数学课题初步认识乘法的教学实录

　　一、课前准备工作检查

表扬与批评

　　二、揭题

口算下面各题（出示小黑板）

4+7 11+8 6+9 7+8

【从孩子们熟悉的口算入手，调整孩子的状态，也为乘法的学习埋下伏笔。】

师：看黑板上的这幅图（出示情境图）图上画了些什么？

生：小鸡、兔子。

师：请大家仔细看，兔子分成了几堆，每堆有几只？

陈菁菁：小兔5只

师：再看看，小兔一共有几堆，每堆有几只？

陈菁菁：5只。

师：（无语）哪个小朋友愿意帮一帮她？

【面对陈菁菁这样的小朋友，真的很想拉她一把但却感到非常艰难，真不知道课堂上应该怎样面对？什么时候提问？关注学困生所花的低效能与课堂教学要求的高效率之间似乎永远对立统一，不知他人是否有可资借鉴的经验供参考？】

陆天威：小兔有3堆，每堆有4只。

师：一起数一数，是不是有3堆。

师生一起看图数一数3堆。

现在咱们学着陆天威的样子一起完整地说一说。

师：一共有几只小兔？

生：12只。

出示小黑板：2+2+2=6

师：这里有几个2相加，得几？谁来完整的说一说

师：现在谁来说说小鸡分几堆，每堆有几只？

王睿：小鸡有4堆，每堆有3只。

生齐说小鸡有4堆，每堆有3只。

师：怎样列式？

生：3+3+3+3

师：等于几？

生：12

王炎坤：这道题用乘法计算比较简便，列成算式是3乘以4等于12.

师：有没有小朋友想纠正他的读法？

陆姚帅：2+2+2可以列成2乘以3.

师：对于两位小朋友的读法，还有没有纠正的？

谢施言：2乘以3在口诀上应该读作二三得六。

【这一段对话孩子们无法正确理解“读法”一词的意思，总在绕开话题说一些自己的想法，想来，面对这样的尴尬，似乎直接指出更为高效。到最后孩子们仍然将乘号读作乘以，只好自己纠正读作“乘”。】

　　三、认识乘法算式

刚才两位小朋友都很聪明，把这两道加法算式写成了这样的算式，板书2×3=6，3×4=12，你们知道这样的算式叫做（孩子们一起回答：乘法算式），板书：乘法。学生齐读。

指着×，提问这是什么符号，请你认识一下乘法符号。

高芸：乘号还是医生的符号，乘号还是把加号反过来的（侧过来）。

师板书乘数。提问：乘号前面的数叫做什么数？（乘数）乘号后面的数叫做什么数？（积）

师：乘号后面的数也叫乘数，一道乘法算式中有几个乘数？（2个）等号后面的数叫做什么数？（积）

板书：乘数×乘数=积 学生齐读

表扬听得认真的小朋友

指着2+2+2=6，三个2相加等于除了写成2×3=6，还可以写成3×2=6，学生读一读。

提问：在2×3=6中乘数和积分别是几？

提问：3×4=12怎么读，乘数和积分别是多少？

【孩子们容易将乘读作乘以，纠正了几次后情况才有所好转。特别可爱的是高芸，竟然说乘号是医生的符号，关于这个话题，课堂上没有进行纠正，这是多么有趣的一个见解呀！】

四、写乘法算式

师：板书3+3+3+3=12，谁能把它写成乘法算式？

陈佳菲：6×3

曹怡：3×3×3×3=12

师：4个3相加，不能简单地把4个加号写成4个乘号。谁会写乘法算式？

陈超：4×3=12

师：观察黑板上的这些加法算式，有什么相同之处？

生：每个数都是相同的。

师：在加法中，这些数都叫做加数，求几个相同加数的和可以用乘法计算。板书：5+5+5+6，提问这道算式能不能写成乘法？为什么？

生：不能写成乘法算式，因为加法中每个数都要是相同的才能写成乘法。

师板书4+4+4+4+4=20，请在自主学习本上写出相应的乘法算式。

交流算式，说说为什么可以写成5×4=20或者4×5=20。

【课堂上出现种种诸如3+3+3+3=12写成6×3、3×3×3×3=12等等错误都是在我的预习之中，毕竟孩子的理解能力存在差异，我并不能强迫他们都能在第一时间将知识掌握得非常扎实。

对于乘法意义的得出感觉自己过于急躁，有些强迫灌输的味道。这不是课程改革所提倡的`。】

五、做练习。

完成书本上相应的练习，依次交流。（实录略）

统计做错的孩子名字，再次提出认真预习的要求。

【没有太多的实录，因为都是按部就班，但是统计做错的名字是很有必要的，一定要加强预习这一环节。】

六、总结

今天我们学习了什么？什么时候能够将加法算式写成乘法算式？（出示几道题目，能不能将这些加法算式写成乘法算式？）

再次认识一下乘法中各部分的名称，分别叫做什么？

【这样的总结我认为是比较具有实效的，是对知识再次回忆。】

补充介绍乘号的诞生

【没有查找具体的资料，都是凭印象进行这方面的介绍，孩子们非常感兴趣。】

七、做检测（详见课堂检测）。