學前教育簡史論文

人類的大腦的基本構架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發幼兒智力，培養幼兒語言表達能力，發展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。下面是學前教育簡史論文，歡迎閲讀。

常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發展起着重大的決定性作用。

關鍵詞：教育 學前教育簡史 幼兒教育

何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

一、學前教育的意義

學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期.這一時期的教育對兒童發展起着重大的決定性作用,也是其發展智力,潛力的必要條件. 學前教育是對學前兒童進行教育的過程,實施適應兒童發展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進兒童發展,促成學前教育與兒童發展的協調與聯結,形成相互制約,相互影響的互動關係.幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展,那也就為他日後的學習奠定了基礎.學前教育與兒童發展是一個複雜,動態的相互作用,相互制約的過程.我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用,是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。

二、學前教育的目的

學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）:學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛鍊身體）。

三、學前教育的價值

兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高於沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發展有極其重要的價值。

四、學前教育的任務

根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求， 實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1.讓兒童獨立地、主動地成長；2.發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是隻受成人的控制；3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛；4.學習與別人交往的技能，並獲得快樂的、積極的體驗；5.使男女兒童同等地發展個性與才能；6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衞生和營養；7.發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8.初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9.發展語言，學習新的詞彙，並理解別人的語言；10.發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。

五、學前教育的原則

1.從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；3.成人對學前兒童的照管與教育相結合；4.以興趣誘發，在遊戲中成長；5.創設適宜的環境，發揮其教育的功能。

六、學前教育的教育方式

（一）培養幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷説過，“播種行為，收穫習慣，播種習慣，收穫性格，播種性格，收穫命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾説“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的.獲得更重要

（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的

鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建築，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的遊戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝於無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄髒衣服、身體，弄髒了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的。

（三）多給予孩子鼓勵

對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我係統的形成，有賴於主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那裏得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎麼看自己，希望得到別人的認可，並從中獲得關於自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利於幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特徵，反之就形成消極的自我概念。

（四）讓幼兒體驗合作的樂趣

幼兒對遊戲很感興趣，因此，引導幼兒在遊戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如遊戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對着鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。遊戲結束後，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎麼做的、應該怎樣改進等。在這裏，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。

總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今後的成才之路坐下良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]國務院關於當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].

[2]孫碧華.信息技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].1(4):39-42.

[3]中國信息技術教育,2010(22):106-107.