七年級英語分層教學作業設計實踐探究論文

摘要：分析七年級英語作業的現狀及英語作業分層設計的依據。以人教版新目標《英語》七年級 (上) Unit 4 What’s the best movie theater?Section B Reading為例, 探究英語作業分層設計的方法。認為教師應根據學生的情況設計出適合各層次學生的作業, 從而幫助他們有效完成作業, 達到一定的學習效果。

關鍵詞：七年級英語; 分層; 作業設計;

一、七年級英語作業的現狀

進入七年級, 英語學科的知識量及課程難度有所增加, 很大一部分學生趕不上教學進度, 學無章法, 成績兩極分化日漸明顯。平時的英語作業普遍形式單一, 以練習冊習題為主, 學生的個性發展和創新能力難以得到提升;作業設計以教師意志為出發點, 忽視學生之間的差距和學習潛能等問題普遍存在。

二、英語作業分層設計的依據

英語作業分層設計是與本學科分層教學緊密相連的。分層教學是讓學生根據自己現有的知識基礎、學習能力和興趣, 自主選擇不同層次的學習內容進行學習的教學過程。分層的依據是學生的基礎、學習能力和興趣;本質是尊重學生的差異, 承認學生的差異, 使學生的個性、特長得到充分發揮。作業是教學過程中一個不可或缺的環節, 同樣需要分層設計來保證分層教學的實施。

(一) 多元智能理論

美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出的多元智能理論強調:每個人身上都有不同的智能組合。所以, 教師要改進教學的形式和環節, 努力培養學生的多種智能。為了讓所有的學生都能對作業感興趣, 並能在作業中收穫成功的喜悦, 教師應針對學生的智能特點、學習特徵、學習習慣等設計出形式多樣且豐富的英語作業, 使各個層次的學生都能完成, 並得到發展智能的機會。

(二) 因材施教原則

由於學生存在個體差異, 採用“一刀切”的作業佈置方式不利於各層次學生的發展。實施作業分層必須遵循因材施教的原則。只有這樣, 才能使不同層次的學生有效地完成相應程度的作業, 從而保證課堂教學的有效實施及教學目標的完成。

(三) 《課程標準》的要求

《義務教育英語課程標準 (2011年版) 》中提出:英語課程要面向全體學生, 注重素質教育, 突出學生主體, 尊重個體差異, 最終得以激發和培養學生學習英語的興趣, 使學生樹立自信心, 養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略, 為他們的終身學習和發展打下良好的基礎 (教育部2012) 。所以, 在作業中講究分層設計, 優化作業內容, 最大限度地調動各個層次學生的學習積極性。

三、英語作業分層設計實踐

(一) 學生分層

對學生分層, 學習成績、學習能力和學習態度是最普遍的標準。

首先, 出於可行性考慮, 一般以學校組織的月考、期會考試及期末考試成績的平均值為依據。但是, 這一標準的缺點在於單純的數字無法真實、準確地反映出個別學生在英語學習中的學習態度、學習習慣和不足等。

其次, 使用學習能力和學習態度作為分層標準。這樣, 就需要一段較長時期的課堂觀察和課下談話作為分層的參考, 但由於過程漫長, 且事物是變化發展的, 人的學習能力也在不斷變化, 這樣很難有一個準確的區分標準。

綜上所述, 以學生的學習成績為主要參考, 輔以學習能力和學習態度, 將現有學生分為兩個層次:A層學生和B層學生。A層學生有較高的英語學習興趣, 有一定的上進心, 語言基礎知識一般, 理解能力良好, 能跟上教師的教學節奏, 但自主學習意識及思維能力有待加強與提升;B層學生的學科知識基礎較弱, 學習習慣、學習毅力欠缺, 理解、運用、獨立思維等方面均存在困難, 對英語學習基本不感興趣, 信心不足。

(二) 作業分層

作業的分層設計能使作業有梯度, 讓學生在完成作業的過程中進行思考和創造, 使他們在課後得到不同程度的提高。

對於A層學生來説, 在課堂上完成英語基礎知識的學習後, 一定要進行相應的練習。首先, A層學生在課堂上大部分時間在認真聽講, 但也有注意力不集中的時候, 可能沒有完全記住基礎知識, 因此在為這部分學生設計作業時, 必須包含對基礎知識的回顧類的題目和適量的提高類題目。

對於B層學生來説, 由於英語認知基礎薄弱, 他們對英語學習帶有明顯的牴觸情緒, 以及對英語認知存在偏差。為了讓他們體會到學習英語的樂趣, 在作業設計中應以複習鞏固基本的英語單詞短語及核心句型為基礎, 後續加上必要的基礎題目。

(三) 分層作業案例

英語作為一門語言, 單純依靠習題是不夠也不行的。所以, 分層作業既要有書面作業, 又要有口語作業。

案例1:書面作業

“最高級”是七年級 (上) 英語中一個重要的語法知識點, 且有一定的難度。本分層作業案例以人教版新目標《英語》七年級 (上) 為參考。該英語書面作業設計的課時是Unit 4 What’s the best movie theater?Section B Reading, 是一份前置性作業。

首先, 對於B層學生來説, 可以通過作業強化基礎知識的理解和基本技能的掌握, 所以這部分學生的書面作業應設計課內基礎知識預習:

1. 單詞闖關

貧窮的adj.______→rich adj.______

行動v.______→action n.______→ (男) 演員n.______

女孩n.______→朋友n.______→girlfriend n.______

幸運的adj.______→反義詞adj.______

2. 短語翻譯

動作片______try one’s best______

恐怖片______a pair of______

出版______dress up______

在20世紀30年代______

take one’s place______

準備好做某事______

do a good job______

3. 句型在線

We all know and love the black mouse______two large round ears.

Some people might ask________this cartoon animal______so popular.

Mickey became the first cartoon character____________a star on the Hollywood.

B層學生的書面預習作業要以複習性的預習作業為主, 可以是聯繫相關舊知識預習新單詞, 如單詞歸類、功能句型等;還可以要求他們藉助工具書、課外參考書的譯文來理解課文。

除此類常規的`預習作業外, B層富有創造力的學生還可以自由選擇用思維導圖 (mind map的形式對已經學過的形容詞、副詞最高級的相關內容進行深入探究, 然後將這類作業以海報形式張貼在教室牆面上供全班學生學習參考, 這樣無疑既能增強學生的自信心, 又能尊重學生的個性化, 促進其發展。

作為A層學生, 在做好上述基礎性預習作業外, 必須對課文內容進行一定的延伸和拓展。如在家利用微課複習, 對形容詞和副詞最高級的含義、結構及用法進行歸納總結;回答課文導讀中的一些問題;蒐集米老鼠 (Mickey Mouse) 和迪士尼 (Walt Disney) 的課外知識, 就課文內容做一份思維導圖。

維果茨基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平, 指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平, 也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。上述三個預習作業在設計難度上有所提升, 但未超出學生的最近發展區。英語閲讀課的信息量大, 網絡給閲讀 (Reading) 的預習提供了便利。這樣既能降低學生的學習難度, 又能培養學生自主學習和處理知識信息的能力。

案例2:口語作業

單詞、詞組方面, 所有層次學生以小組為單位, 遵循組內互補原則, 利用音標自主學習單詞、詞組。具體操作可以是:A層學生必須對每個單元的單詞做到“四會”, 並且能説出詞性及用法;B層學生必須對教材中的單詞全部朗讀過關, 只對“四會”單詞作背誦、默寫要求。

句子文章方面, 同樣以小組為單位, 所有學生必須跟磁帶或音頻朗讀教材對話, 並帶上相應的語音語調。B層學生在背誦方面只要求將課文重點句型背誦下來;而A層學生需要口頭複述文章內容, 或是購買相關英文材料自行閲讀, 拓展知識面。

在實際操作中, 口語作業一般由學生在家完成, 為了增加口語作業的趣味性和多樣性, 可以讓學生通過現有應用程序, 如QQ等, 將口語作業以語音的形式發送至教師郵箱。教師根據各個層次學生的水平, 針對性地給予評價, 如A層學生以注重語音語調為主, B層學生着重強調發音的準確性。這樣的口語分層作業做到了因材施教, 針對性強, 能增強學生的自信心和積極性, 使學生在作業中主動探究與思考, 逐步提高其能力。

結束語

推行核心素養的背景下, 傳統的作業佈置已不能滿足當前英語教育的需要。而作業分層設計能夠消除學生的牴觸情緒, 保證教學的有效性, 使各類學生在良好的學習氛圍下找準定位, 立足現實, 穩步前進, 進而提升課堂教學效率, 達到培養核心素養的要求。

參考文獻

教育部.2012.義務教育英語課程標準 (2011年版) [S].北京:人民教育出版社.