幼兒閲讀心得體會15篇

心得體會
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當我們積累了新的體會時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的幼兒閲讀心得體會，希望能夠幫助到大家。

幼兒閲讀心得體會1

六一過後，園內組織學習了《幼兒園工作規程》。通過學習，我深刻體會到認真學習《幼兒園工作規程》的重要性。《規程》是為了增強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量，依據《中華人民共和國教育法》制定的。認真學習工作規程能夠讓本身把工作做到實處，在規程總則中明確指出幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面民展的教育，還提出了幼兒園保育和教育目標：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養幼兒良好的生活習慣、衞生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確動用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知慾望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、刻服行為和習慣、以及活潑開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力等。這些也將成為我以後保育教育工作的奮鬥目標。

我們都知道幼兒園期是對人的一生有着重要影響的時期，然而又是易被成人忽視，幼兒自己全然不知其價值和不能把握其發展進程的時期，幼兒期是幼兒需要成人精心照顧和保護的時期，然而又是其自理，自立的需要日益增長的時期。為此，綱要中指

出老師的責任更加重大。它需要教師對生活的熱愛珍惜和敬畏對生命規律的生命潛力的認識，理解和尊重對生命早期智慧的敏感，心中驚喜和理解。它需要教師深刻地懂得生命的整體性。從這個意義上説，幼兒教師必須進行上與幼兒生命特性相結合適應的教育，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

《規程》中

指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者，教師這一作風和角色的定位符合當今世界的幼教發展的潮流。”20世紀80年代以來的許多研究都清楚地表明。教師支持是兒童發展的重要條件之一。如費德曼教授的“非普通性發展理論”告訴我們幼兒個體可憑藉其後學習的傾向在“普遍範疇”（指人類個體一般都能獲得的共同發展經驗，如客體永久性概念的獲得）實現其發展，總之教師承擔的不僅僅是知識傳授者的角色，如何在教育中靈活地扮演適宜的角色與幼兒積極的`互動，這是教師工作中富有挑戰性的環節。

《規程》提出：遊戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動中，並注意活動過程。這使我大白：必須徹底改變幼兒教育國小化的偏向。我班雖然是學前班了，但是我們也應遵照《規程》中的內容，在平時的教育教學當中多以遊戲的形式舉行，增強師幼之間的相互作用性，提高幼兒的踴躍性，讓幼兒在興奮的中學習知識。

我認為做為一名幼兒園教師，先要學會尊重、信任孩子的思

想。教師都應該以周全的眼光來看待每一位幼兒，發揚幼兒的優點。要很好的把握教育教學方向和目標，在教學實踐中學會創新，時刻堅持幼兒園的教育宗旨，為幼兒更好的成長面奮鬥。

《幼兒園工作規程》是所有幼兒教師在工作中的理論依據，它為幼兒園教育工作者指點引導了方向。通過學習《規程》，在工作中要做到胸有成足，在以後的工作實踐中，我將不斷的、深入的學習，把《幼兒園工作規程》精神慢慢落實到工作本身去。

幼兒閲讀心得體會2

對一本教育類書籍的的閲讀方式有多少種可能性呢？安靜地進入，讓作者帶着你簡單遊弋在各種教育觀念間，尋覓着教育中的清風明月，陳震老師的《做温暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善於敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行敍述，日積月累，堅持書寫，構成了二十七萬餘字的教育類著作。傷感美文

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閲讀愉悦感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學、為人的自在尋覓過程。應對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關照教育現實，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態。

書中對教育工作者的工作姿態提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發奮創設寬鬆的和諧環境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態；“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠發奮培養出有懷疑態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！

對於教育者的工作姿態陳震老師認為有境界為上，借鑑王國維先生對於境界的經典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，並無優劣。教知識，教方法，教心態能夠成為教育的三種境界，對於成長中的人來説，知識，方法，心態都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧發展。同事生日祝福語

作為一名教育工作者————要尋求有品質的生活姿態。

有品質的生活姿態是內涵多元的`，閲讀是良好的通道。讀書能夠愉悦身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位教師只要願意與書為伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態

讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，並將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態的良好範本。

讓我們以温潤的內心，尋覓着教育中的清風明月，成為温暖的教育者！白下進校俞洋

幼兒閲讀心得體會3

閲讀不僅是一種學習手段，還是人們一項最為基本和重要的生存能力。怎樣培養幼兒的閲讀習慣，我覺得：

一、要給孩子創設良好的閲讀環境。

給孩子提供一個放書的地方，使孩子可以隨時翻閲，這不僅有利於孩子閲讀習慣的養成，也利於培養孩子愛護書籍的好習慣。而且父母經常與孩子交流閲讀經驗和心得，在這種環境中，孩子必然受到潛移默化的影響。

二、要激發幼兒閲讀的興趣。

幼兒的閲讀主要是憑興趣，他們的目光往往被自己感興趣的畫面所吸引。幼兒的情感感染性較強，從情感入手培養他們閲讀的興趣一定能收到好的效果。

三、要給孩子選好書。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優秀的.幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。提倡閲讀經典、千字文、三字經，弟子規、經典童話等，滋養孩子們的心靈，潤澤孩子們的童年。

四、要加強親子閲讀。

親子共讀是加強早期閲讀教育的良好方式。每天堅持半小時的親子閲讀，不僅可以增進父母與孩子之間的感情，幼兒在媽媽的懷抱裏很有安全感，這對孩子的性格、心理成長都很有利，讓孩子在快樂中獲得心智全面發展。

五、家長要正確引導。

當孩子看完一篇東西時，要鼓勵孩子敍述出來。家長一旁要注意適時鼓勵、表揚和引導，讓寶寶們感到興奮和自豪，由此產生閲讀更多書的願望。好的習慣的養成，不是一朝一夕的事，培養孩子讀書習慣的養成是天長日久、不斷重複的結果。而總有那麼一天，孩子會捧起以前由家長捧着的書自己看，也不用大人在一邊陪伴了。

幼兒閲讀心得體會4

圖書角是區域裏必不可少的一個區角。可是，幼兒的實際閲讀情況又究竟如何呢？根據自己的觀察和經驗總結，發現有些幼兒靜不下心、還有些幼兒是不會看書，或者是書沒有玩具的吸引力大。真的非常感謝唐海妹老師所帶來的《讓牆飾成為幼兒快樂閲讀的橋樑》這一講座，讓我受益頗多！作為教師的我，也應該從自身找一找原因，來反思一下我對圖書角的創設有沒有出現一些不合理的地方！在沒有認真學習唐海妹老師的這節課之前，説實話，我對圖書角牆飾的理解並不是很多。在此之前，我認為牆飾在圖書角的作用並不大，也沒有什麼教育意義，牆飾只是對圖書角的一個美化的作用。但通過聽了唐海妹老師的這節課時，我才真正意識到自己的不足，也讓我對幼兒園圖書角的牆飾有一個全新的認識。現在談談我學習這節課的幾點體會：

1、根據不同年齡段的幼兒牆飾的佈置也不同

唐海妹老師指出，不同年齡段的幼兒，圖書角的牆飾也會不同，教育意義也會不同。之前，我對圖書角牆飾的內容，並沒有考慮到各年齡段幼兒的特點，以圖書角牆飾的閲讀規則為例，無論從小，中，大班牆飾的閲讀規則只要求幼兒的如何安靜，看書時如何愛護書本，殊不知把小班的閲讀規則也放入到中大班當中，使得中大班的閲讀規則顯得過於簡單，沒有內容，也沒有符合中大班幼兒閲讀的'特點。因此，通過譚海妹老師的講解，使我豁然開朗，在今後佈置幼兒園圖書角的牆飾時，一定要深入瞭解各年齡段幼兒學習與發展的特點，佈置適合各年齡段幼兒閲讀的內容，達到圖書角牆飾真正的教育目的。

2、解讀牆飾，整體規劃

唐海妹老師指出，要想佈置好圖書角牆飾，第二步驟教師應該要解讀牆飾，整體規劃。那應該如何規劃呢？首先，圖書角的牆飾要分為三個版塊，第一版塊是規則牆，第二版塊是互動牆，第三版塊是新書推薦牆。很遺憾，我們班的圖書角牆飾的版塊只有規則牆，沒有互動牆與新書推薦牆。以自己所教的小班為例，小班的規則牆應以圖片為主，這樣比較符合小班的年齡特點，因為圖片具有直觀/形象/簡單的特點，幼兒易於接受，而且本班的規則牆是以幼兒自己為主人公，這樣更吸引他們的眼球，遵守閲讀規則。可本班圖書角牆飾的版塊沒有互動牆和新書推薦牆，通過這次的學習之後，我要對本班的圖書角加以整改。首先是增加互動牆與新書推薦牆的版塊，在互動牆內容的佈置上應考慮師幼互動的或幼兒與幼兒互動的內容，在新書推薦牆這方面應突出新書的重點，吸引幼兒眼球，進而喜歡閲讀新書。

3、圖書角牆飾的佈置要因地制宜，靈活調整

唐海妹老師同時還指出，圖書角牆飾的佈置要因地制宜，靈活調整，不可一成不變。我也認為，一個合適的牆飾應根據圖書角的需要進行調整，靈活變通，適合幼兒，從而達到圖書角的教育目的。

以上幾點是我通過這節課的學習談的幾點體會，同時，非常感謝縣研訓中心每一次都給我提供學習的機會，我將把學習所得的知識都投入到工作中，學以致用！

幼兒閲讀心得體會5

澄邁縣永發中心幼兒園邢安曼書，是我們人類的好朋友，是我們獲取知識，伴隨我們一生的良師益友。幼兒園新《綱要》中明確指出要培養幼兒“喜歡看圖書”。我就從小班幼兒的繪本閲讀中，談談自己的一點體會。xxxx年5月9日有幸在澄邁縣縣委禮堂傾聽瓊台幼兒園園長丁麗的專題講座，讓我感受到瓊台師範幼兒園從定題，開展幼兒早期閲讀的滴點，很受啟發，也想自己開展園內的幼兒早期閲讀活動，借鑑他們的經驗，自己對幼兒早期閲讀的積累説一説自己的心得。

一、如何讓選擇符合小班幼兒年齡特點的圖書

1、選擇的繪本要色彩鮮豔。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔着講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關係，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關係。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對於小班幼兒來説，他們對於色彩的直接視覺衝擊大於文字的影響，如：《小蛇散步》、《好吃的葡萄》。

2、繪本的動物和人物形象要可愛、內容短小有趣。如《鼠小弟的小背心》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《尿牀了》等。

3、繪本的選擇要貼近生活的故事內容、情節變化起伏，最好有重複的情節。有重複的語言，適合兒童在發現、模仿的基礎上深入閲讀。有懸念和猜想，兒童可以主動探索和想象。如《好餓的小蛇》、《香香的被子》、《熊媽媽笑了》、《小兔乖乖》、《好朋友》《小黃和小籃》等。

二、培養幼兒繪本閲讀的的興趣。

1、首先，小班的幼兒注意力集中時間較短，如何抓住孩子的興趣是第一步。優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的.繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。小班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂於去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發出來，那學習效果可以説是事半功倍。因此，在培養他們閲讀的興趣要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，開學後班裏有些幼兒的情緒還沒有穩定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我連忙選擇了一些適合小班年齡孩子聽的繪本故事，如《小玻上幼兒園》，並運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事裏的不同角色的語氣、表情、心情，儘可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。所以給孩子講故事需要老師用豐富誇張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣。

三、幼兒繪本閲讀中行為習慣的培養。

培根曾説過：“習慣是人生的主宰”。確實，良好的習慣不僅能讓孩子懂得閲讀，懂得關注書中的細節描寫、人物情感、故事內容，更能使閲讀伴隨他的終生，在閲讀中獲得最大、最多、最好的發展。對於小班的幼兒來説，當他們對書產生了興趣之後最迫切的事就是在教師的引導下逐漸養成良好的閲讀習慣。小班幼兒良好的閲讀習慣有：愛護圖書；會整理圖書，看完後會把書放回原處；認真看書，一頁一頁地從封面開始看；初步學會傾聽，能認真聽別人講故事、讀書。

1、小班幼兒是以成人的言行為參照物，而白天陪伴他們共同生活的教師的一言一行對他們的影響很大。首先讓幼兒觀察老師逐頁有序的閲讀大圖書，幼兒模仿老師的行為，學習翻閲小圖書。翻閲時，在幼兒的大拇指和食指上點上紅點子，知道要用這兩個手指翻書。接着嘗試能跟着老師的指令翻閲圖書。有時候，當我們發現有些幼兒把書卷了起來，就馬上説：“你這樣，小書要疼的。”在擬人化的語氣下，孩子善良的天性得到發揮，他們就會自覺約束自己的行為。在小班的繪本閲讀的實踐中，我發現，孩子存在許多行為問題。有一次，我們發現一個孩子開心地翻看着一本新書，把書拿反了卻不自知，我發現之後指導他認識書的封面，知道了看書時封面要朝上，這個孩子以後還會做小老師指導別的孩子別拿反書。在觀察中他們也發現並瞭解了每本書的封面上都有幾個大字，那是書的名字。為了引導孩子將不同的書整齊擺放，我們給書拍了照片貼在相應的位置做標記，孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時候要讓書放回去，在之後的一段時間裏，他們在放書的時候就特別留意標記，自然就將書放得整齊了。在閲讀區活動過程中，要時刻關注每一個孩子看書時的狀態，當發現有孩子出現不良行為時要及時指出，並提醒他們正確的做法。有時也可以激發幼兒互相監督，讓一起看書的朋友相互督促，共同進步。

2、孩子閲讀習慣的養成不是一天兩天可以形成的，或者可以説，閲讀習慣是對孩子的終身發展有益處的培養，因此，習慣的培養也是長期的，持之以恆的。

四、創設良好的閲讀環境，並引導幼兒運用多種方法和繪本形成互動。

蘇霍姆林斯基説過：“在學校走廊的牆壁上，在教室裏，在活動室裏，學生看到的一切，對於他精神面貌的形成具有重要意義。這裏的任何東西都不應當是隨便安排的。學生周圍的環境應當對他有所誘導，有所啟示。”因此創設適合幼兒閲讀的環境、氛圍是極其重要的，在我班的閲讀區放上毯子、沙發，便於他們他們舒適地坐下看書。在四周還有繪畫製作的圖示，提醒大家閲讀區應該遵守的常規，營造出安靜的閲讀氛圍。這樣的一種環境氛圍，隱性地、温馨地提醒每一個來閲讀區的孩子進行閲讀活動時要養成的好習慣，更加專心於閲讀活動。在創設教室環境的過程中，豐富班級閲讀區的圖書也是主要的方面。教師應該運用多種方法，例如一起裝飾閲讀區的牆飾，製作閲讀習慣的圖示卡等活動，讓幼兒從小認識到自己是班集體的主人，讓他們自動自發地願意豐富閲讀區的圖書，這樣的過程也是從另一個角度激發了幼兒的閲讀興趣。我們班每月都會讓孩子們帶一些書和小朋友們分享。並讓他們知道書更多了，這樣大家就能看到各種各樣好看的書了，他們和同伴交換看書，懂得了分享的快樂。

早期閲讀是終身學習的基礎，作為教師，我們如何從小班開始引導、培養幼兒繪本閲讀，是今後我們要始終關注、研究的主題。

幼兒閲讀心得體會6

閲讀不僅是一種學習手段，還是人們一項最為基本和重要的生存能力。怎樣培養幼兒的閲讀習慣，我覺得：

要給孩子創設良好的閲讀環境。給孩子提供一個放書的地方，使孩子可以隨時翻閲，這不僅有利於孩子閲讀習慣的養成，也利於培養孩子愛護書籍的好習慣。而且父母經常與孩子交流閲讀經驗和心得，在這種環境中，孩子必然受到潛移默化的'影響。

要激發幼兒閲讀的興趣。

要給孩子選好書。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。提倡閲讀經典、千字文、三字經，弟子規、經典童話等，滋養孩子們的心靈，潤澤孩子們的童年。

要加強親子閲讀。

家長要正確引導。

幼兒閲讀心得體會7

xx國小教師全員遠程培訓正在如火如荼的進行着。在這幾天的全員培訓中讓我學習到了一以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閲讀教學活動，現就將我的一些收穫總結如下：

1、主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的'相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

2、主題閲讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所説的“一讀解千愁”。

3、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效；採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅；課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。

4、閲讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文藴涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏鋭感覺的表現。

如教學《草原》中“那裏的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面着手：

一是要正確地停頓；

二是要讀出重音。

“那裏的天/比別處的天/更可愛，空氣是那麼清鮮，天空/是那麼明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。

有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閲讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閲讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。

幼兒閲讀心得體會8

古人云：好讀書，不求甚解。閲讀，是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學習方法。孩子成長離不開童話故事，為孩子大聲朗讀，和孩子一起讀書，讓小小的生命感受到故事的樂趣，感受到被關愛的温馨，是早期閲讀的出發點，也是早期教育的一個關鍵環節。

於是，在瑤瑤還是小嬰兒的時候，我就在枕邊講一些小故事哄她入睡。慢慢的，發現故事講多了，她也能用自己還不成句子的語言一點點複述出來。等她再長大一些，我給她買了許多有意思的繪本，聲情並茂地將故事裏的情節講給她聽，她每每聽得津津有味，不時插上幾句。即使是對書中的故事她都早已爛熟於心，每個故事重複了許多遍，可她總是百聽不厭。我們已經驚訝地發現，孩子的閲讀習慣隨着時間的推移有了明顯的轉變：由被動變為了主動，由主動變為了自覺，由自覺變為了自發。她會拎着故事書纏着我們給她講故事，或是在她想看繪本而我們又剛好沒空的時候，一個人翻着繪本自己講給自己聽。更有趣的是，她還會把家裏的娃娃們聚集起來排成一排坐在她面前，自己當老師給這些“學生們”開故事會。這種潛移默化的成效，只有在家長和孩子共同用心投入、耐心堅持之後才能夠真正體會得到。

在共同閲讀過程中，我們遇到了許多與孩子閲讀和思維特點有關的問題。這裏略拾幾點，希望能夠拋磚引玉，與大家共勉。

一、為孩子選擇恰當的圖書

首先，我覺得既要尊重孩子的心裏特點，選一些她感興趣的，如印刷美觀，篇幅短小、通俗，內容有趣的圖畫；又要有一定的價值，情節發展要符合孩子的想象和思維的繪本。有了興趣孩子就會把閲讀當成一種樂趣而不是一種負擔。其次，選擇一些小故事藴含生活中小哲理的故事書。可以在閲讀時結合孩子在實際生活中與家人、老師、同學們的相處經歷，讓孩子知道什麼是對，什麼是錯，讓她知道一些簡單的社會準則，從小樹立積極健康向上的生活學習世界觀，以及如何待人接物的處事之道，這就是“授之以魚不如授之以漁”的道理。勿以善小而不為，勿以惡小而不為之，一切從小事做起，孩子成人要比成才重要得多。

二、親子閲讀持之以恆

我們每天要為工作奔波勞累，下班回家還要忙家務等等，但無論我們每天多忙，也要堅持擠一些時間陪孩子閲讀。我們可以利用睡覺前以及週末和孩子在家的時間一起閲讀。陪孩子一起閲讀是培養孩子愛讀書習慣的開始，讓這段美好的.親子時光成為孩子生活中的一種習慣和期待。

三、為孩子創造良好的閲讀氛圍

讓孩子儘可能多地接觸書籍，家人在家一起讀書，營造良好的家庭讀書氛圍，用自己的熱情來感染孩子。在與孩子親子閲讀時，儘量用兒童化的語言。有時書上的語言比較深奧，對孩子來説還不能很好的理解，我就儘量用通俗的語言講給她聽。同時，在講完故事後，鼓勵孩子把書中的情節或具體內容複述出來。這樣一來，孩子的閲讀興趣變得更加濃厚，同時孩子的語言表達水平也逐漸提高。

親子閲讀，不是形式，需要我們家長用心去投入，用心去實踐。孩子的潛力，需要我們家長用心去引導，用心去激發！相信每一次我們父母言傳身教地參與，都會感受到孩子身上的發光點！都會感受到親子閲讀的魅力！

幼兒閲讀心得體會9

如果胎教閲讀也能定義為親子閲讀，那xx和媽媽的親子閲讀生涯便始自她三月胎齡。現在轉眼豆已三歲又半，從最初的咬書、撕書、玩書，到現在逐漸愛上了看書，成了一個喜歡讀書的孩子。回首三年多陪伴xx走過的閲讀路，感動滿滿、收穫滿滿。

——童心篇

返老還童吧，請調到孩子的那個頻率。每次和xx捧着書，手舞足蹈笑傲客廳時，總能聽到一句從外婆嘴裏飄出的話“兩個人又瘋掉了”。其實，走近孩子，不單單指身體的距離，更是心靈的距離，調到同一個頻率，你們思想才會共舞。xx兩週歲的時候，有些生活習慣還不是很好，比如不會主動去找小馬桶拉大小便，不肯洗澡，不肯刷牙，我就和她一起看《噼裏啪啦系列》，“嘟嘟叭叭，我要拉巴巴。”“使勁，嗯——”“拉完巴巴，要擦屁股，還要用水衝……”一遍又一遍，我倆輪流端着小馬桶，模擬拉巴巴，玩得不亦樂乎，囧死旁人，嗨翻自己。xx很喜歡和我情景模擬這個系列，一段時間後，洗澡、刷牙、大小便統統不是問題。

考慮到的xx的年齡以及興趣，給她選書的時候我儘量選畫面豐富，色調明快，字少的書，給她讀的時候，我也不會照本宣科，而是用自己理解後她能接受的語言詮釋圖片表達的信息，並輔以誇張的表情和肢體動作加深她對故事的理解。同時，讓她也參與進來，通過“我覺得怎麼樣”、“我覺是什麼”和她一起揣摩主人翁的心理活動以及我們對畫面的理解。比如，《幼兒畫報》中提到火帽子溜冰不注意安全，結果掉進冰窟窿裏面了，我就從沙發上往下跳，假裝掉冰水裏，讓xx趴在沙發上而不是站着拉我，通過沙發凹陷的程度直觀地告訴她站着和趴着對冰面產生的壓力和壓強以及安全程度的不同。那個故事的結尾處火帽子被救起來了，冷得直哆嗦，她現在一冷，總是用“像火帽子一樣直哆嗦”來形容。我和xx豆喜歡這種寓教於樂的閲讀方式，雖然在大人的世界這被定義為幼稚，可看到孩子清澈明亮的眼眸裏溢出滿滿的快樂和滿足，我的心是暖融融的。

——耐心篇

務必耐心哦，切勿因情緒打翻孩子求知的燈。孩子是很敏感的，我們的一舉一動都潛移默化地影響着他們。xx的固定讀書時間是睡前的半個小時，一次必須講完一本30頁左右的故事書。有時候工作不順心，心浮氣躁，身心疲憊，真想一個人矇頭大睡，可邊上還有個小東西在嘰嘰喳喳“媽媽，給我講故事，快點給我講故事”，看着她一臉期待，乖乖拿着書坐在牀上等我的模樣，我為自己差點脱口而出的“不要吵啦”暗暗慶幸，也許就是我們情緒化的一句話，按掉了孩子求知途中的一盞明燈。所以，請耐心再耐心一點，給孩子一個火種，她能照亮世界送你一個大大的驚喜。

xx聽故事，能不厭其煩地聽十幾二十遍，《小紅帽》《狼來了》《小貓釣魚》是某個階段她的最愛，不忍打擊她的積極性和好奇心，每次我都是耐着性子一遍遍講，並把故事主角結合她的生活經歷設置一個特定的場景，中間加些橋段，力求一樣的故事大綱給xx不一樣感受，讓她在每一次看似重複的`過程中學到不一樣的東西。以版本之一的《小紅帽》舉例，那會兒她剛上幼兒園，牴觸情緒很大，哭鬧着不肯去，晚上講《小紅帽》的時候，我就把小紅帽設定為一個剛上幼兒園的，很愛很愛幼兒園生活的小朋友，她想去看親愛的外婆，把幼兒園裏發生的有趣的事情，老師和小朋友送的點心帶給外婆，中間加個大灰狼變身為陌生人邀請小紅帽吃糖果，試圖拐走小紅帽的橋段，最後以小紅帽成功救出外婆後，外婆的表揚“上幼兒園的小紅帽果然更勇敢、更聰明瞭呢！”結尾。慢慢地通過引導幫助xx喜歡並融入幼兒園生活。然後某天晚上，xx打開書説：“媽媽，今天我給你講故事吧。”接着全球獨版《小紅帽》由xx娓娓道來，必須承認，那一刻，我很激動，沒有一點先兆，在厚積那麼多故事之後，xx版的故事終於薄發了，成長路上的驚喜總讓人手足無措地感動着。

——恆心篇

堅持一下啊，蜕變是一個循序漸進的過程。有那麼一段時間，xx迷上了電視，每次放學回家第一件事就是開電視，守着《熊出沒》和《喜羊羊和灰太狼》，連吃飯眼睛都粘着電視。為了排除電視的干擾，在引導她通過玩玩具、讀書轉移注意力的基礎上，除非xx睡覺我們家此後幾乎從來不開電視，慢慢地，電視在xx身上徹底失寵了。有時候外婆不留心開了電視，或者爸爸低頭看手機，她都會温馨提示，“眼睛要近視的，不要看了。”現在我們家久寵不衰的是《嘟嘟熊》和《幼兒畫報》，每天下班回到家就看到一個小身影窩在沙發上，津津有味地捧着畫報看，看到我回來，熱情地招呼，“媽媽，快點給我講故事。”原來以為小孩子看書就是是走馬觀花，雁過無痕式的，直到xx將書裏的人物、事件和她見到的事物，經歷的事情聯繫着表達出來，我才意識到，豐富的故事內容早已深深紮在她的心裏了。有一次，進商場走旋轉門，xx突然拉着我的手説，“媽媽小心點哦，腳不要碰到旋轉門，會被夾住的，不然我們都會變成單腿跳跳蛙的。”（幼兒畫報有一期講跳跳蛙在旋轉門裏玩，結果腿被夾了，一個腿受傷了），安全意識就這樣通過親子閲讀潤物細無聲地住進了小xx的心裏。

感動就是那麼一瞬間的事。有一次，xx選了一本《外婆的香水村》讓我讀給她聽，故事講的是小樂和媽媽坐火車去香水村看望生病的外婆，三代人一起曬太陽喝下午茶，最後得知外婆去世後，小樂用童真與稚拙，和時間老人一起，一點一點化解媽媽的心痛和思念的故事。這個故事我是我給xx讀過的最傷感也是最温暖的一個，xx聽得很認真，故事中媽媽對寶貝有一段話“外婆已經離開香水村，搬到天上去了。”“天上的什麼地方？”“也是香水村吧！你外婆一直喜歡住在香水村。”xx對死亡有着懵懂的理解，她聽到這裏，睜大眼睛抬頭問我，“媽媽，我的外婆也會死掉嗎？會不會也去那麼遠那麼遠的香水村？”我回答“會啊，我們每個人老了都會死啊，不過呢，外婆不會去香水村，是去另外一個很遠的村子。”有那麼兩三秒鐘的時間，她似乎在思考什麼，然後摟着我的脖子，“媽媽，外婆不能去香水村，我要我的外婆。”又似乎覺得不能從我這裏得到她想要的承諾，刺溜爬下牀去找外婆了，“外婆，我不要你去香水村！”，“吧”我聽到有個小傢伙狠狠地親了她親愛的老外婆。內心一直很抗拒給xx講這個故事，可看到她對故事的理解和反應，我的心那麼温暖。所以，成長是一個由無數起點重疊而成的漫長的過程，請堅持你最初的堅持，等等孩子前進的小小步伐，相信某一天，你終會看到那動人的一大步。

我有時候在想，如果當一件事情每天以固定的頻率出現的時候，我們會不會視其為負擔呢，譬如讀書。如果我們將給孩子讀書當成是一項任務，為完成任務而閲讀，沒有賦予應有的熱情、激情，也許反饋給孩子的也將會是讀書的樂趣不過爾爾的情緒。所以，陪伴是需要我們心理減齡，偷偷鑽進孩子的世界，用他們的高度去觸摸和感知，那樣的話親子閲讀便是其樂無窮的一件事情了。

前幾天好友圈裏看到一則微信，説，孩子活出的不是我們所希望的樣子，而恰恰是我們本身的樣子。所以，拿起書吧，拉上寶貝的手，走近她（他），走進她（他）的世界，一起優雅地成長，在春天裏。

幼兒閲讀心得體會10

在我國，隨着學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閲讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閲讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究如何指導幼兒閲讀。經過多年的探索與實踐，我們發現，早期閲讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閲讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒瞭解一些有關書面語言的信息，增長對閲讀活動的興趣，建立良好的閲讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。

早期閲讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今後的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡完整語言的教育。這種觀點認為，儘管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閲讀經驗的兒童入學後會有學習適應上的困難，缺乏閲讀興趣，閲讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閲讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的'財富。

目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閲讀教育必須有明確的目標。

按美國課程專家瑞夫泰勒的觀點，教育目標的構建應從孩子的興趣、認知、能力、習慣、態度等方面考慮。

從早期閲讀教育的特點看，它是幼兒園語言教育的一個組成部分。早期閲讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。

基於以上認識，我們結合趙寄石、樓必生教授主編的《學前兒童語言教育》中有關早期閲讀教育的目標及本園幼兒實際，確立了幼兒早期閲讀教育目標：激發幼兒閲讀的興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關係，掌握早期閲讀的方法，培養幼兒將早期閲讀經驗遷移到其他活動中去的能力，養成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據此，我們再確定分解目標及各年齡班的層次目標。

早期閲讀教育目標體系的構建和確立，使教師明確了幼兒早期閲讀教育所要達到的要求，使早期閲讀教育更具有針對性。

閲讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自願選擇閲讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察瞭解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閲讀活動打下基礎。閲讀活動結束後，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。根據我們的觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利於發展幼兒的再造想象力。

我們開闢了幼兒閲覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閲讀，使幼兒將已有的閲讀經驗同化於自主閲讀之中。

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閲讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閲讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閲讀交流活動。根據我們的觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報;幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，説上幾句與之有關的小廣告、小故事;幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與牆面上的小動物、植物交往有的幼兒還會把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閲讀經驗在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發展。

為保證幼兒早期閲讀順利進行，我們遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，採用六種方法。

教師創設幼兒自己閲讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閲讀內容，並獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然後為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最後請幼兒自己根據故事內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

引導幼兒將美術符號轉譯成語言符號，初步瞭解美術符號與文字符號的對應關係。教師在指導幼兒閲讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，並將畫面內容用語言表達出來。幼兒會講述圖畫故事後，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符合的對應關係。

即所提問題大、活、深。大即提問範圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答;活即提問從幼兒思維現狀出發，順着幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答; 深指的是提問不侷限於一幅畫，而是着眼於對整個故事的理解。

在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，我們為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，並在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。

教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閲讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

幼兒閲讀心得體會11

早期閲讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規範的書面語言，對於幼兒的思維，語言、想象力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閲讀可以激發孩子的學習動機和閲讀興趣，提高孩子語言能力。關於如何開展小班早期閲讀，我有以下幾點體會：

一、教會孩子正確的閲讀技巧

學齡前幼兒思維具體直觀，未掌握各種閲讀技巧，常一下翻到前面，一下又翻到後面，不能很好的觀察每一頁畫面上的人物與背景，根據前後畫面暗示用想象補充故事發展空間，對此我採取以下幾種教學措施：

首先利用幼兒的泛靈性，激起幼兒對書本的興趣。如在給幼兒介紹書本時我説到：老師有一位好朋友要介紹給你們，它身上有好多漂亮的圖案，你如果能和他做好朋友呢，就會知道好多好聽的故事，學到很多本領，它的名字就叫做書——以此來引起幼兒對書的興趣，並知道前提必須是做好朋友，要愛護書本。接着便是教幼兒認識書的封面、底面等基本常識，知道用手指輕輕翻書並以兒歌形式傳授給幼兒，讓幼兒在邊念兒歌邊看書的過程中學會閲讀技巧。有了一定的閲讀技巧，幼兒閲讀起來才會更加的有意思。

二、繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點與興趣

本學期我園開展的早期閲讀活動有《狗和猴》、《長長的》、《喳吧喳吧》，《長長的》和《晚上》是我在城裏實習時借閲回來的書本，把這些優秀的文學作品帶回農村幼兒園，拓展我們農村孩子的閲讀面。這些繪本上的圖畫都簡明易懂，來自於幼兒的生活經驗，如《長長的》一繪本中，幼兒瞭解了各種“長長的”動物和事物；而“晚上”更是幼兒天天都感受到的，這樣尋常的“晚上”卻讓幼兒非常感興趣，它們通過觀察繪本，瞭解了晚上應該怎麼樣，另一方面也鞏固了幼兒的睡覺習慣培養。

三、創造一個寬鬆的氛圍

幼兒園的早期閲讀以培養幼兒興趣為主，讓幼兒在輕鬆自主的氣氛中進行閲讀、識字、遊戲，其樂融融中無形的.進行了教育，用環境來感染幼兒的身心。如在開展活動時，通常我會以遊戲的口吻開始，“我帶着故事滑下來咯”、“一輛載滿故事的火車開來咯”等等，隨着這樣有趣的導入，幼兒頓時覺得這樣的閲讀非常輕鬆。另外，我將大書上的圖片剪下來，以各個角色的特徵開展活動，幼兒彷彿在看一場話劇表演，在很輕鬆的氛圍中展開了閲讀。除此之外，我班還開設了閲讀區，提供不同繪本，以供幼兒在區域活動時自由閲讀繪本並進行交流。

四、抓住一日生活的環節進行閲讀薰陶

除了在集中活動和區域活動開展早期閲讀，我園還充分利用一日生活中其他環節對幼兒進行閲讀薰陶，如幼兒在來園或餐前、餐後等自由活動時間內進行自主的閲讀活動，在午睡起牀後的欣賞活動及散步時都可以有意的滲透，在提供錄音帶的同時也提供書本，幼兒耳濡目染，進步地很快，對繪本的興趣也越來越濃厚了。

幼兒閲讀心得體會12

從孩子幼兒園算起，我們陪孩子親子閲讀已經有八年多時間了。經過這麼多年的親子互動式閲讀，我們已經驚訝地發現，孩子的閲讀習慣隨着時間的推移有了明顯的轉變：由被動變為了主動，由主動變為了自覺，由自覺變為了自發。現在孩子早就改掉了回家沒事就看電視的習慣，總喜歡一頭扎進自己的房間裏靜靜地看書;家人在一起的時候，他就非常喜歡把書中看到的有趣內容講給大家聽，還經常道出一些耳目一新的詞句，有模有樣的，頗有一定的語言組織和邏輯推理層次。閲讀，這個認知世界、吸取知識的重要方式，現在已經逐漸融進了孩子的興趣世界裏。

一起讀書有一個很大的好處，家長和孩子共同經歷着書藉帶來的喜怒哀樂，讓家長和孩子貼的更近，彼此間沒有隔閡，象朋友那樣親密無間無話不談，可以零距離感受到孩子心理和思想的變化，以便於及時調整方式方法，更好的為孩子創造學習環境，家庭環境。我們深知榜樣的帶動力量，在閒暇時，我們家長會拿上一本書，靜靜地品讀，給孩子創造一個從讀書的氛圍，讓孩子知道讀書是一個好習慣。

在親子閲讀中，我們不斷總結讀書的經驗，形成了一些適合我們家庭的讀書方法。

一是固定讀書時間。我們把晚上睡前半小時作為親子閲讀的固定時間，在這個時段裏，孩子已完成當日的作業、預習完功課，家長做完了家裏的雜務，關閉電視和電腦，全家一起漫步在書中，享受讀書的快樂。

二是選擇讀書姿勢。我們採取了“依偎”的親子方式，在舒適的牀上或沙發上，讓孩子依偎着家長，家長用手攬着孩子，不時摸摸孩子的頭，拍拍孩子的小臉蛋，營造具有濃郁親情的讀書氛圍。

三是注意讀書的語調。我們在為孩子讀書時，避免平和的語調，注意富有表情地朗讀，放慢閲讀節奏。當然，現在孩子大了，更多的是和孩子一起看書，好的段落，好的句子互相交流。

四是做好導讀準備。找到孩子的興趣點，並以此為出發點，找一些相關的，充滿童趣的書藉，和孩子共同閲讀，慢慢地孩子的.知識面會變得開闊起來，思路會變得活躍起來，當碰到問題，會提出許多的“為什麼”，而為了解決這許多的為什麼，他就願意去看更多的書，就進一步激發了他看書的興趣。

培養孩子讀書的好習慣並不是一日之功，它不僅是對孩子的考驗，也是對我們做家長的考驗，通過陪孩子讀書，讓我這個家長更加了解自己孩子想的是什麼，通過讀書孩子懂得了自尊，什懂得了愛、懂得了責任，懂得了寬容、懂得了堅持。在今年教師節的時候，兒子親了親我，趴在我的耳朵旁對我説：“媽媽，今天是你的節日，祝願您教師節快樂”。我當時真的好感動，這除了要感謝學校老師的耐心教導，我覺得是有益的書籍讓孩子知書達理、懂得了感恩。

和孩子一起快樂的讀書吧!在充滿親情的氛圍中，和自己的孩子一起沉醉於書的世界裏，享受讀書帶給我們的快樂!在一個充滿積極向上，樂於學習，與書為伴的家庭環境中，孩子一定是快樂、健康、自立、博學的!

幼兒閲讀心得體會13

3-6歲幼兒繪本閲讀的課題研究心得本次我們課題組的老師們圍繞“繪本閲讀指導策略”開展了一系列豐富的閲讀活動，每次教研活動那激烈的討論氛圍，讓我深刻的體驗到了老師們的協作精神、認真態度。在此我就這學期的“繪本閲讀指導策略”心得進行分享。

一、豐富多彩教研活動，提升教育教學質量

作為一名教師來説，對於課題研究還有一些不清楚的地方。在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步瞭解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的繪本教育教學質量。就同一繪本《我爸爸》教研課活動，大家進行了互動交流，分享設計、組織活動上發表自己的的不同想法，迸發了更多的火花。我收穫頗多，對一些模糊的環節處理也豁然開朗，對我以後的研究也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！

二、形式多樣閲讀活動，增強自身閲讀能力

在豐富多彩的教研課活動基礎上，我們還設計了一系列形式多樣的閲讀活動。我們佈置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋裏，我們精心的準備了許多優秀的繪本圖書《我爸爸》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閲讀，孩子們養成了良好的閲讀習慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進一步喜愛上了閲讀。在學期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發放了“致家長的一封信”和“親子閲讀調查問卷”，得到了大多數家長的認可，他們認為開展親子閲讀對孩子的各方面的進步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養幼兒良好的閲讀習慣！在自主性遊戲裏，我們還創設了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閲讀後的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續。通過開展豐富多樣的閲讀活動，不僅孩子們的閲讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現提高中，意識到了閲讀的重要性，增強了親子閲讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的.收穫一定會更大！

三、認真學習文章報告，提高理論素養

除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題牆飾：推動活動開展的載體》、《手心裏的光》等等優秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對於我這樣的新教師來説是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環節也有了促進改善作用。

通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經驗，理清了“師幼關係”的概念，進一步瞭解了它的本質內涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了繪本教學的書香、崑曲教學的雅韻相得益彰。

幼兒閲讀心得體會14

xxxx年5月9日在縣教育局的組織下，我們有幸參加了由省研究院吳海虹老師和瓊台附屬幼兒園丁莉園長主講的《幼兒遊戲和幼兒閲讀技能》的專題培訓。通過此次的培訓，又一次的讓我們吸收了不同的新鮮知識。同時，也讓我們發現了在工作中存在的許多問題。

上午是由吳老師的講座《幼兒遊戲》，開頭時，吳老師就指出：遊戲是幼兒教師的基本功，如果一位幼兒教師不會組織遊戲，那就不是一位合格的幼兒教師，因為遊戲是幼兒最基本的活動。現實中，大家都知道遊戲是幼兒園最基本的活動，不要國小化，可是真正的讓我們組織起遊戲來，確是很多幼兒教師需要努力學習的。最基本的就是我們幼兒教師要提高《遊戲》意識，吳老師説過貫徹《指南》首先得要從遊戲做起。遊戲分為兩大類：

1、兒童自由自發的.遊戲，常見於我們的區域活動。

2、是老師設計的遊戲，常見與集體遊戲。吳老師對遊戲的解讀，讓我們有種恍然大悟的感覺。

玩，就是兒童最喜歡的方式，在玩的過程中會獲得知識、技能、情感等。區域遊戲的解讀時，吳老師提到了一個問題：“在平時兒童真的可以自由的玩嗎？”想着老師的問題，聯繫自己的經驗，雖然平時都説讓孩子自由的玩，可是，一但孩子真正玩的時候，總會收到各種的阻礙，老師經常會説，這個東西要這樣玩，不是這樣玩的，而且孩子在玩的時候也總會因為安全問題，受到老師定的一些規則的限制，讓孩子們總是小心翼翼的玩，花樣變少了，創意也沒顯出來。所以，我發現我們自己現存的不足是，不能夠真正的讓孩子自由的玩，同時，還受到了其它方面的影響：

1、材料會限制孩子的玩法。

2、幼兒遊戲時間的長度不夠，至少要一個小時以上。

3、區域材料的投放也限制了孩子。

吳老師在整個遊戲的講解中，讓我們幼兒教師印象最深刻的3句話。

一、兒童從一出生開始就是主動的、有能力的學習者。教師要相信孩子。

二、我們眼中的兒童形象和我們的童年經驗將深刻的影響我們的課程觀、兒童觀、教育觀。

三、教學就是傾聽，教學就是迴應。這是幼兒教師在組織遊戲時，要做到的三點。

下午，丁莉園長的講座也很精彩，閲讀技能的培養一直是一個困擾我們的問題，因為每次閲讀活動時，我發現孩子們總是不喜歡進閲讀區，每次區域活動時，閲讀區的孩子總是寥寥幾個。可是這次聽了丁園長的講解，她給我們帶來了許多的新方法，許多組織幼兒閲讀的新技巧，她還把她們在做閲讀活動的經驗拿出來讓我們分享。閲讀活動時，要集體閲讀與自主閲讀相結合，集體閲讀時，教師要進行閲讀指導，具體做法：讓幼兒瀏覽-提出問題-啟迪思維-尋找答案-回憶答案-複習鞏固。在講座中，丁園長還對區角圖書的選擇、投放給我們提出了建議。讓我們對幼兒閲讀能力的培養有了一條思路，我想，我們也可以嘗試着去做一做。

通過這次培訓，我感覺自己又收穫了不少，同時，自己在工作中一些快要忽略的細節，聽了吳老師和丁園長的講解，又能重新拾起。突然發現自己要做的還有很多很多，要學習的方面也很多很多。我想為了我們自己，也為了孩子們，我們要不斷的學習。