮本班學生的特點和需求，這節課我把學生也當作一種課堂資源充分利用起來，讓他們來親自表演小品，方式有變化，學生們的積極性很高，特別是參加表演的同學，在排練的過程中受到的教育是最深刻的。體現的教學理念是以學生為主體，引導學生自己認識，自己體驗，自己踐行，將課堂教學和自己的行動結合起來。

（5）第五個環節是學生討論交流，我引導學生觀察這兩位同學的表現，鼓勵學生髮言，剖析原因，找出根源，思考：你遇到過這樣的困惑嗎？我們該如何幫助他們？

蘇聯著名教育家馬卡連柯認為，一切良好的教育應從建立兒童集體開始，讓兒童在集體中接受教育。集體心理輔導，就是讓學生在集體中接受教育，通過集體活動調整心境，明白道理，從而增強班集體的凝聚力。讓學生在活動中自己感悟道理。集體的教育育人無形，潤物無聲，起到一個潛移默化的作用。通過集體心理輔導的教育，形成了較好的集體氛圍，增強了班集體的凝聚力。

最後我小結：高三的壓力大，有些同學在壓力面前顯得意志薄弱，沒有足夠的勇氣去面對大學聯考的挑戰，逃避現實。這個世界上沒有什麼救世主，這些同學應該努力改變自己、完善自我，改掉懶散的毛病，勇敢地接受挑戰，不管大學聯考考得怎樣，為了不給自己留下遺憾，在最後9個月的時間裏，一切儘自己最大的努力！一些同學由於幾次考試成績不好，短時間內看不到效果就認為自己不行了，對自己的能力產生懷疑，因而也容易產生苦悶自卑的心理。欲勝人，先勝己。複習備考，自信心是非常重要的。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書中説："事實上，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發現我們所處的現狀都是可以進一步改善的。"從這個意義上説，自卑也可成為一個人進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。希望我們每一位同學都能勇敢接受挑戰，樹立信心。介紹幾種樹立信心的方法，針對同學們提到的學習方法問題，可適當地介紹：艾賓浩斯的遺忘曲線，鼓勵同學們科學地記憶和合理地安排時間，並讀大學聯考狀元的10條經驗介紹，供同學們參考。

高三的同學們困惑最多的還有一個壓力的問題---無奈，脾氣暴躁，感到迷茫，沒有自信，害怕，緊張。這時我提出問題：你也有過這樣的焦慮嗎？高三的緊張情緒要如何來進行自我排解？鼓勵學生結合自身，積極發言。我指出：其實學習需要一定程度的焦慮，心理學試驗表明：焦慮水平與學習成績呈倒"U"形關係。無焦慮或焦慮水平過低，學習無緊迫感，對什麼都無所謂，肯定學不好；而焦慮水平過高，人的精神極度緊張，又會影響正常的思維；只有處於中等焦慮水平的同學激發內在的學習動機，變壓力為動力，學習效果最好，能夠形成一種最好的應考心態。介紹幾種緩解壓力的方法

（6）第六個環節是觀看錄像，我覺得這應該是我這節心理輔導課的精彩之處。從高一到高三，我和我的學生建立了深厚的感情，我真心地關愛他們。學生們課後都是親切稱我為"阿纓姐",課堂上我是他們的老師，課後我希望是他們的朋友，活動初期在調查問卷中，反映出學生各種各樣的困惑與煩惱，來自家庭的，身邊朋友的，自身的等等，面臨大學聯考的壓力，他們還要揹負沉甸甸的心裏負擔，我真的很心痛，讓我下定決心一定要幫助他們解決一些不必要的困惑。考慮到以往的班會活動都是教師説教式的，或者學生單純的節目表演。這次活動我決定給學生一個意外的驚喜。我在活動前採訪了我們學校的校長和書記，部分科任老師，取得了他們的支持與配合，我把他們對全班同學寄以的期望與鼓勵都拍成了視頻錄像，我還召開了全班同學的家長會，我要求每一位家長對自己的孩子説一句鼓勵的話，不少家長是流着眼淚對着鏡頭呼喚孩子的名字，鼓勵孩子要加油。這一段錄像是瞞着全班同學拍攝的，目的是讓學生能真切地感受身邊的老師親人發自內心的關愛，觸動真情，從而樹立信心，戰勝困難。

蘇霍姆林斯基説過："人的文明最精細地表現在情感的文明裏。"情感對學生的學習、品德乃至身心健康都有着巨大的作用，按照心理學上的解釋，情感是一切行為的生命線，我們只有把情感融入課堂，才能把信服、震撼駐存在學生的內心，教育家第斯多惠説過："我們認為，教學藝術不僅在於傳授的本領，還在於激勵、喚醒、鼓舞。",心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感的人，僅能發揮其能力的20%—30%,當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%—90%.在人的一切活動中，情感因素髮揮着很重要的作用，通過情感激勵可以調動學生學習的內動力，促使學生主動探索學習，促進學生自我發展。

最後我告訴學生：在非洲的草原上，羚羊剛睜開眼睛，想到的第一件事就是我必須比跑得最快的獅子跑得還快，不然，我就會被吃掉；而在同一時間，獅子從睡夢中醒來，閃過的第一個念頭就是：我必須比跑得最慢的羚羊跑得快，不然我就會餓死。生活就是這樣------不論你是羚羊還是獅子，當每天太陽初升時，就得毫不猶豫地奔向前方！從高一到高三，我們一路風風雨雨走過來，還有9個月時間你們就要踏進大學聯考的考場，其實我們都會緊張，但是當你們焦慮、苦惱、無助時，不妨抬起頭看看四周，你們有老師、父母、同學，大學聯考的路上我們一起走過！

（7）第七個環節是學生為自己寫一句鼓勵的話。播放音樂《我的未來不是夢》大屏幕投影上出現的是同學們的照片，校運動會拼搏的身影，校文化藝術節上的節目表演，取得團體總分第一名全班同學的合影等等。那一時刻，相信所有的同學都很激動，感覺到前進的道路是有老師、家長、同學的陪伴，渾身充滿了力量。

最後我指出：高三有苦有累，有渴望有理想，高三，寄託了所有，付出了所有，為的只是成功時的喜悦，也為圓我們心中那個彩色的夢。就讓我們大家都笑着面對高三，勇敢地接受挑戰吧！相信我們高三（5）班的每一位同學都能以最好的心態走過高三階段。相信我們整個班級會攜手共進。讓我們一起拿起筆寫下最想對自己説的一句話。事先準備好的圖紙，背景是藍天，將每個人的夢想寫在事先準備好的白雲狀紙片上，貼上去，拼成一幅鴿子形象，相信我們的未來不是夢！

自我激勵是人們精神活動的動力之一，也是保持心理健康的一種方法。心理研究發現：沒有什麼力量比自我激勵的力量更強大、更長效地作用於一個人。本環節的目的是充分發揮學生自我激勵的教育作用，由外激勵轉化為內激勵，不斷追求進步和成功，達到自我教育的效果

八、最後談一下我在設計這節心理輔導課的幾點體會：

（1）這節心理輔導課輔導的難點是：如何幫助學生樹立信心，面對困難，勇於挑戰。莎士比亞説過："自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因。有了自信心才能充滿信心去努力實現自己的目標。"近年來，許多國家都把增強學生自信心作為培養目標。強烈的自信心能使學生在完成任務的全過程中始終保持較強的興趣。因此，要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相對應的自信心是必不可少的。我在這節輔導課上充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生髮表看法，我從心理學角度分析：心理學研究表明，高智商和低智商的人只佔整個人羣的4%左右，大多數人的智力在90-110之間。雖然平時有的同學表現得比較聰明些，有的反應較慢些，但這並不表明我們的智商不如別人，事實是：大家的智力都是平等的。只要你努力，只要你用功，只要你找到合適的學習方法，只要你自信，你就能成功！自信還來自家長和老師的激勵，學生需要激勵，因此輔導課的最後我特意安排了錄像，激勵可以把學生的潛能發揮出來，促使他們克服困難，完成任務，從而使學生自信。

（2）以往的高三心理輔導都是臨近大學聯考後期才進行，針對班級的實際情況和存在的問題，我把心理輔導的時間提前到開學初，距離大學聯考還有9個月的時間，讓學生有更充分的準備，及時調整自己。這正是遵循了心理輔導的基本原則，預防與發展相結合原則，學校心理輔導兼有矯治、預防與發展三種功能，就整體而言，應該是預防、發展重於矯治。

（3）心理輔導要能打動學生，必須做到真正為學生着想，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防範，對自己的內心世界作更自由的、深入的探索。從高一到高三，我和學生建立了深厚的感情，課上是老師，課下是朋友。我努力使自己遵循尊重與發展學生的原則。

（4）開設心理輔導還要貫徹學生主體性原則，要以學生的需要為出發點，圍繞學生關心的實際問題來進行，活動設計給學生髮揮想象留有餘地，輔導過程鼓勵學生髮表看法，宣泄情感，探索解決問題的辦法。我在輔導前進行了調查問卷，對"大學聯考，意味着什麼？"進行探討，對小品中人物進行剖析，觀看錄像這些環節的設計遵循的正是這一原則。

（5）心理輔導的重要基本原則之一整體性發展原則，心理輔導追求學生人格的.整體性發展，要樹立學生個性全面發展的觀念，不論從事哪一個領域的輔導，都要關注學生人格整體的完善，這一原則強調不宜把心理輔導課程變為單存的知識傳授。心理輔導涉及到學生知識、社會技能、情感、態度、價值等方面的學習，而不僅僅是讓學生掌握知識。因此開展多種多樣的活動就顯得十分重要。因此這節輔導課我太多的不是談具體的學習方法指導，而是着重解決思想認識上的問題，從大學聯考錄取通知書，讓學生談對大學聯考的認識，提升到對成功的理解；從對小品中人物的剖析，結合教育學心理學觀點，讓學生提高認識，從而讓學生卸下心理的包袱；從錄像中領導老師家長們寄語，接受情感教育，提升到自己鼓勵自己，從而樹立起信心，接受挑戰，努力去實現夢想。

　　高中心理健康説課稿二

一、説教材

1、教材的地位和作用：

本課主要了解情緒的多樣性、多變性及不良情緒的危害性。掌握適當表達和調節不良情緒的方法，是第五課《做情緒的主人》的教學重點之一。由於國小三年級學生情緒發展具有較大的情境性、不穩定性和易變性等特點，他們還不能控制自己的情緒，因而引導學生學會調節自己的不良情緒是十分有必要的。本課以三年級學生的成長髮展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學生情緒輔導為主要內容，通過情景體驗、遊戲活動、討論分析等多種形式的系列輔導活動，增強學生情緒調控能力，使他們具有良好的社會適應能力。

2、教材的處理：

教科書就是老師"教"和學生"學"的課本。以往的教科書，通常以老師"教"的角度編寫，故稱"教本";這套《健康教育》課本主要是從學生"學"的角度編寫的，可以稱作"學本"."學本"的意思，是在老師的組織和幫助下，學生自己學。因此，本教材主要讓學生自己閲讀、思考，學習小組討論，最終在老師的適當引導下得出結論為主。在教學過程中，我結合三年級學生的心理特點，依據課程標準，運用多媒體教學手設置情景段、遊戲多種教學形式，進行直觀教學、興趣教學。

二、説教學目標：

結合三年級學生的心理特點，依據課程標準，確立教學目標如下：

●情感態度價值觀：1.瞭解情緒的多樣性、多變性及不良情緒的危害。讓學生認識到調節情緒的重要性，使其面對情緒問題時有調節的願望，做情緒的主人，自覺培養態度樂觀、興趣廣泛等良好的情緒品質。

●過程與方法：以學習材料為載體，組織發動學生以小組討論等形式，探討擺脱不良情緒的方法，聯繫實際由小組內部討論進而擴大為全班同學交流探討，師生共同總結調節情緒的方法。在討論交流和遊戲活動中獲得積極的情感體驗。

●知識與技能：掌握適當表達、調節不良情緒的方法，做一個活潑、開朗、快樂的國小生。

三、説教學重難點：

引導學生了解多種情緒，認識到不良情緒的危害性，把握好情緒。自然地引導學生掌握適當表達、調節不良情緒的方法。

理由：由於國小三年級學生情緒發展具有較大的情境性、不穩定性和易變性等特點。他們還不能控制自己不良的情緒，因而引導學生學會調節自己的不良情緒是十分有重要的。

四、説教法

根據教學內容，我主要採用以下教學方法：

1、啟發式教學法：目的在於調動學生的主觀能動性，啟發學生由被動學習轉為積極探索與主動思維。

2、情景教學法：運用多媒體教學手設置情景段，實現直觀教學、興趣教學。

3、比賽激勵法：結合學生好奇、好動、好表現的心理特點，以學習小組為單位展開比賽，以培養學生的合作、向上的精神，激發自主學習的積極性。

4、遊戲體驗法：運用遊戲，提高學生學習興趣，增強學生感性認識。

五、説學法

新課程改革注重學生能力的培養，學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。根據教材的內容和學生年齡特點，我在學法指導時緊緊圍繞教學目標，突出重點，突破難點，擬將採用以下教學方法：

1、閲讀發現法：這是學習間接知識的有效方法，教材中某些好材料可以讓學生自己閲讀、思考、學習小組討論，最終在老師的適當引導下讓學生自己得出結論。

2、合作學習探究法：通過小組討論，使學生們能相互交流，各抒已見，充分發揮團體合作的精神，讓學生在合作中學習，在合作中成長。

3、歸納總結法：讓學生在問題情景中想方設法解決問題，及時歸納，並加以正確引導，進一步強化思想認知。

六、説教學過程

根據本課時的教學目標、重難點及學生的認知規律，我作了如下教學過程的設計：

● 導入新課

遊戲：幸運數字

【設計意圖】 讓學生親身體驗同一件事不同的情緒變化，初步瞭解情緒的多樣性和多變性，激發學生的興趣，導入課題。

●推進新課

（一） 心靈體驗 （ 動畫討論）

欣賞《貓和老鼠》的片斷，觀察貓的情緒變化。

【設計意圖】 通過欣賞動畫片，不但激發學生的學習興趣，更進一步加強對情緒的多樣性、多變性地認識。

（二）心靈透視

1、小組交流：良好情緒和不良情緒分別對自己的影響

2、欣賞圖片：良好情緒和不良情緒對他人的影響

3、小組討論：解除不良情緒的方法

【設計意圖】 在學生對於情緒有一定的認識的基礎上，充分了解良好情緒和不良情緒對自己或他人的影響，以及不良情緒的危害，讓學生認識到調節情緒的重要性，使其面對情緒問題有調節的願望，做情緒的主人，從而激發學生思考有效調控不良情緒的方法。

通過交流、討論，歸納、總結得出不良情緒的危害及調節不良情緒的方法，增強培養態度樂觀、興趣廣泛等優良情緒品質自覺性。使學生自發保持積極樂觀、向上的情緒狀態。（突出本框重點）

（三）心靈火花

1、放飛煩惱，快樂自己

回想一下，你最近比較心煩的一件事情，自己選擇一種排除煩惱的方法，把它寫在紙上，把自己的煩惱紙摺疊成紙飛機。放飛煩惱，快樂自己。

2、總結延伸

用兒歌來結束活動，兒歌大意：情緒就像氣象台，喜怒哀樂變得快。生氣時，笑一笑，煩惱事，講出來。緊張時，靜一靜，傷心時，想得開。樂觀向上有自信，學習生活添光彩。

最後隨着《歌聲與微笑》一起，把所有的煩惱拋開，祝願同學們永遠快快樂樂！（在音樂中結束）

【設計意圖】 通過放飛煩惱活動，在鞏固掌握調控情緒的方法的同時，使學生在活動中獲得積極的情感體驗，改變態度，擁有積極的情緒，做一個開朗、快樂的國小生。最後用兒歌結束活動，啟發學生思考，昇華情感，鞏固已學知識。

總之，本節課我根據新課改理念和三年級學生的心理特徵，以認知發展為主線，情意發展為內容，交往互動為呈現形式，立足於學生的"學",以學法為重心，放手讓學生自主合作探索學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

不當之處，請各位領導批評指正。謝謝大家！

　　高中心理健康説課稿三

尊敬的各位評委、老師下午好！我是來自船營區雙語實驗國小的姜國巧，今天，我説課的內容是國小心理健康教育活動課校本教材四年級上冊《換位細考》，屬於交往心理範疇。

一、 主體的選定：

自我校"心靈小屋"開辦以來，有許多學生通過書信、詢問、交流等方式抒發內心的感受，我發現國小生成長到中年級，其自我意識逐步覺醒，獨立性增強。不僅體現在和父母的交往上，還體現在與同伴相處的過程中，"同甘"但不能共苦，當遇到困難、受到挫折或是和同學發生矛盾時，很少能過主動分擔，友善相處。從發展的角度看，引導國小中年級學生接納人際交往的基本法則，搞好同學關係能為今後與他人和睦相處、合作學習、共同進步打下良好的基礎，而與同學友善相處、共同進退的前提就是能夠體察、感受對方，進而"以心換心",傳遞彼此的理解和關懷。所以，確定"換位細考"這一活動主題既是對學生成長過程中現實問題的引導，也是為他們社會性成長奠基。

二、 目標的解讀：

基於該階段學生與同伴的交往進入一個雙向幫助、但不能共患難、仍以自我為中心的交往心理特點，我將本次活動的目標定位於以下三點：

1、 創設情景，嘗試換個角度看待和思考問題；

2、 引導學生接納"換位思考，()以心換心"的人際交往法則；

3、 學會積極樂觀的看待和思考問題，學會寬容，欣賞他人，做一個快樂的兒童。

三、 方案設計：

在教學中，根據中年級心理健康教育課標的要求以及本節課的具體特點，我注重營造平等、民主、寬鬆、和諧的氛圍，充分調動學生積極性、參與性和情感性，體現學生的主體性原則。

四、 教學環節：

國小中年級心理健康活動對形式的趣味性相對低年級要求略低，但對於活動的參與性、情感性的要求更高，教師在設計活動時要充分考慮學生年齡特點、班級特點、開展活動的環境條件等。本節課，我還考慮了學生之間的交往現狀這一因素，課前深入學生生活，留心觀察，分層瞭解學生的情況，積累了學生人際交往中的突出問題-----以自我為中心考慮問題，不懂得理解、關懷他人。為了幫助學生克服交際困難，學會交往，我設計了活動過程四部曲：

1、 情景導入，心有所動；

2、 參與體驗，互換角色；

3、 情感分享，結交朋友；

4、 拓展互動，共建快樂。

下面，我具體説説我是怎樣教學這一課的：

一、 情景導入，心有所動：

本節課上，我由一封信引發學生對類似感受的體驗，從學生的生活實際出發，產生共鳴。聽完了這封信，教室裏格外的安靜，我説":同學們，相信大家也曾遇到過類似的煩惱，有誰想和老師、同學們説一説你當時的心情？"我記得其中有名學生這樣説："老師一次課上我想上廁所，但又怕耽誤學習，我的身子接不自覺的左右搬動，老師看見了卻狠狠地批評了我，説我不遵守課堂紀律，當時我又委屈有難過。"這樣通過幾個同學的發言進一步呈現裏在學校生活中與老師、與同學間的種種煩惱和內心的感受，此時傾訴自己的苦腦和傳遞彼此的理解關懷，就成為大家共同的願望。

二、 參與體驗，互換角色；

"是啊，當我們感到苦惱、感到孤獨的時候，多麼希望得到朋友的支持和鼓勵。老師知道還有很多同學在校園生活中遇到過這樣不開心的事，現在你們可以在小組中盡情的傾訴，小組的同學會非常的歡迎你們！"聽了我的活，孩子們消除了心中的顧慮，敞開心扉盡情的傾訴，在進一步激發小組合作後，我請同學們換個角度想一想："假如你是他們，你希望身邊的同學怎樣做？是一句最真誠的話語、一個最有感染力的動作、還是一幅最漂亮的圖畫？請大家用自己喜歡的方式把關心和理解傳遞給彼此，同時感受集體的温暖。"伴着大家熟悉的歌曲《朋友》，孩子們第一次真正嘗試了換個角度看待和思考問題。

三、 情感分享，結交朋友：

在小組合作過程中，我提供了充足的時間，鼓勵學生人人蔘與，我通過巡視監控、個別輔導、參與其中來發現典型案例，以便情感分享。在我參與的過程中，孩子們也向我説出了心中的故事，我們彼此換位，達到了意想不到的效果。"同學們，剛才我真希望有一個攝像機，把大家傳的理解和關懷的動人場面拍攝下來，因為老師看到了每一位同學臉上真誠的微笑，你們到底做了什麼？是什麼感動着你們呢？"在學生的自由發言中，我感受到他們的思維是那樣的靈活，那樣的富有創造力。我記得我們班的孩子用了好多表達關懷和理解的方法：有真誠的話語、富有感情的動作、講笑話、唱歌、親手繪製圖片、傾聽心聲等等。當時我真的被他們打動了，並及時的做了小節："同學們，一句温馨的話語會像春天燦爛的陽光，驅散內心的陰霾；一個富有感染力的動作傳遞着無言的理解和鼓勵；一幅親手繪製的圖畫包含着多少關心和愛。"這樣，在師生的共同努力下，使學生潛移默化的接納了人際交往的法則"換位思考".

四、拓展互動，共建快樂：

"同學們，我們通過互換角色找到了彼此升上的閃光點，結識了更多的朋友，你們高興嗎？"孩子們異口同聲-----高興。"那麼，説一説怎樣才能做一個快樂的兒童？才能擁有一個快樂的家庭、班級、校園、社會？"帶着問題，伴着歌聲，孩子們在一次擁有了自由發展和創造的空間，在老師的啟發下，他們聯繫社會，拓展到更多的人身上，使教學得到昇華，真正學會了積極樂觀的看待和思考問題，總結出只有多點溝通、多點理解、學會寬容、欣賞他人，才能給他人和自己帶來更多的快樂！