試析高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑論文

［摘要］培養“雙師型”教師是我國職業教育事業發展的客觀要求，“雙師型”師資隊伍建設問題也是職業教育所面臨的重要課題。文章提出了高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設的若干途徑，以期為高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設的研究提供參考。

［關鍵詞］高等職業師範教育“雙師型”教師

高等職業師範教育擔負着為全國職業高中、技術學校及中等專科學校等培養師資的任務，同時也承擔着促進經濟發展和社會進步的重任，是我國高等師範教育體系的重要組成部分，在整個國民教育體系中起着舉足輕重的作用。近年來，隨着我國職業教育的發展，高等職業師範教育也得到了應有的重視。職業教育發展的關鍵在於教師，因此，如何建立一支高素質、高水平且相對穩定的“雙師型”師資隊伍，以滿足高等職業師範教育乃至職業教育發展的需要是當前亟須研究的重大課題。目前，關於中等職業教育“雙師型”專業課教師隊伍建設的研究很多，但關於高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設的研究還很欠缺，因此本文將就高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑進行探討。

筆者在《高等職業師範教育“雙師型”教師的內涵研究》一文中曾闡述過，高等職業師範教育“雙師型”教師的內涵是“兩化”，即“專業化”和“師範化”。專業課教師的“專業化和師範化”及師範課教師的“師範化和專業化”，簡言之，就是高等職業師範教育“雙師型”教師不僅需要具有崇高的師德、豐富的學科知識與專業理論知識，而且還要掌握大量的實踐技能和技巧，擁有豐富的個人職業經驗和職業自我探索、自我更新和自我發展能力①。在探索高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設途徑的過程中，要依據其內涵及特點而採取相應的措施。

一、加強教師師德的培養

高等職業師範教育與普通高等教育有着密切的關係，但兩者又有所不同，高等職業師範教育不僅要求教師要有很強的教學科研能力、高度的責任感和事業心及良好的職業道德等普通高校教師所具有的品質，還要求教師要不斷地學習職業教育新理念、新知識和新技術，定期地深入生產第一線、實訓基地、企業或科研院所提高實踐能力。總的來説，就是還要求教師要熱愛職業教育事業，具備毅力、有耐心、能吃苦、踏實肯幹的優秀品質。這就要求高等職業師範院校在培養教師教學能力及科研能力的同時，還應注重加強教師師德的培養，從而使高等職業師範院校教師把上述優秀品質通過言傳身教傳遞給學生，使他們較早地樹立對職教事業的責任感和榮譽感以及吃苦耐勞的優秀品質，為職業教育的師資建設奠定良好的基礎，以更好地促進我國職教事業乃至整個教育事業的發展。

二、實行教師上崗資格制度

“雙師型”教師的培養，主要是教學能力和專業技能的培養。高等職業師範院校的老教師在這兩個方面都比較有經驗，而新任專業課和師範課教師則相對薄弱，因此對於新教師要實行上崗資格制度。

第一，新任專業課教師要參加教育學、心理學、教學法等課程的培訓與考試，讓他們掌握教育教學、教學方案設計的方法，並具有運用教育學和心理學理論的能力、語言表達能力以及管理學生的能力。學校應安排他們到與其所教專業相關的實習基地或企業進行至少為期一年的實踐鍛鍊。隨後要參加國家組織的職業技能等級證書考試，並要取得相關的等級證書。通過上述途徑促進他們更好地掌握專業知識和實踐技能，為他們成為“雙師型”教師奠定基礎。在任教期間，教師要參加短期培訓班、本科班或中職教師研究生班，學習職業教育學、職業教育心理學、職業教育方法概論等知識，掌握先進的職業教育理念。

第二，新任師範課教師要在試講合格之後才能任教。在新任教師任教的前半年，首先要做老教師的助教，向老教師學習如何講授“職業教育學”“職業教育心理學”等課程，以使他們在講授“職業教育學”時，能減少“純理論”的知識，將現代職業教育的發展趨勢、職業教育改革的現狀和成效、實用的教育模式和教育方法等傳授給學生；在講授“職業教育心理學”時，能以職業心理為主線，培養學生豐富的認知心理、學習心理、品德心理、個性心理，並能與“職業教育學”的知識結合起來，以便切實有效地分析新情況、解決新問題。新教師不能一味地模仿，要善於運用新觀念和新方法來解決新問題。在任教後的前兩年，要安排他們學習所教專業的主幹課程，與學生一起參加生產實習，讓他們大體瞭解與專業相關的基礎知識和基本技能，使他們掌握的教學理念和教學方法能與專業教學有效地結合。此外，還要儘量減輕新教師的工作量，使他們有更多的時間去了解專業，進行專業的科學研究和實踐，迅速地成長為“雙師型”教師。 三、實行職業技能培訓制度

高等職業師範院校原有的部分教師還達不到“專業化”和“師範化”水平，對於他們要採取以下措施：

（1）內部聽課。組織師範類教師和專業課教師互相聽課，互補不足。

（2）外部進修。定期、輪流派送教師到進修班或重點院校相關專業學習。分期分批地派送教師深入實訓基地、企業或科研院所進行現場專業培訓，以便更好地掌握專業知識和專業技能，提高動手能力。

（3）舉辦短訓班。給師範課教師開設短訓班，由專業課教師為他們系統地傳授專業知識和專業技能。給專業課教師開設短訓班，由師範課教師為他們系統地講授“職業教育學”“職業教育心理學”“職業教育方法概論”等課程。

（4）舉辦研討會。定期舉辦研討會，每次由一名或幾名專業課教師或師範課教師作專題學術報告或實踐經驗彙報，其他人可以參與討論或辯論，達到互幫互學的`目的。

（5）出國進修。鼓勵和支持教師出國進修，到瑞典、德國、法國、美國、日本、英國等職業教育較發達的國家學習先進的職業教育理念、職業教育模式、職業技術新知識和新技術，使教師能在短時期內達到“專業化”和“師範化”，而且還可以通過傳、幫、帶等方式使其他教師達到“專業化”和“師範化”。

四、實行教師崗位聘任制度

教師的“終身制”一方面滋長了有職稱職務者的惰性，另一方面又抑制了具有真才實學的人的積極性，不利於調動廣大教師的積極性。近年來，已經有越來越多的新教師補充到高等職業師範院校教師隊伍中來，他們缺少教學經驗和專業技能，在教學過程中不能很好地將所學的職業教育知識和職業技能傳授給學生，體現不出高等職業師範教育的特色。因此，高等職業師範院校應實行崗位聘用制度，聘用“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質，促進職業教育的發展。

高等職業師範院校在引進高層次人才的同時，可從校外聘請一定數量的工作在生產第一線的技術專家和管理專家任兼職教師。這些教師一方面可以帶來豐富的專業知識和較高的實踐技能，可以很好地教育和指導學生；另一方面又可以帶動在崗教師有效地提高專業化程度和動手能力，從而推動專兼結合的師資隊伍建設。

五、制定具有高等職業師範教育特色的職稱晉升制度

一直以來，高等職業師範院校的職稱晉升制度是參照高等院校的標準制定的，即所有的條件都圍繞教師的科研工作量、教學工作量、著作教材、學術論文、獲獎成果、專利等進行，這種評審制度只利於提高教師的學術水平，而不利於增強教師的動手能力和實現高等職業師範教育的培養目標。為此，高等職業師範院校在考查教師學術水平的同時，還應重視對教師實踐能力的檢驗，即還應鼓勵教師積極參加專業實踐鍛鍊。高等職業師範院校應注重改革和完善職稱晉升制度，明確把教師職業資格證書考核或專業技能鑑定列入條例。天津職業技術師範大學（原天津職業技術師範學院）在2010年的職稱評定審要求上新增加了教師申報高一級職稱時，需取得相關工種的職業資格等級證書且完成規定的實訓教學任務或完成培訓任務等要求，這是制定具有高等職業師範教育特色的職稱晉升標準的重要體現，其他高等職業師範院校應該借鑑這一先進經驗。

高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設是一項複雜的系統工程，它不僅受到高等職業師範教育自身因素的影響，還受高等教育事業和職業教育事業發展水平的影響。同時，它也是一項非常重要的系統工程，不僅關係到高等職業師範教育自身的發展，還關係到我國職業教育事業的整體發展。筆者在依據高等職業師範教育“雙師型”教師內涵的基礎上，提出了若干建設途徑，以期為高等職業師範教育“雙師型”師資隊伍建設提供參考。