試論職業教育英語教學方法改革初探論文

論文關鍵詞：學生主體；教學方法；創新改革；能力素質

論文摘要：教學方法改革是以開發學生創新性思維為核心，以培養能力型、素質型人才為基本價值取向的教育。本文在職業院校英語教學中，突出學生的主體地位，把握職業教育的特點，採取行之有效的方法，激發學習的興趣，提高綜合能力和素質，提升職業院校英語課的授課質量等方面進行了初步的探討。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學生被動學習且負擔過重，主體意識和參與能力不強，正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這隻能是學校教育的失敗。”職業英語教學工作也必須順應時代的要求，構建新的模式內容，探索新的方法途徑。時代在發展，職業英語教學發展不斷呈現出新特點，教學要適應新情況，解決新問題，就需要在繼承以往課堂教學的經驗和成果的同時善於創新。突出學生的主體地位，把握教學的特點和規律，創新方法、內容和手段，以提高授課教學的質量。

一、把握學生主體的特點。創新教學的方法和內容

在多元文化背景下，在多重價值需求的社會裏，實現全民教育的追求已成為世界教育發展的共同趨勢。長期以來我們較多地側重於學生的共性，而對學生的差異研究不夠，重視學生認知結構的形成，忽視學生在共性條件下個體差異的發展。近年來，在英語教學過程中發現，學生的生活背景、文化素養、學習基礎、知識結構、民族差異以及所學專業特點等個體差異，對英語學習的認知、理解和要求都有所不同。所以英語授課不一定“整齊劃一”。要充分把握學習主體的特點，有所側重，不斷創新教學的方法和內容。要對每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性特點有所瞭解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。在課堂教學中，引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習有一定的坡度和跨度，並且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悦。在提問過程中，根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明瞭，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵，使得在同一學習時間內，各層次的.學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上通過思考解答問題有新收穫、有新提高。在授課過程中，同樣的教案對不同的專業、不同的班級要有不同的側重，並準備不同的材料，同時掌握一定的專業知識，瞭解不同的能力需求，對症下藥，真正使英語教學突出個性特點，突出職業特點。

二、採取豐富多樣的教法。激發學習的興趣和動力

興趣是成功的先導，是激發學生主動學習的內驅力。它將強烈激發學生的求知慾。教育心理學證明，學生對所學的學科感興趣，就會深人地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。因此。要全面提高學生的英語水平，關鍵還是要培養學生學習英語的興趣，這樣才能充分地調動學生學習英語的積極性和主動性，使學生逐步進入到樂學、會學、好學的境界。為激發學生學習的興趣和動力，通常採用三種教法：故事法，平時注重收集一些有趣的小故事，注意故事內容的健康性、典型性、代表性、啟發性，要緊扣主題，同時融人知識點，內容不要太長，在三分鐘左右的時間講完為好。之後要求學生用自己的理解和語言進行演繹，使他們逐步養成用英語進行思維的習慣，並不時穿插一些知識點提問，引起學生的學習興趣。遊戲法，設計一些情景遊戲、互動遊戲，如“十個問題”，可由一人出題一人猜，也可以一人出題多人猜，也可將學生編成每組10人的兩個組，在兩組中間比賽，出題的可以想出任何一樣東西，例如一種動物或植物，一種交通工具，一個人等，把它寫在紙上，並將紙扣放在講台上，猜的學生可以問10個問題，但只能問一般疑問句，如：“Isitallanimal?～Haveitfourlegs?”等。出題的人只回答：“Yes”或“N0”，如果問了10個問題還猜不出來，就算輸了等等。通過這種小遊戲的方式，充分調動學生學習的積極性和參與熱情、活躍課堂氣氛，實現師生、生生間的互動。多媒體法，英語教學應充分運用傳統與現代媒體技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進課堂，充分發揮其優勢，增加教學密度，創設適宜情景，調動學生的積極性、培養學生的學習能力、獲取和處理信息的能力，針對英語教學實際，可以靈活機動，採用不同的課堂教學多媒體影片。如：情景連環片、正誤判斷片、對照比較片、對話操練片、閲讀理解片、總結歸納片、發散思維片等。影片要富於吸引力和感染力，要着眼於激發學生的興趣，發展學生的智力，根據教學目標、教學內容。依據教育心理學的原則，按照一定規律來精心設計製作，運用恰當的藝術形式，做到形象生動，重點突出，主次分明，色彩鮮明。

三、突出聽説讀寫的結合。提高學生的能力和素質

職業英語教育與日常英語教育側重不同，職業教育面對應用，更強調現代語言環境中的綜合運用能力。職業英語教學的根本任務是培養學生的聽、説、讀、寫的綜合能力和素質。教師的任務就是幫助學生做到能聽、能讀、能説、能寫。聽、讀、説、寫具有連帶關係，英語能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合，聽和説是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢。教學中聽説結合主要訓練説和聽的能力。在聽課文、聽老師提問，認真閲讀和思考的基礎上，要求學生用清晰、準確、簡潔的語言回答老師韻問題，這實際上是將思維轉換成口頭語言，這就有一個構思、轉換、執行的過程。通過一段時間的訓練，使學生達到從先想後説、邊想邊説、現想現説、不用講稿也能説好一席話的目標。教師讀説結合，引導學生閲讀，指導學生學會朗讀知識，可以全文閲讀，也可以分段閲讀。學生帶着老師提出的問題，自主選擇閲讀方式，可以是全神貫注地快速閲讀，也可以邊讀邊找答案。閲讀還可以分組閲讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣。目的是要在讀中思考、體味，並且要表達出來。這樣讀和説才能有效結合起來。教學中融入寫，在教學中對老師提出的問題，還可以讓學生書面作答，把一個個準確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時答不出和漏答的可寫在後面，答案要緊扣題目要求，每個學生快速獨立完成。當然，寫不僅僅侷限在書面回答題上，還可以與英語作文寫作結合起來。達到四種能力結合，綜合培養的目的。

四、結合文化差異的講解。增進課程的效果和質量

語言是文化的載體和結晶，也是文化的表現形式，任何語言都是某種文化的反映，有其深刻的文化內涵；所以僅僅會説一種語言或能用某種語言去讀去寫，並不意味着完全掌握了這種語言。因此，語言學習不能獨立於文化學習之外，文化的學習當然也不能脱離語言學習而單獨進行。作為教師，在語言教學的同時還必須對學生進行系統全面的文化教學，例如：價值取向，幫助學生了解每一種文化都有着特有的世界觀和人生觀，因而也形成了獨特的價值觀，價值觀是社會文化的核心部分。文化的差異在很大程度上可以體現在價值觀的不同上。如中國人喜歡用“吃了嗎?”或“去哪兒?”來打招呼，在我們的文化裏，這是一種傳統而又友好的問候方式；家中來的客人離開時，主人會送出門口，並對客人説“再來”或“慢走”以示對客人的熱情客套。然而在英語文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習慣用簡單的“Hello”、“Goodmorning”向人問候，分手時更是一句“Bye”或“Seeyou”就可以了。詞彙內涵豐富，幫助學生了解，語言詞彙在長期使用中積累了豐富的文化內涵，不同的語言其文化內涵存在着很大差異。如一些顏色詞為不同語言或文化所共有，然而他們的文化內涵卻截然相反。舉例來説，在西方，人們習慣用“blue(藍色)”來表示沮喪或消沉，但在中國文化中藍色卻被用來表示肅穆、嚴肅等等。通過對中英文化差異進行比較，在教學中把語言教學與文化教學結合起來，而且運用多種方式，閲讀英文原版報刊，看英文電影、錄像，讓學生處於英語的環境之下，幫助學生積累英語文化背景，提高對英漢文化差異的理解，增強學生對英語文化的敏感性，促進學生跨文化交際能力的提高，真正達到增進英語教學效果和質量的目的。

總之，在職業院校英語教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，一定要切實使素質教育落到實處，突出學生的主體地位，把握職業教育的特點，採取行之有效的方法，激發學習的興趣，使每一個學生的綜合素質不斷完善和提高。