關於《陶校長的演講》説課稿

作為一名教職工，就有可能用到説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編為大家收集的關於《陶校長的演講》説課稿，歡迎閲讀與收藏。

“教什麼比怎樣教更重要”，這是被廣泛認同的理念。也就是説，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內容，語文教學強調的是語文的東西，要確保閲讀課是進行實實在在的語言訓練，提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調，在課堂教學中應該採用多種不同的教法，重要的多。

其實，所謂的教法和學法，無非是啟發式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯着這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合於他們的內容。

所以，強調教什麼，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創造性思維，也會促進語文教學的最優化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。

1、教材分析

《陶校長的演講》是蘇教版國小語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什麼，為什麼問，怎麼做”的説理結構進行演講的。

我感覺這篇課文應該是“工具性和人文性有機結合”的典型範例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的“人文性”應該大於其“工具性”，但是作為語文教學，我們要始終注重語言的訓練，始終落實語文是“工具性”學科。這是我思考本課設計的出發點。

2、教學目標

根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 “工具性“和”人文性“應該進行從以下幾個方面落實目標和訓練：

（1）認知目標：學會本課的9個生字，理解生詞，初步瞭解演講稿的特點。

（2）技能目標：能正確、流利地朗讀和複述課文；瞭解語句之間的相互聯繫，會使用一些關聯詞語；進行讀寫結合的拓展訓練。

（3）情感目標：通過朗讀和複述課文，明白為什麼要做到“每天四問”，並自覺養成“每天四問”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。

（4）教學重點：理解“每天四問”的重要意義，進行復述。

（5）教學難點：體會句子間的聯繫，學會使用關聯詞語。

3、教法與學法

“教是為了不教”，教是示範，是啟發，是解疑，是為了激發學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，並進而具備一定的創造力。但是我認為“先學後教”是一種有效的方式，我們要讓學帶着問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養學生的自學力和思考力。

所以，在閲讀教學中，我們應強調讀書的訓練，強調語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調動多種感官，參與這樣的學習過程，讓學生在自我時間的過程中體驗語言，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發學生的潛能，展示他們的創造力，最終達到激發興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。

4、教學過程

第一課時

1、激趣揭題，質疑定標。

揭題板書後，首先從質疑入手，“疑，思之始，學之端”，可以對學生髮問：“看到題目，你有哪些問題？”根據學生的疑問，適時介紹陶校長其人。

2、整體感知，初讀思考。

蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在指導學生初讀課文、學習字詞、感知文章主要內容的環節中，我們要讓學生帶着問題去讀書，讀後再討論演講稿及演講的特點。

通過反覆朗讀“每天四問”部分，促使學生做到在讀中知大意、明脈絡；在讀中練習認生字，學習掌握生字詞的書寫，進而達至會靈活運用，以鞏固基礎性知識。同時要特別強調學生的寫字訓練，要在第一課時留足練字的時間，讓學生寫好字，記住字形，養成認真作業的好習慣。

第二課時

為了實現“不教”的目的，全面培養學生的自學能力，我緊扣着“第一問”展開教學，指導學生帶着問題先自主學習，再以學定教，指導學生在讀中悟理，在讀中悟法，在讀中習得。可以進行必要的示範指導，再結合學法總結，促使學生有所領悟。

1、指導精讀“第一問”，進行學法指導

（1）問的什麼問題？

（2）為什麼要問？

（3）希望怎麼做？

（4）用了哪個關聯詞語？你會用它説一句話嗎？

（5）記住了“問”的內容了嗎？説説。

（6）還有什麼疑問嗎？

讓學生分小組學習，分別交流彙報。教師引導交流時要靈活處理，確保每個過程要簡潔流暢。

2、其它“三問”，按照以上方法，由學生分小組自學完成，師生交流，解決重點、難點及其它疑問，練習朗讀和複述。其間要加強關聯詞語的知識性訓練。

3、讀寫結合，進行拓展。以再提出“一問”仿照課文的`寫法，進行仿寫訓練。比如：今天讀書了嗎？今天寫字有進步嗎？等等，結合學生的實際進行話題訓練，能激發學生的表達慾望。當然，也可以就陶校長的問話，逐一進行回答，以檢驗自己是不是真的進步了。

第三課時

總結遷移，形成積澱。

在學生從思想上得到啟發，從自主學習中，得到能力的提高，並具體完成了閲讀教學的預期目標以後，教師要進一步幫助學生進行理性的總結：誰來説説這節課有什麼收穫？

然後，進行遷移性訓練：我認為閲讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我佈置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，提出新的“一問”，或者結合“四問”，圍繞某一天進行回答，以促使學生在饒有趣味的思維練習中進行寫作訓練。這是一種能振作學生精神，培養學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了“近因效應”,不僅可以更好的對學生進行思想教育，還可以進一步有效地提高學生的寫作能力。這是極好的拓展訓練。

總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體作用，做到讓學生帶着問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主學習，最終達到學有所得，學有所用，學有創造，全面實現語文學科的“工具性”和“人文性”相統一的目標。