有關陶校長的演講教學反思

《陶校長的演講》，是陶行知先生的一篇演講稿!下面我們來看看有關陶校長的演講教學反思，歡迎閲讀借鑑。

　　有關陶校長的演講教學反思1

本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。文章言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

由於學生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺陌生（連第一自然段從哪裏開始都不知道），所以在第一課時教學時，就向學生講授了演講稿的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活；必須講真話，帶有強烈的情感；語言規範，明白易懂，重視口語化；在正文前。要有稱呼，正文有層次，結束時一般有祝語。這樣説後，學生很快就理清了自然段。

課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，於是，我請學生按照“問什麼，為什麼，提出希望”，把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。採用“教”—“扶”—“放”的方法來學習這邊文章。

整個合作探究環節都不是什麼難事兒。學生因為先前已經分了層，對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以，在集體交流的過程中，一切都挺順利的。

但是，課堂感覺氣氛不活躍，學生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太低。

後來，我採用請同學上台來演講的方式來體會演講者的特點，並上台來説，有的是讀課文，最重要的是複述課文的`內容，課堂氣氛開始活躍，同學們紛紛舉手，有的是自己敢於挑戰自己，鍛鍊自己。

課後思考：

如果單純的上這篇課文，可能是文章的結構太清晰了，學生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學生的智力差異。而讓學生真正的調動起積極性，參與進來，還是要花費一番心思，組織好的學生之前這種方式太少了，以至於有很多的同學還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講台以後，不知道説什麼，沒有達到預期的效果，以後有機會一定多多給他們創造機會鍛鍊自己。

　　有關陶校長的演講教學反思2

《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

學生因為是初次學習演講稿，所以有一種好奇和新鮮感，教學還算是比較順利的。

第二段是本文的重點。“四問”結構相似，都是以“問的什麼——為什麼要問——希望怎麼辦”的形式出現的，教學時，我採用了“教”(導讀“問身體”一段)——“扶”(導學“問學問”一段)——“放”(自學“問工作、問道德”兩段)的方法，努力地來培養學生自主學習的能力。

當然學生對於一些語句的理解有一定的難度。教學中，引導學生結合生活中的一些鮮活實例，效果還不錯。比如陶校長認為：“健康是生命之本。”為了幫助學生理解，我首先引導學生回憶學過的一篇課文《微笑着承受一切》，從而知道桑蘭受傷之後，就無法參加比賽為國爭光，就無法享受平常人可以享受的生活;再聯繫學校的黃老師，因為出了車禍，成為了一個植物人，再也無法站在三尺講台上為學生講課，無法看到我們這個美好的世界，無法享受天倫之樂……舉這樣的例子，學生不但容易理解課文，而且留下了深刻的印象。

怎樣才能使學生不辜負陶校長的殷切希望，讓演講的精神真正落實到學生的行動中去呢?我要求學生養成這樣一種習慣——從今天開始，就這樣“每天四問”，及時記載完成情況，當然提醒學生要實事求是，説真話。總之，要努力像陶校長所説的，學做“真人”。

這一課的教學過程中，也存在了一些不足，有的教學環節講解的不夠深入;整堂課出現了前鬆後緊的情況。

　　有關陶校長的演講教學反思3

這堂課教學設計時，自我感覺比較紮實，但是心裏總是忐忑不安，總覺得對學情沒有底。很巧，教研室的沈老師來校檢查開學工作，邀請他聽了我的課。課後，在和他的交流中，有了一些豁然開朗的感覺。

這節課，比較成功的環節是：

1.檢查預習，聽寫詞語。我重點抓住難記易錯的詞語“鍛鍊”“鞭策”“道德”，主要滲透從詞義入手以及編順口溜記憶字形的方法。

2.從課後問題入手幫助學生掌握抓住重點句子（中心句、總結句）歸納主要內容的方法。

3.聯繫上下文理解詞語方法指導比較到位。

更多的是存在的問題：

1.對學生的基礎能力估計不足。課上訓練複述是一個難點，但是學生就是不願上來，有點束手無策，結果不了了之，改為朗讀了。沒有達成語言訓練的目標。

2.教學節奏前鬆後緊，重點句子的理解沒有完成。前面檢查預習的環節可以緊湊些。學生能夠掌握的可以不教。

3.最重要的一點，在與沈教研的交流中，我恍然大悟：我們所有的教學目標應該具體指向學生，而不是完成自己的教學設計，把課堂當成自己表演的舞台。

這堂課的一些環節我沒有基於學生的學情展開教學：

a從課後習題5入手，整體把握演講稿主要內容時，有學生圈畫了2——5自然段中表示原因的句子。發現這個問題後，我沒有讓學生進行比較，從而掌握抓住中心句的方法。為什麼沒有展開教學呢？因為我想的是完成教學設計。

b“第一問”教學中，我採用引讀的方式不着痕跡地“告訴”學生這一段有四層意思。為什麼沒有讓學生自己去思考一下：這一自然段有哪四層意思呢？是我不相信學生有這個能力，又怕這樣的“思考”會影響我教學的進程！

c學生複述“第一問”確實難度很大，為什麼沒有紮紮實實地進行下去呢？因為事先設計的教學任務來不及完成了！突然間明白：我們平時的教學其實都在做着“一相情願”的事情，眼睛裏完全沒有學生這個“人”。教學觀的改變真不是嘴上説説，心裏想想就能真正落到實處的！但是，真正改變我們的教學觀，更需要我們有鑽研的精神，要研究課標，研究學生，研究教材，明確學生需要學習什麼，怎樣才能幫助他們“學會閲讀”。我們的語文教學之路任重而道遠！