分析幼兒園教師隊伍建設現狀及建設對策論文

摘要：隨着素質教育的深入開展, 學前教育越來越受到重視。作為開展學前教育的主要陣地, 幼兒園教師隊伍的綜合素質無疑是決定教學質量的關鍵性因素。幼兒園教師隊伍建設, 不僅要注重量的增加, 還要做到質的提升。加強教師隊伍建設和合理配置師資, 可以更好地與幼兒園學前教育需求有效對接。在分析幼兒園教師隊伍建設現狀的基礎上, 提出新時期幼兒園教師隊伍的建設對策。

關鍵詞：學前教育; 幼兒園; 教師隊伍;

現階段, 國家對於幼兒教育的重視程度越來越高, 同時針對幼兒教育存在的問題, 提出了諸多的解決方法。為了更好地滿足新時期幼兒園教育教學的現實需要, 在現代人力資源管理理念的指導下, 建立專業素質過硬的幼兒園教師隊伍成為當務之急。作為幼兒學習的引領者和指導者, 幼兒園教師不僅要具備學前教育領域深厚的專業技能, 還要具備人文精神、德育素質和職業道德情感, 這樣才能保證在教學實踐中堅持以幼兒為中心, 着眼於幼兒身心素質的全面發展培養, 為我國學前教育事業做出更大的貢獻。然而, 當前我國幼兒園教師隊伍建設存在“數量”和“質量”兩方面的缺陷, 未來幼兒園教師隊伍建設也必須以解決這方面缺陷為出發點。

一、我國幼兒園教師隊伍的現狀

(一) 幼兒園教師的招聘及培訓機制缺乏科學合理性

在幼兒園教師隊伍中, 通過合理途徑招聘的教師所佔比例較小, 公辦幼兒園的教師大多是有編制的教師任教, 而民辦幼兒園的教師則有相當一部分由管理者的朋友或者親屬擔任, 致使幼兒園教師整體素質下降, 幼兒園教師隊伍建設存在一定的滯後性和隨意性, 很難實現教師招聘與人才需求的有效對接。[1]在教師培訓方面比較隨意, 缺乏針對幼兒園的實際情況進行有效的教師培訓。例如, 有的幼兒園在制定培訓制度時, 只是針對新進教師開展學校制度方面的培訓, 針對教師職業素質方面的培訓也存在很大的隨意性, 沒有建立起定期培訓與不定期培訓相結合的人才培訓制度。

(二) 幼兒教師隊伍的配置結構不合理

幼兒園招聘教師只強調教師的畢業學校、學歷, 而很少考慮該教師是否具有教授幼兒的能力。對教師的教學經驗、崗位責任心, 以及職業道德素質和創新能力的考核等不重視。有的教師甚至沒有經過專業系統培訓, 沒有考取教師職業資格證書, 只是臨聘人員, 但卻擔任着幼兒園的主要教學工作任務。有的幼兒園教師在年齡結構、職稱結構等方面配置不合理。

(三) 缺乏有效的激勵機制

有些幼兒園沒有任何獎勵制度, 多采取一刀切的方法, 過於平均主義, 造成教師工作懈怠, 相互推諉, 缺乏主人翁精神, 喪失工作積極性、主動性和創造性。[2]另一方面, 在教師的職稱評定方面, 缺乏比較完善的規章制度, 導致教師的工作積極性下降, 責任心嚴重不足。有的幼兒園甚至大搞“裙帶關係”, 很難保證教師評價與職稱晉升的公平性, 難以形成良好的人才競爭氛圍。此外, 有的幼兒園不善於激發和培養幼兒教師對工作崗位的責任感, 沒有激發出他們對於學前教育事業的積極情感, 導致幼兒教師對職務晉升、爭先創優等缺乏參與熱情。

(四) 缺乏有效的職業生涯規劃

有些幼兒教師將幼兒教育工作作為謀生的一種手段, 對於個人的職業規劃很少關注。有的幼兒園教師對幼教工作缺乏職業認同感, 懷疑個人最初的職業理想和職業信念, 對個人的未來發展和職業規劃比較迷茫, 所以在幼兒教育工作崗位上很難保持持續性熱情, 缺乏積極性和創造性, 影響了工作效率。

二、幼兒園教師應當具備的素質結構

(一) 基本的人文素質

幼兒園教師同其他教育工作者一樣, 必須具備基本的人文素質, 這是幼兒教師培養幼兒人文素質的基礎和前提。人文素質主要包括四方面的內容:懂得人文知識, 理解人文思想, 掌握人文方法, 遵循人文精神。[3]一名優秀的幼兒園教師, 必須要具備較高的人文素養, 這是教師教書育人的基本要求, 也是幼兒園教師體現個人職業素養和教育水平的關鍵。幼兒教師要重視自身人文素質的培養, 通過自主學習和繼續教育等途徑, 實現個人人文素質水平的不斷提升。

(二) 廣博的知識素質

幼兒園教師不僅要會開展識字、計算等基本教育活動, 還要善於開展舞蹈、音樂、美術、區域遊戲等教育活動, 體現“寬口徑”的特點, 這樣才能在教育工作實踐中實施多元化的教學項目, 促進幼兒素質的多元化發展。[4]同時, 隨着信息化教學在學前教育領域的應用不斷拓展, 幼兒教師必須提高自身的信息化素質, 提升個人對多媒體輔助教學手段的有效駕馭能力。

(三) 豐富的教育理論知識

幼兒園教師需要具備一定的教育學理論知識, 便於其在工作崗位上對各種教育現象進行分析, 對幼兒出現的各種心理問題進行理論層面的認識和思考, 以便持續改進和優化幼兒教育工作方案。例如, 對於幼兒在學習中的注意力不集中問題、行為習慣失範問題、逆反心理問題等, 都需要幼兒園教師藉助教育學、心理學等方面的理論知識, 對幼兒的學習心理和學習行為進行科學分析與引導。[5]

(四) 人格魅力

學前教育階段的幼兒, 由於好奇心和模仿心理比較強, 所以幼兒園教師的行為舉止能夠對幼兒產生潛移默化的影響。因此, 優秀的幼兒園教師應當非常重視個人的言談舉止, 充分發揮個人的榜樣示範作用, 藉助個人的人格魅力吸引幼兒, 集中幼兒在課堂上的學習注意力, 使之積極參與到教師組織的各項教學活動中來。

三、當前我國幼兒園教師隊伍的建設策略

(一) 完善幼兒園教師的招聘與培訓機制

加強幼兒園教師隊伍建設, 樹立以人為本的人力資源管理思想, 重視幼兒園教師招聘、培訓與管理機制的優化和創新。制定科學的教師招聘管理制度, 細化幼兒園教師招聘與培訓細則, 減少“裙帶關係”對幼兒園教師隊伍建設可能產生的不良影響, 避免人才招聘與培訓工作中可能出現的各種問題。

(二) 優化幼兒園教師的.素質結構

幼兒園要對教師的傳統考評機制進行優化和創新。傳統的幼兒園教師的選拔和考評, 主要是考核幼兒教師的教學素質, 如教學技巧、活動組織能力、家園互動能力等, 而對於教師人文精神以及創新素質的考評卻相對模糊。因此, 要進一步健全幼兒園教師人才的考評機制, 把綜合素質的考核放到更加重要的位置上來, 細化相應的考評細則, 促進教師綜合素質發展。幼兒園必須創造適合幼兒園教師發展的再教育環境, 為他們在綜合素質提升方面創造良好的學習條件, 營造良好的教育氛圍, 促進每個幼兒園教師綜合素質結構優化和調整, 進而更好地滿足幼兒園教育教學的現實需要。[6]

(三) 建立健全幼兒園教師的薪資體系

幼兒園教師隊伍的建設與發展, 既要積極引進高素質的教師人才, 補充新鮮血液, 也要重視對現有教師隊伍的管理, 激發出他們的工作潛能, 所以教師隊伍績效考核機制的有效建立就顯得至關重要。一方面, 要有針對性地提高幼兒教師的薪資水平, 讓幼兒園教師的日常生活有基本的保障, 在對幼教薪資進行整體調研的基礎上, 建立相對具有競爭優勢的薪資標準, 保證幼兒園教師隊伍的穩定性。另一方面, 在對幼兒教師進行考核時, 一定要保證公平、公正、科學、合理, 做到獎懲分明、有理有據, 確保教師隊伍內部和諧。此外, 幼兒園在制定薪資體系時, 要注重基本工資、績效工資的有效結合, 並採取物質激勵與精神激勵相結合的方式, 給予幼兒教師在精神上更多的榮譽感和滿足感, 提高幼兒教師組織的滿意度, 使其願意在工作崗位上盡職盡力, 做出更大的教育貢獻。

(四) 打造適合教師發展需求的學習型組織

幼兒園教師必須樹立終身學習意識, 願意緊跟學前教育的發展趨勢, 不斷學習新的教育理論和方法, 保證職業素質上的先進性, 更好地適應不斷變化發展的學前教育工作新需求[7]。同時, 幼兒園必須重視校園繼續教育環境的優化建設, 針對幼兒園教師的終身學習需求積極構建學習型組織。如針對幼兒教師的發展需求, 建立教師閲覽室, 或者針對教師的多元化學習需求, 開展形式多樣的教育教學與交流互動, 促進幼教工作經驗的共享, 不斷豐富他們的教學經驗, 實現職業素質的不斷完善。

(五) 提升幼兒園教師職業道德素質

幼兒園教師不僅僅是幼兒教育的組織者和實施者, 也是幼兒的良師益友, 是幼兒效仿的對象。所以幼兒園必須提高教師的崗位責任感和職業道德素養。幼兒園管理者要從思想上對幼兒教師進行引導, 讓他們充分認識幼教工作的重要性, 感受個人工作崗位的時代價值。同時, 對於一些新進的幼兒教師, 進行崗前培訓, 加強他們對幼兒工作的認知和認同感, 讓每個新引進的幼兒教師對於職業生涯有整體的規劃, 使每個人都能夠積極地確立個人職業發展的基本方向和目標, 更好地實現自我教育價值。

總之, 當前我國幼兒園教師隊伍建設受傳統人事管理思維影響較大, 迫切需要對傳統教師隊伍管理模式進行創新和發展, 建立起“以人為本”的幼兒園教師人力資源管理模式, 進一步激發幼兒園教師的工作潛能, 提高幼兒園教師隊伍的綜合素質, 促使幼兒教師在學前教育工作崗位上做出更大貢獻。

參考文獻

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