影視動畫設計專業教學軟資源的配置與改進論文

文章就影視動畫設計專業的項目化教學改革中存在的項目任務實施軟資源配置不均衡、為學生提供的交流互助資源匱乏等現象進行了調查與分析，並嘗試將經濟學領域中的“帕累託改進”理念引入課程教學模式改革中，通過對原有的軟資源分配進行重構以達到一個較為理想的資源配置狀態。

影視動畫設計專業作為國內的新興專業，是數字技術與藝術思維相結合的一門交叉學科。影視動畫設計專業的人才培養目標是，使學生具備一定的藝術修養、藝術設計能力與情感表達能力，並且能夠通過所掌握的專業技能獨立解決實際問題。在我國，影視動畫設計專業由於開設時間較短，相應的師資力量、教學經驗都較為匱乏，所以在影視教育質量與教學效果上還有許多不盡人意的地方。

為了儘快適應當前市場對影視動畫人才的需求，本研究針對影視動畫設計專業的項目化教學模式中存在的教學軟資源配置不合理現象提出了改進方案。

由於教學軟資源配置不合理現象會嚴重製約學生的學習主觀能動性，造成學生學習能力的退化，並且對學生的心理健康也有一定影響，所以本研究嘗試將帕累託改進理念引入影視動畫設計專業的教學模式改革中，通過對原有的軟資源分配進行重構以達到一個較為理想的資源配置狀態。

一、教學軟資源配置存在的問題

1.項目任務實施軟資源配置不均衡。學生素質參差不齊導致教學任務的設定難以“面面俱到”，項目任務的軟資源配置被迫出現不均衡現象。這裏的軟資源配置指的是，學生在教學活動中所能利用的一切非實體的教學資源的分配，如在任務實施過程中工作量的承擔、同一任務不同環節中任務難度的分擔、教師關注度的分配等。

這類軟資源的合理分配難以通過教師人為主觀地去控制，也很難通過具體的數據指標進行衡量和評價，一般是學生誰的`專業素質較高，誰佔用的資源自然就比較多，學習效果也比較好。尤其是以分組形式進行的教學活動，一個組內往往是學習好的學生更願意積極主動地承擔更多的活動任務，而學習較差的學生則承擔較少的活動任務，或者乾脆就是渾水摸魚。

從軟資源的使用角度看，在有限的教學資源前提下，顯然學習好的學生可以獲得教師更多的關注和指導，以及更多的任務實踐的經驗累積，這等於變相侵佔了學習較差的學生的軟資源，致使他們的學習能力長期得不到鍛鍊，進而完全喪失學習自信心，甚至有的學生完全放棄了參與團隊活動，遊離於團隊之外。

2.為學生提供的交流互助資源匱乏。當前學生遇到問題時，主要靠教師來幫助解決，而往往在教學實施過程中一名教師要同時指導20名左右的學生，分攤給每位學生的交流時間不多。筆者以調查問卷的形式在120位學生中間進行了信息採集，其中有55%的學生認為和教師保持長期的交流互動有助於學習興趣的持續，以及對提高自身學習能力有很大幫助;有35%的學生表示在學習遇到困難時，如果有人能給予指點和提示，則對提高學習效率有顯著效果;僅有12%的學生表示有沒有幫助無所謂。

通過調查問卷的數據採集結果可知，很大一部分學生在學習過程中有與其他人交流互動的需求，但實現情況往往是教師難以分配更多精力與學生互動，並且交流環境的不完善使得學生之間也無法建立良好的互動關係。交流資源的匱乏導致很大一部分學生最終放棄了持續學習，並且在短時間內就將掌握的知識與技能遺忘。

二、帕累託改進在教學軟資源配置中的應用模式研究

帕累託改進(PARETO IMPROVEMENT)又稱帕累託改善，是以意大利經濟學家帕累託(Vil-fredoPareto)命名的，並基於帕累托最優(PARE-TOEFFICIENCY)基礎之上。帕累托最優是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利;而帕累託改進是指在不減少一方的福利時，通過改變現有的資源配置而提高另一方的福利。例如，有一輛7人座的客車，已經坐了4人在內，這時如果增加1人，在原來的4人利益沒有受到影響的情況下又有1人受益，這符合帕累託改進規律;如果7人坐滿，這就是帕累托最優;如果再上人，造成車內擁擠，這就是非帕累託改進。

影視動畫設計專業的項目化教學改革，首先將傳統課堂教學中的知識點、技能點進行提煉與歸納，然後引入真實的企業案例，結合提煉後的知識點、技能點將企業案例重新設計整理，形成一個個相對獨立又層層遞進的教學項目。改革後的項目化教學模式與傳統教學模式相比更加完善、科學，較好地激發了學生的主觀能動性，並且在專業技能培養方面為學生提供了更多的實踐機會。

依據帕累託改進的評價準則來判斷，項目化教學改革可以看作是專業教學領域的帕累託改進。但是由於在任務實施過程中一些軟資源配置存在不均衡現象，導致有些學生在欠缺專業技能優勢的情況下很難競爭到軟資源，同時學習交流資源的匱乏進一步制約了他們的學習積極性，使得他們產生明顯的失落感，最終喪失學習信心。因此，影視動畫設計專業的項目化教學改進距離帕累托最優還有很大差距。本研究嘗試依據帕累託改進原則進一步對教學軟資源進行調整與重構，以儘可能接近資源配置的最優狀態，最大限度地為學生營造一個公平與效率兼顧的良好學習環境。

1.項目任務的資源重組。影視動畫設計專業最初嘗試項目化教學改革時，採用了集中教學模式，即各門專業課的授課不再是穿插進行，而是按照課程間的遞進關係依次採用集中授課模式進行教學活動。在此基礎上，依據帕累託改進原則，本研究嘗試將影視動畫設計專業的所有有效資源進行重新整理與整合，將項目化教學設計從宏觀上貫穿到所有相關聯的課程教學改革當中。即對一個項目活動的設計不再僅僅侷限於一門課、一個年級，而是依據專業課程相互之間的依存關係進行項目化教學設計。

將教學任務按課程需求進行細化，然後把各個任務環節對應到各個課程的教學活動中;並在各個任務環節的實施過程中，進一步細化任務工作量，建立任務難度評價標準，平衡學生間的資源分配。這樣學生在各門課程的學習過程中，對同一項目任務產生延續性認知和實踐經驗的積累，並且在專業課程學習全部結束後完整的項目成果也將呈現出來，從而幫助學生深入瞭解各門專業課程間的關聯性，形成完整的知識體系。

為了進一步論證該方案的可行性，本研究選用“動畫角色設計”課程為實驗案例。“動畫角色設計”課程是“三維動畫”的前導課程。按照專業教學大綱計劃安排，“動畫角色設計”課程開課是在一年級第二學期，“三維動畫”課程開課是在二年級第一學期。依據這兩門課程之間的關聯性，我們嘗試設計了一個完整的教學項目——《蘭花花》動畫短片的3D人物角色設計。在“動畫角色設計”課程中完成《蘭花花》動畫短片的角色造型設計，在“三維動畫”課程中完成《蘭花花》動畫短片的三維角色製作。

在角色造型設計項目部分，依據“動畫角色設計”的課程內容將項目劃分為四個子任務：動畫劇本與人物角色結構的關係分析、角色形體設計、角色性格特徵設計、服裝與道具設計。在任務分配和難度把控上綜合多種思路和方法進一步做了細化與平衡。

首先是進行合理的分組。《蘭花花》動畫短片需要設計的角色造型一共有五個。首先按照角色數量對學生進行分組，每五人一組，各組中每人負責一個角色，完成角色設計的全過程。最後一組因人數不足五人，則對應減少要設計的角色數量。通過合理的分組將學習任務儘可能地落實到每一個學生身上，避免學生工作量的分配不均。

其次是幫助學生分解任務內容，合理制訂任務計劃。例如，在動畫劇本與人物角色結構的關係分析環節，首先幫助學生理解這一環節的重點任務是瞭解《蘭花花》動畫的故事原型背景;然後讓學生根據劇本構建的故事情節、傳達的角色關係來進一步分析角色的性格特徵、整體造型風格;最後在任務計劃制訂中，引導學生進一步理清思路，明確任務實施步驟，並進行合理的時間規劃。

最後是制定嚴謹的考核制度。通過團隊考核、個人考核相結合的方式對學生進行綜合考評;同時，充分考慮到學生的個體能力差異，在考核方式上設定不同的任務難度和分值供學生選擇。通過嚴格公正的考核過程，對學生學習起到督促作用。下面以動畫劇本與人物角色結構的關係分析子任務為例，具體考核的指標、分值比例設計如98頁表所示。

以此標準對學生進行個體評價後，再綜合團隊合作情況對團隊進行整體評價。在某些實操環節中，還會根據實際情況設定任務等級，一般分為容易、正常、困難三個等級。由學生根據自身情況選擇任務，難度越高獲得的額外加分就越多。

課程結束後，學生完成的角色造型成果將用於下一學期“三維動畫”課程的項目教學活動中。學生在製作三維角色的過程中，通過對之前角色造型設計的不斷修改與調整，一來對整個角色的設計創作流程有了更為系統的認知，對各個工作環節的銜接要點把握更為準確;二來也有助於鞏固之前所掌握的專業技能。

2.引入高年級優秀人才資源，完善學習交流互助環境。藉助帕累託改進思路，考慮到大三學生在專業知識及專業實踐能力上顯然要優於一年級學生，因此本研究嘗試將大三學生中一些專業技能較強的學生作為優質資源整合到交流互助環境的資源完善中。

首先，由教師推薦出大三學生中的優質人力資源，並且在臨近假期前對這部分學生做任務説明分配，他們可利用假期時間進行復習與準備。然後，根據這些大三學生的專業特長分配交流對象。以“動畫角色設計”課程中《蘭花花》動畫短片的人物角色設計項目為例，整個項目中學生分成五組，共選調五名高年級學生分別對應這五組學生，雙方進行交流互助。因為高年級學生也有自己的學習任務，所以交流活動主要安排在課餘時間和自習時間，高低年級學生之間可通過微信羣、QQ羣進行信息的交流、資料的傳遞。如果有解決不了的問題，可由負責指導的學生收集彙總提交給專業教師，然後由教師針對問題進行集中答疑輔導並形成參考資料發佈至學習交流論壇，以方便學生時常查閲。

為了確保交流活動的正常進行，首先，對高年級學生實行獎勵制度，如指導結果可作為他們評優、評先的參考依據等;其次，每週進行一次三方座談，由相關專業教師、高低年級學生雙方代表參加，進行意見的交流彙總，為交流環境的完善提供改進依據;最後，高年級學生可參與其指導團隊的任務考核評價工作，以督促高低年級學生形成積極互動的交流環境。

引入高年級優秀人才資源的好處主要體現在兩個方面：首先，可以緩解教師的工作壓力，為教師節省出更多的時間和精力投入到教學改革當中;其次，求助的學生可以方便地得到“面對面”指導，並且在交流過程中同專業的學生之間還可以建立良好的互動關係，逐漸形成順暢的信息交流渠道。

三、帕累託改進效果評價系統構建

為了能夠客觀準確地對上述教學改進活動進行效果評價，本研究在“動畫角色設計”課程改革的基礎上，設計了相應的帕累託改進效果評價系統指標。整個評價體系一共構建有兩個子系統：項目教學評價系統、學習交流評價系統。項目教學評價系統共設有五個一級指標，包括教學態度、教學項目、教學方法、教學效果、教學素質。其中在教學項目指標中，重點對帕累託改進後的資源整合效果進行評價，包括對項目工作量分配是否合理、項目難度劃分是否合理、項目中所需提供的參考資源是否全面等進行評價。學習交流評價系統共設有三個一級指標：教師指導、學生指導、指導環境。其中指導環境主要是針對帕累託改進後學習交流資源優化的滿意度、交流效果、交流工具的使用便捷性、交流環境的改善程度等做出更加細緻的評價

目前基於帕累託改進的項目化教學改革還未全面推廣開來，只在影視動畫設計專業的個別專業課程改革中進行了嘗試，因此評價系統的設計尚不全面，還有待進一步的補充與完善。