探究低碳理念下園林專業實踐教學的調整論文

“低碳”一詞的提出是和近百年來全球氣候變化密不可分的。近百年的數據顯示，全球氣候在逐漸變暖。而這一現象導致的海平面上升，強降雨、冰雹、洪水、乾旱等自然災害，熱島效應以及土地利用強度的改變等後果使得人們不得不關注自己所居住的環境。低碳環保理念則是隨着這種環境危機感而出現的一種相對應的理念，它包括低碳經濟、低碳城市、低碳社會、低碳生活等，其核心內容是降低二氧化碳排放量。園林作為人親近大自然最便捷的途徑之一與人類生活緊密相聯，其在節能減排方面具有非常重要的作用。因此如何將低碳理念引入及應用於園林景觀設計之中已經成為了廣大園林工作者所關注的主要問題，也是園林今後發展的一大趨勢。

園林專業是一門綜合性學科，它兼顧了生態、藝術及自然科學，同時它又是一門與許多學科相交叉的、實踐性強的學科。正是因為這種特點，要求本專業的學生不僅要具有全面的理論知識、合理的知識結構和較強的綜合能力，更重要的是要有很強的實踐能力。隨着社會經濟和園林行業的飛速發展及全球氣候的劇烈變化，園林在保護自然資源、節能減排、匯碳固碳的生態建設等方面發揮着不可替代的作用。在這種背景下，社會對園林專業學生的實踐能力要求也越來越高。因此，研究園林與低碳之間的關係，探討全球氣候變化背景下的園林專業的發展，對推進園林可持續發展有着十分重要的現實意義。

一、低碳與園林的關係

許多研究表明，人類活動過度頻繁引起的碳排放增加是導致氣候變化的重要因素1，減緩與適應作為應對全球氣候變化的策略已被大家廣泛認同。這個觀點要求人們必須從節約能源、保護和改善生態環境的角度出發，降低人為碳排放。在這種環境下，關於低碳和園林方面的關係逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導致的環境劇變，必定對園林的相關重要元素如形式、內涵、植物應用以及設計理念等產生影響。由於氣候變化所導致的人居環境發生改變使得設計師在進行園林規劃設計時不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態景觀以及部分地區因強降雨而導致的洪澇災害等的影響。另一方面，人們也越來越重視園林在人居環境中的生態效益，園林植物在改善和調節氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環境温度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨着園林的進一步發展，其在生態方面的作用也已逐漸延伸到應對氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環境，並能適應未來氣候變化下區域環境條件和城市發展需要。園林作為生態系統的重要組成部分和碳排放有着密切的關係，其構成要素和設計理念均與低碳息息相關。綠地系統的主體——植物即是城市區域內唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過植物的合理佈局產生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建築中，低碳材料的選擇對環境保護起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點能充分體現環保理念^。而這些園林要素及設計理念在對低碳社會建設中起到了舉足輕重的作用。

二、基於低碳理念下的園林專業實踐教學調整的意義

園林在應對全球氣候變化、建設低碳城市中既面臨着重要挑戰又肩負着重要的社會責任和歷史使命。高等農林院校的園林專業承擔着培養維護生態與環境保護建設、城市綠地系統規劃、自然資源保護及低碳園林建設等人才的重任。在低碳理念的大環境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業在人才培養上不僅要注重園林的基本要素，而且更應以低碳理念為出發點，在實踐教學環節的設計和踐行中進行不斷調整，從而適應低碳社會發展對園林專業人才的要求，最終培養出能夠適應低碳社會經濟發展需求的高素質應用型人才。

目前，許多高等院校在實踐教學體系方面進行了不斷地調整和改革，並取得了一定成果，且在一定範圍內進行了實踐，但在低碳社會、低碳經濟及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問題。首先是實踐教學內涵狹窄，人才培養目標不能應對環境變化。其次是理論教學內容和實踐教學銜接性差，且內容陳舊落後，與當今低碳社會發展聯繫不緊密。第三是實踐教學內容及體系在培養大學生創新意識和能力方面的作用不顯著，實踐內容缺乏拓展，大多為驗證性、演示性實驗，能體現低碳理念的設計綜合性和創新性實驗較少。第四是滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地偏少，嚴重製約了學生的培養和發展。基於這些問題的存在，以低碳理念為基準，對園林專業的實踐教學進行調整具有重要的指導性意義。

三、低碳理念下園林專業實踐教學的調整

在全球氣候變化的大環境下，社會經濟發展對園林專業人才的需求也有所提升，對於其人才的培養應在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應強調與氣候變化密切相關的低碳園林的實踐。而要達到這一目的，對園林專業的實踐教學進行調整是必要的。

(一)園林專業人才培養方案的調整

1.擴大實踐教學內涵，提升人才培養目標。現代園林學是一個交叉性極強的邊緣學科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國的園林最初是依託於農林院校發展起來的。這就導致當今諸多院校的園林本科專業的人才培養目標大同小異，均是按照“厚基礎、寬專業、高素質、強能力、廣適應”的高素質應用型人才的目標來培養園林專業人才的6，最終培養的學生是規劃師、設計師、園藝師、工程監理員、施工員或者是景觀生態學家。這就要求既要注意各課程實踐內容對學生能力的培養程度，又要注意各實習之間的銜接度對知識點的提升作用，同時注重增強學生對園林實踐的瞭解和實踐操作技能的掌握。而筆者認為，隨着當今環境的變化園林的功能也在發生着變化，已由原有的綠化轉向美化，又在美化的基礎上趨向於節能環保、固碳減排、改善和維護生態平衡。園林發展的方向也由過去的單純造園轉向為低碳、生態園林，並被賦予了更多與低碳相關聯的'新內涵。所以，園林專業的培養目標應結合社會環境和全球氣候的變化而有所擴展，在園林的內涵中要體現生態園林和節約型園林等與低碳相關的內容。在實踐環節中充分體現低碳、生態、碳匯等新技能和新理論，把創新能力和實踐應用能力培養貫穿於本專業教育的全過程中，從而滿足園林內涵的加深和延伸。

2.實踐教學體系建立應與園林專業定位相適應。隨着社會經濟的快速發展，園林行業正在飛速發展。為了適應社會需求，園林專業也加快了發展的腳步，很多大學都開辦有園林專業。但由於各院校的性質不同，所以每個院校的園林專業屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建築設計和城市規劃，以農林為主的院校偏重於園林植物和觀賞園藝，以藝術為主的院校偏重於環藝設計，而各類綜合大學則以城市規劃為主或開設相關課程。各院校由於各自的學校屬性和辦學條件不同，從而導致課程體系各異，使得培養目標在實踐環節上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業的實踐教學也應緊密和各院校園林專業的培養目標結合起來。在低碳園林、低碳社會及低碳城市建設中要充分體現園林不同屬性的特色，把本專業在該院校中的地位和優勢發揮出來。如農林院校的實踐環節可以偏重於植物，設置一些與碳匯和低碳相關的植物類實習或實驗；工科院校的實踐環節要考慮在建築設計和城市規劃方面加強與環保節能等低碳理念相關的實習或實訓；而藝術院校的實踐教學體系中可以增加與環境及生態學相關的內容等等。只有通過建立能夠體現該院校園林專業特點的實踐教學體系，才能培養出更加符合當今低碳社會和低碳經濟所需的專門人才。

(二）更新授課內容，加強理論與實踐教學之間的銜接性

1.授課內容中增加有關低碳及節約園林的知識。實踐的基礎來源於理論，所以實踐的好壞和理論內容的指導性關係密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學生必須掌握“低碳園林’、“生態園林’、“節約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識，這對於學生在園林中進行低碳概念的實踐具有重要的作用。而上述園林的發展可以從兩個方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對於園林最初“以人為本”的設計理念要進行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續發展為核心，所以在園林專業的相關授課內容中應增加有關全球氣候變化、生態景觀、環保節約、低碳及碳匯等相關的內容，開設有關低碳園林、生態園林、節約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開設《低碳園林規劃設計》、《節約型園林規劃設計》及《低碳與園林發展》等課程。

目前，甘肅農業大學園林專業的選修課設置了園林植物和園林規劃設計兩個方向。但隨着西北地區特殊地域氣候隨人類社會發展的變化，行業及社會對園林專業人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業在授課內容方面的主體方向也要有所改變。而現有的園林植物和規劃設計方向在課程設置及其相應的實踐教學內容的安排上已無法滿足社會對園林專業人才的需求。園林植物方向的實踐內容仍偏重於植物的形態特徵和栽培管理，重點仍放在植物識別和栽培上，這與當前環境對園林植物主體功能轉變的要求相脱節。例如園林花卉學、園林樹木學、園林苗圃學及園林植物栽培學的實踐教學課時可達70學時，但其中有80%的是關於植物識別和栽培的。而園林規劃方向在設計實踐時仍然注重園林的功能分區和對園林原場地的改造，學生在進行園林規劃設計時理念相對比較陳舊或拘泥於模式化，設計出的作品和實際嚴重脱節，只具有觀賞性而無使用性，更沒有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個方向下，都應摒棄原來陳舊的內容，增加有關低碳園林、節約型園林和綠地碳匯的概念和相關知識。

2.加強理論與實踐教學之間的銜接性。園林專業的人才培養目標定位是高素質應用型人才，也就是説學生不但要掌握園林相關課程的理論知識，還要受到各種技能的基礎訓練，最終具備過硬的實踐能力，從而能夠與時俱進，適應社會和環境的變化。為了達到這一目標，近幾年，甘肅農業大學林學院園林專業在人才培養方案修定中加大了實踐教學力度，增加了實踐教學比重，使實踐教學的比重提高了6%左右。同時在實踐環節中也注重了低碳戰略的重要性，設置了環境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹種選擇等相關的實習實驗，從而使學生對更新知識能更好地掌握並能將園林的理論知識付諸於實踐。如在園林綠地規劃課程中介紹園林綠地功能時要增設園林綠地的碳匯功能方面的實驗一某小區園林綠地碳氧平衡測定、校園園林碳匯的組成結構調查等；在園林植物中增設園林植物種類固碳能力大小比較的實驗一某樹種固碳能力測定；在園林綠地規劃設計中提倡植物配置應注重生態環境和低碳模式的應用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹種與慢生樹種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開設不同植物配置對園林綠地固碳能力大小的影響試驗；在園林建築中提倡遵循生態城市建設的3R原則，可開設材料的可循環利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應用、低碳環保材料選用等與節能環保有關的實驗，如不同建築材料的碳排放量比較。在園林植物養護管理中設計降低園林綠地養護管理的碳排放以及延長園林綠地的“使用壽命”的實驗。在城市生態學中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應、減少建築能耗等實習和設計。

(三）在實踐教學環節中，增加有關低碳園林建設的創新實踐能力和低碳意識培訓

1.提高學生低碳園林建設的創新實踐能力。園林是一門注重設計和美學的學科，而這兩個方面都要求設計者有很強的創新意識。面臨社會的發展和變化，高等農林院校所培養的園林人才應該是創新型人才。因為創新是人的創造力得以充分發揮，創造出新事物、新成果的活動或過程8。創新本身是來源於社會實踐，而實踐同時又能指導再創新。具有一定的創新思維是創新型人才必備的首要條件，創新思維很重要的一部分是來源於社會和環境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業的實踐內容應在原有驗證性、演示性實驗的基礎上，更注重與低碳相結合的設計型、綜合型和創新性實驗，從而使大學生的創新意識和實踐能力得以提高。甘肅農業大學林學院園林專業在人才培養過程中不斷進行完善，在增加實踐教學學時的同時，也對內容進行了必要地調整。對於一些實驗內容相似或重複的實驗根據課程間的關聯性進行了合併和整合，這樣就節約了一些實踐學時，同時將這些學時用於開展新的實踐內容，尤其是增加了創新性綜合實驗和體現低碳理念的生態園林及節約型園林等的實踐內容。例如，在進行城市綠地系統規劃課程中公園設計和居住區設計要求學生必須體現節約、低碳，設置了低碳公園設計、低碳居住區設計等實驗；在建築設計課程中增設了低碳建築材料選擇實驗；在園林植物課程中增設了園林植物碳匯功能比較實驗；在園林設計課程中增設了園林綠地土壤碳儲量調查與分析實驗。通過這些實驗的開設，使得學生始終能將“低碳”的理念貫穿於景觀規劃設計、建築設計、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個與園林行業相關的方面，從而適應全球氣候變化和；兩足社會需求。

2.加強學生節約意識、低碳意識及生態意識的培養。園林規劃設計師對於規劃設計理念和設計要素的把握是決定園林設計成敗的關鍵。園林專業所培養的園林人才將是未來的園林規劃設計師，因此，要培養適應低碳社會發展需求的園林人才，就應注重學生基本素質培養，尤其要注重是在日常生活中學生節約意識、低碳意識及生態意識的培養，開展低碳生活方式的引導和宣傳活動，在生活、學習和工作的各個細節中都貫穿低碳生活的思想意識和行為方式。此外，還應在相關課程的實習中加入低碳生活行為方式的內容，專門開設有關低碳和節約的系列實習，讓學生把日常的消費習慣、生活習慣和行為方式都能與低碳理念結合起來，對學生日常生活減碳量的高低進行評比，提高學生在設計作品上低碳理念的展現程度。同時還可以讓園林學生結合自己的專業組建一些社團，如甘肅農業大學園林專業學生成立的“美工生態協會”就是通過一系列的活動倡導低碳生活，引導學生的低碳園林意識。對於實踐好的一些行為方式和經驗可以在同學之間進行交流和宣傳，並在全校同學中進行推廣，讓園林專業的學生從大一開始就培養低碳生活、低碳園林的意識和行為方式，從而使其成為當今農林院校大學生低碳理念的實踐者、倡導者和先行者。

(四）低碳理念實踐教學基地的建設

實踐教學基地的建設是培養高素質應用型人才的重要基礎，也是提高複合應用型人才培養質量的重要手段。因此建設理想的實踐教學基地，尤其是建立能滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地，才能培養出適應全球變化和社會發展需求的高素質園林專業人才。

隨着社會對園林人才需求和要求的提高，許多院校的園林專業也在進行不斷的改革，尤其是在實踐教學基地建設方面做了很多的工作，通過和當地及外地的植物園、花卉公司，風景名勝區、房地產公司及公園等建立了校企合作關係，為學生提供實習條件，並在合作過程中增強學生的實踐能力和加強學生對理論知識的理解與鞏固。但是隨着社會的發展，尤其是在當今低碳理念的背景下，這些實踐教學基地在培養符合低碳社會發展的人才方面存在不足，或者其實習目的和低碳理念相脱節。加之低碳概念的出現和園林專業發展的歷史都較短，所以目前能夠完全滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地相對較少。2013年在全國工程勘察設計行業獎（園林和景觀獎）中獲得一等獎的“天津低碳園林創意實踐基地”應該是目前國內較為完善的低碳園林實踐基地。那麼，在這種狀況下，如何建立與低碳理念相符合的實踐教學基地就顯得尤為重要。筆者認為，首先要對原有的實踐教學基地進行進一步的挖掘和開拓，在這些實踐基地中樹立低碳的觀念和理念，並在進一步的建設中付諸於實踐，如在園路改造中可以用廢舊的棧道、枕木或用低碳的材料，在標誌牌、花缽等小品建設中用其他廢舊的、無污染的材料；在植物方面可以突出其減排方面的作用等。其次在實踐教學基地的建設和開發上要儘量選擇低碳園林、節約園林及低碳城市的途徑與手段來進行，這樣可以真正讓學生樹立低碳的理念，也能為今後低碳園林的建設做出自己的貢獻。最後，把自己的學校校園作為低碳實踐最好的基地，在其中進行園林綠地規劃設計、園林植物栽培養護、園林植物造景、園林建築小品設計等方面的低碳實踐教學，積極組織學生對校園環境進行低碳化改善，參與校園的低碳改造，將校園建設成為低碳園林式校園。

總之，全球氣候變化的大背景需要我們建設低碳城市、低碳園林或節約型園林，這使得當代園林專業面臨着巨大的挑戰，但也是專業發展和變革的重要機遇。隨着園林在節能減排、匯碳固碳的生態建設和延緩全球氣候變化中的作用越來越重要，使得低碳理念在園林教育中的發展合乎當代經濟和社會發展的需要。做為高等農林院校來説，更應該加強園林專業人才低碳理念的培養，更新觀念，深化實踐教學改革，讓學生充分了解環境、行業和社會對自身的要求，從而在紮實的實踐訓練中提高實踐經驗和能力，使其在改善與拯救已經惡化的全球生態環境中發揮更大的作用，做出更大的貢獻。