特殊孩子的教育

如果我們能夠體察孩子的愛，並把孩子的愛當作瑰寶看待，我們就會知道怎樣去珍惜和呵護它;如果我們只習慣於做孩子的救世主，那麼，有一天，當我們不想再做救世主的時候，便極易放棄對孩子的愛和責任。以下是特殊孩子的教育，歡迎閲讀。

我班有個孩子名叫一維，黑黑的皮膚，大大的眼睛。剛進入小班時，絕大多數的孩子都有一個哭鬧期，而後慢慢地來適應幼兒園的集體生活，但他卻不哭不鬧，獨自玩耍，給人感覺是個乖孩子。可是，一段時間過去了，孩子們都漸漸適應了幼兒園的集體生活，試着跟老師交流談心，唯獨他從來不跟我們老師交流，我們也試着跟他交流，他卻只能用兩三個字來回答，而且含糊不清，有時在無法表達的情況下喜歡用手來比劃。我想，孩子已到了上學的年齡，怎麼語言表達能力卻停留在一、二歲孩子的`“牙牙學語”階段。後來在一次和他爺爺交流中，才知道他是一個來自“特殊”家庭的孩子，孩子的爸爸媽媽都是聾啞人，孩子跟父母在一起都是用手勢來比劃的，從而抑制了他的語言表達能力，以至於只能用簡單的幾個字來進行交流。雖然孩子不善於用語言表達，但孩子能開口説話是全家人最大的欣慰。知道這一情況後，我們就琢磨着怎樣來教育這樣的“特殊”孩子。

　　一、以“情”激情，感化孩子。

愛是教育好孩子的前提，孩子不願意跟老師交流，我就將孩子安排做排頭，排隊時拉着孩子的手，讓孩子有更多的機會接近老師。記得剛入小班時，孩子不願意午睡，每到午睡時間，孩子老説“怕，怕，怕”問他怕什麼，也不説，我們也感覺納悶，或許是不適應幼兒園的午睡習慣吧，或許是睡覺時要大人陪着的吧，所以每到午睡時間我們就陪着他，跟他説説話，給他母親般的温暖，讓他消除陌生感。一段時間後孩子逐漸適應了午睡習慣。就因為給了他很多的交流機會，所以孩子有時會依偎在你的身邊約我一起看書，要求我給他講述書上的內容。我想，師幼之間的信任是第一位的，孩子已經把我們當成了自己最親密的人了。

　　二、以“伴”互助來影響孩子

一維不喜歡講話，所以也很少有玩伴，我就發動一些孩子跟他玩，後來的情況很好，時間不長他就能和幾個孩子玩在了一起，成了經常性的玩伴，而且他特喜歡跟班中的涵涵小朋友玩，涵涵是個各方面能力都不錯的小男孩，語言表達能力特強，而且愛看書。本來以為他們兩個應該不會玩到一起的，但我好幾次發現在區域活動時他倆喜歡來到圖書角，兩人會很友好的合看一本書，在涵涵的帶動下，他倆邊看邊交流，而且交流得很歡。我想，孩子擁有自己的交流空間，孩子之間的相互影響是非常重要的，特別是在語言表達方面。

　　三、以“趣”激趣，改變孩子。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個孩子的實際情況是不同的，必然要求我們老師深入瞭解弄清孩子的行為，習慣，愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。一維語言表達能力不好，但是他對數字有一種特殊興趣。對於剛進入小班學習的孩子來説，基本還沒有認識數字，但他能經常指着杯子架上的數字認讀，能認識全班36名孩子的杯子上的36個數字，還不會讀錯。每天早上保育老師洗完杯子放杯子時，他一聽到杯子聲就趕緊跑過去幫忙一起放杯子，一邊放一邊嘴裏唸唸有詞。還有每當我們排着隊伍走過幼兒園的樓梯時，他總會彎着腰認讀台階上的數字。發現了自己感興趣的事物，讓原本寡言的孩子願意説、喜歡説，這是好事，我們就滿足孩子的這一需求，多給他一些這樣的表達機會。時間一長他的口語表達能力就從幾個字發展到了一個短句。我想，這時的孩子在這方面已經有了一定的突破。

經過一年多的幼兒園集體生活，現在的一維每天早上他能大聲地跟老師問好，能參與到各項集體活動中，而且能背一些簡單的兒歌、古詩。雖然比起其他的孩子還有一定的差距，但已邁出了可喜的一步，這有待我更多的關注。伴隨一維一路走來的點點滴滴，有苦有甜，但更多的是驚喜。相信，經過我們的不懈努力，孩子在三年的幼兒園生活中一定會健康、快樂地成長!