電路教學反思通用15篇

作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的電路教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

電路教學反思1

這學期，根據學校的安排，我在九年級四班講了一節校級公開課，我選的課程是《15.2電流與電路》，這是新人教版九年級物理全一冊第十五章第二節，電流是國中物理電學中的基本物理量，是以後學習電壓，電流，歐姆定律，電功率等電學知識必不可少的內容，因此這節課有非常重要的地位，講課之前，我進行了充分的準備，認真備課，虛心請教，大膽嘗試，細心總結，儘管如此，這節公開課還存在許多不足，現回顧總結如下：

課時設計考慮不全面，設計時，我認為四班學生基礎較好，平時物理課師生配合較默契，學生動手操作能力較強，所以我將本節課設置成一課時，本來信心十足，但結果差強人意，在講到電路三狀態時，時間緊迫，致使我感覺自己比較慌亂，知識點講解不夠透徹，沒有突出電路三狀態的重點地位，從學生的反應和習題練習來看，學生對短路還是比較疑惑，感覺比較抽象。

內容講解時間分配不夠精當，這節課中分四個知識點，電流、電路、電路圖和電路三狀態，其中電路圖的連接和電路三狀態是重點，電路狀態的識別是難點，而我在講課時，在電流及其方向那用時太多，將電流的方向講解非常清楚，但有些過於精細，有些本末倒置的感覺，結果在電路圖和電路三狀態這兩點上時間倉促，講授緊張，以至沒有體現出重點和難點的地位。

演示實驗完成不夠理想，對於電路中的電流方向，我採用了“利用二極管的單向導電性”來進行判斷，設想很好，但課前準備不夠，在實驗室沒找到二極管，我就想到了用視頻演示代替，視頻條理很清晰，視頻中的老師演示也非常仔細，但存在不足時，視頻中部分細節不夠清晰，如電池的正負極，學生反映根本看不清，而視頻中也未加標註，視頻中只有演示，沒有講解，對於二極管這樣的新元件，我只能採取邊講邊讓學生看，也就造成了邊説邊點停的這種現象，導致課堂給人留下了手忙腳亂準備不足的印象。

當然，除了不足，本節課中的一些教法還是得到了同行的肯定的，我在課堂教學體驗中也深有體會，如：

知識點之間的過渡非常自然，之前我在備課時也是費了功夫的，我想了很多方案，最後在多種方案中確定下來，力求自然，流暢，最重要的是簡潔，明瞭，費時少。如，我從電流向電路過渡時，這樣説“以上是我們對電流的理論上的理解，電流到底是什麼，我們來體驗體驗”，很自然的引入了學生的演示實驗。在電路引出電路圖時，我給了學生一副實物圖一副説明書上的電路圖，讓學生自己評價，學生看到的電路圖的直觀性，簡潔性，自然迫不及待的想進入學習，導課自然的同時也激發了學生的求知慾望。

學生活動設計合理，活動較多，充分發揮了學生的自主學習探究能力，儘可能的將課堂交給了學生，如學生實驗，學生練習，學生評價，小組討論，小組交流，小組總結，自主學習等，重點內容學生記憶，同桌考查，學生上黑板大家考查等等，形式多樣，學生積極踴躍，效果不錯，以後的教學中可以繼續嘗試。

以上是我自己在看了錄課視頻後的一些感受，我也會積極找聽課老師進行評課，虛心接受他們意見，揚長避短，在以後的教學中繼續嘗試，創新，打磨，希望在下次的公開課中有更大的進步。

電路教學反思2

剛剛上完教研課，一切按照自己的預設順了下來，還在反思自己課堂上操作環節出現的問題，一直沒想到課堂上拓展環節，卻不小心説出了自己的錯誤觀點——串聯電路中，離電源正極近的燈泡就亮些，遠的就暗些。（以前學過的早就忘沒了）而課堂上操作時也證實了這一觀點。評課時組長幫我指出了課堂上的這一錯誤的觀點。我雖然沒敢爭議，可心裏還是信不踏實，於是上網查閲。（有點亡羊補牢的味道。因為教材中雖然涉及了串聯和並聯電路，但只要求學生認識，並不做深入探究，所以備課時根本沒想太多，也沒查過資料，只是和同事閒聊時曾提起，我們的觀點是一致的，所以根本沒想過自己的觀點是錯誤的）

查閲的結果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實際功率決定的，實際功率大的就更亮，小的就暗些。串聯電路中電流是一樣的，P實=UI，I相等，即哪個燈泡兩端的電壓高，也就是哪個燈泡的電阻大，P實也就更大，也就更亮。

我覺得奇怪，我們課堂上做實驗用的小燈泡是同種規格的，電阻應該是相同的，可是為什麼亮度還是不一樣呢？我繼續查閲，結果終於讓我無話可説——兩個燈泡雖然是相同規格，但是每個燈泡的內阻還是可能有一點不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家廠生產的，或不是同一批生產的產品。

真相終於大白了，我的確是説錯了話，好在這只是拓展環節，而我也只説了一遍而已，我相信學生的印象也不是很深，只要下節課上課時糾正一下，我相信不會對孩子造成太大的影響。希望這亡羊補牢，真的為時不晚。

弄明白了問題，心裏的石頭也就落了地。看着這課題——《簡單電路》，我問自己：簡單嗎？回答是否定的，但語氣是堅定的：不簡單！科學這一學科，要想弄明白，還真是不簡單！我自認每節課都認真備課，做了充分的準備，可還是漏洞百出。幸虧有我們組內的三名同事和品德組的幾位老教師幫我，否則還真不知道要費多大的力氣呢。

每次翻閲教材，如果不細看，還真的以為很簡單，每節課的內容，連文字帶圖片不過兩頁而已，如此簡單的編排，卻有着極深的內涵。再次翻看教材，不由自主地重複自己的觀點：簡單？非也！

電路教學反思3

一、新授部分教學思路

1、認識部分電路元件

2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，説説電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

二、教學中出現的問題

1、按照這樣的思路進行教學後，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座後再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什麼學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什麼學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？

首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最後就是沒有給予學生充足的研究時間。

3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？

我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧祕。

電路教學反思4

也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性，本節課學生始終保持着極高的熱情。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：

從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接。（並聯的一種方式）而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯方式卻沒有出現。起初我感到很奇怪，後來找到了答案：

在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路。所以後來增添了一個燈座後，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在佈置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路。於是，那種串聯的方式出現了。

課後回想這一環節，深深感到，我們經常説，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中卻遲遲不出現。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那麼在實際教學中的引導就會越明確。

電路教學反思5

上課開始時，我先出示了一個連接正確的電路，讓學生説説電路中的電流是怎樣流動的，接着我又出示了一個有故障的電路，啟發學生思考，小燈泡為什麼不亮了，從而激發學生探究的興趣。接着我先引導學生檢查電路的連接是否有問題，再排除了連接上的問題後，讓學生推測使小燈泡不亮的原因，將原因一一列出來。接下來我們需要做一個電路檢測器檢測是哪裏發生了故障。電路檢測器的製作比較簡單，書上有指導也有圖片，然後就是要讓學生知道檢測時的注意點。

檢測故障電路中的電池應先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測器的電池盒中，連接電路檢測器兩端的導線，觀察小燈泡是否亮了；檢測故障電路中的導線、小燈泡之類的電器元件應直接將它們與電路檢測器兩端接觸。

在實驗中我注意到學生在檢測小燈泡的時候將電路檢測器的兩端與小燈泡的連接點接觸時，由於不注意直接將導線的兩端接觸，檢測結果發現電路檢測器中的小燈泡亮了而被檢測的小燈泡沒有亮，學生就產生了疑問。我要求學生再認真檢測，隨之發現問題所在。

新課程中國小科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而國小生往往是樂於動手，但不善於動腦，所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的並用，要及時捕捉事物的細微變化，善於分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急於否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，並耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反覆實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急於幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處鬆動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然後，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的慾望，實幹的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在國小科學教育中，教師要引導學生養成善於總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛鍊和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

電路教學反思6

每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有着令人回味的片段。

1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在於通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本着這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悦。

2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟着去做，期待着繼續前行。

這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。

1、沒有充分發揮實物展台的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悦。

2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的慾望。

3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收穫，活動也不會流於形式。

總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。

電路教學反思7

今天下午第一節課，我在903班上了《串、並聯電路中電流的規律》一節。剛剛下課，我就迫不及待的打開電腦記錄本節課的感悟及反思。本節課是一節探究課，主要為了鞏固對串並聯電路的電路特點的理解；練習使用電流表；探究串、並聯電路電流的規律。同時培養學生連接電路的動手能力和分析解決問題的能力。

本節課，我充分發揮學生學習的積極性，激發他們的參與熱情，體現以學生為主體，從板書的設計，到實驗器材的選取，再到設計實驗，畫電路圖，連接實物圖以及用磁吸式電學實驗器材到黑板上演示，每一個環節都是有學生合作完成。我只是在旁邊點撥巡視，學生們表現的非常棒。本節課增強了學生學習電學的興趣和信心，讓每個學生的能力和素質得到提高。本節課完整地按計劃完成，預期目標達到。

通過本節動手實驗課，我發現學生操作上的一些不足：1.個別學生連接電路前開關沒有斷開；2.連接電路時出現接觸不良現象，不能自己及時解決；3.並聯電路電流測量部分學生感覺難度很大，電路連接花費時間過多。

在今後的教學中，我會不斷完善自己的教學理念，改進教學方法。我相信給學生多些動手實驗的機會，學生會做的更完美，快樂學習，健康成長！

電路教學反思8

電路對於國中生而言熟悉又神祕，本節課又是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。所以我將這節課的重點放在讓學生了解電路的組成和電路的狀態，以及學會畫規範的簡單電路圖。在上課前我先用幾張西湖的夜景圖引入，使學生具有親切感，從而引出今天的課題。一上課我就讓學生進行簡單的電路連接活動，讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悦，產生強烈的求知慾，接着我從學生連接好的電路開始逐步認識電源、用電器、開關和導線的作用。再由學生連接的電路講解電路的兩種狀態和通過視頻講解短路。再圍繞學生連接好電路圖，引出元件符號。在課堂中我讓學生先自己畫電路元件符號，並由學生自己進行評估，使得課堂教學推向高潮，趁學生情緒還很高時馬上又讓學生學着畫電路圖，一氣合成。

學生通過主動參與、積極動手動腦動口。激發學生的探索興趣，培養良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。總而言之，我在本課中儘量採用小組合作、代表發言、相互評估等共同構建學習的主體，加強學生之間、師生之間的互動，使知識和能力在探索中得到統一，並獲得一定的研究科學的方法。

這節課上下來，我覺得課堂的教學效果較好，教學目標得到較好的實現，學生活動積極、有序。以下幾點覺得是成功的特別：

1、學生自己畫元件符號然後小組評估時候，既有自評又有他評，充分體現新課改的基本理念。

2、學生對生活中的用語和科學用語容易混淆，如：生活中的“開燈”和“關燈”，對應的科學用語卻是：開關的“閉合”和“斷開”，因此在課堂教學中，對於學生的説法能及時糾正，引導學生使用規範的科學語言。

3、先讓學生自己畫電路圖，充分暴露出學生畫的錯誤，然後選取一些典型的錯誤來投影出來，同時讓學生自己總結畫電路圖的注意點，增強學生記憶。

這節課上下來的不足之處：

1、學生一開始連接好的電路沒有及時評價和充分利用。

2、在講解開關時沒有強調在連接電路前要斷開和連接成功後要及時斷開，沒有強調節約用電的意識

3、學生在畫電路圖時，還是有些學生不規範，不用作圖工具。

4、在和學生比賽畫電路圖時最好先説明比賽規則，這樣學生的興趣會更大等。

電路教學反思9

本節《電流和電路》是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。因而我考慮到學生的實際情況，將本節課的重點落在認識電流，知道電流的形成及其條件，知道電流方向的規定；電路的組成和各部件的作用和學會畫規範的簡單的電路圖。本節課，本人認為課堂教學效果較好，學生的學習興致也比較高，課堂教學目標得到較好的實現。然而，對於最後一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練，需在後繼的教學中加強訓練。經過反思和探討：本節的這部分內容屬於學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的示範下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。

一、教學思路清晰

從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最後到電路圖。整個過程各個環節過渡自然。物理就是在説萬物之理，它不一定需要華麗的措辭，但一定需要清晰的思路。教學思路清晰可以潛移默化影響學生的物理思想。

二、讓物理通俗易懂

在本節課的開始，我從生活走向物理，並通過讓學生經歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悦，產生強烈的求知慾。同時也達到了以下幾方面的效果：

1.探究中能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；

2.不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助於激發學生的求知慾，培養終身探索的興趣；

3.避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；

4.讓學生在探索並解決問題過程中，體味成功的快樂。

關於 “電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節課才能講清楚的知識，教材中只是簡略帶過，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可，所以不必要做進一步解析。學習畫電路圖的時候，畫電路圖的規範要求比較複雜，編易記的口訣：“導線橫平豎直，圖形呈矩形。元件分佈均勻，不畫拐角處。”學生覺得念得順口，相應的畫圖要點也記住了。

三、物理聯繫生活

讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源於生活，用於生活。

電路教學反思10

識別電路是連接電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那麼怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯接法，還是並聯接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了採用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。

電路有兩種：串聯電路和並聯電路，從串聯電路入手進行教學，出示一個串聯電路電路圖，讓學生分析判斷串聯電路的依據是什麼？學生可以討論回答，由於語言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來，使學生思維得到完善。同時為了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目瞭然，加深理解。同樣的方法歸納出識別並聯電路的識別方法。

分析總結了識別電路的方法之後對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同類型的電路逐一進行分析歸納，使學生系統地掌握識別電路的方法。

一、有開關的電路：

利用多媒體展示出電路圖，開關的開啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現地展現在學生面前，動中有靜，靜中有動，易於理解與掌握。

二、有電流表的電路：

把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。

三、有電壓表的電路：

對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法後，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易於分析了，方法就是去掉電壓表後看電路的連接情況，再把表接上，電壓表並聯在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的學習積極性，使學生樂於學習物理，對物理教學有極大的促進作用。

四、有滑動變阻器的電路：

滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，瞭解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的`分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。

總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。

電路教學反思11

在電流和電路教學中，自己課堂並不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和想法需要記錄一下，以免自己忘記。

1、電流教學中，書中用兩個驗電器(其中一個帶電，另一個不帶電)，自己的體會是書本想説明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。不需要提出電流概念和方向問題。

2、書中的發光二極管LED具有單向導電性，有時我們教學時只是關注了單向導電性，而未體會，發光二極管可以説明電流中的電流有方向性的問題。

3、電路狀態中，最難的是短路問題。我讓學生連接電路，簡單電路，串聯電路，並聯電路，再三種電路中體會理論上導線對電流無任務阻礙作用，認識各種情景下的短路現象。

4、電路圖和實物圖的畫法，沒有在本節課重點練習，主要是等到學完串並聯電路後再練習，顯得較為容易些。並且在講解實物圖畫電路圖時，學生容易在燈泡上畫三根導線，所以我在課堂電路連接中，讓孩子們體會移動導線後，作用效果是否發生變化，如果跨原件移動導線，電路效果是否發生變化。

電路教學反思12

《電流和電路》是電學的基礎，是學好歐姆定律和電功率的前提。由於這部分知識學生已經學過，加上覆習時間有限，但是時間教長，記憶不深，因此，在本節複習課中主要通過課件建立知識結構，目的是引起學生的回憶。教學中緊依課標，聯繫教材，為了使學生更好的理解本部分知識，通過選擇典型的例題加以引導，適當的練習題加以強化。回顧教學過程，根據學生實際及教學效果看，有值得繼續加強完善的地方，也存在一些不足。

物理來源於生活和社會，和社會和生活有着緊密的聯繫，正因為如此，物理才有着鮮活的生命力，所以在教學中，我從日常生活的現象“樓道中感應燈的原理”入手，讓學生設計電路，創設學習物理的情景，根據學生畫的電路圖引入課題，學生感到物理和生活的緊密聯繫和重要作用。在複習過程中，以電路為基本線，結合生活和社會實際，例如常見的導體和絕緣體，常見的串聯和並聯電路以及家庭電路的接法，都給學生留下深刻的印象，所以在今後的教學中，將繼續深入研究物理和生活聯繫的實際，儘量使學生不是感覺物理知識很枯燥、乏味，增強學習的積極性，這樣也為學生繼續學習提高能力，為學生走向社會奠定基礎。在複習過程中，由於複習面太寬，知識內容多，操作起來時間上顯得有些緊張，特別是時間安排上，感覺前鬆後緊，電路圖的練習不夠，家庭電路和實際相連的知識講解過於匆忙，應該進一步通過講解和學生的閲讀來加強，如果時間允許的話，能通過實驗進一步説明，效果會更好，實驗是教學的重要手段，所以在今後的教學中進一步通過實驗突破重、難點，提高課堂效率。另外一些學生由於知識遺忘多，所以參與度不夠，在複習課中，應先佈置複習提綱，讓學生對所複習的知識有所瞭解，在通過課堂進一步深化。

電路教學反思13

今天在大信學校進行試教，總體效果不錯，不過有一點讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話，中心國小和大信學校的學生的理解卻不一樣。今天這節課可真的是給我自己上了一節很好的語言教育課呀。

情況是這樣的：在完成挑戰一：“點亮1個燈泡”這個活動後，我緊接着向同學們強調挑戰二的任務是：“在電路里同時點亮兩個燈泡”。明確了相關要求後，學生緊接着就迫不及待地開始了第二個挑戰。

活動剛開展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學都很認真在做實驗，可是絕大對數的小組卻沒有按照我的意圖來開展，而是好像4個人分成了2個小組，每2個人拿着1節電池2條導線和1個燈泡在重複着挑戰一的實驗。這種情況在之前的試教從來沒有出現過。

情急之下，我只好逐個小組的和學生説應該是把2個燈泡連接在同一個電路里……

最後，在我的補救措施下，學生們完成了實驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒有講完內容。

課後，我把這個意外和科組老師説了，自己也靜靜地反思了一下。其實原因就出在我説的話還不夠明確。 “在電路里同時點亮兩個燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個電路里同時點亮兩個燈泡”。之前在中心國小的試教基本上沒有出現這次的現象，只能歸結為運氣好了。而一節好課可不是靠運氣的。

通過這件事情，我深深地總結出：科學教師的語言一定要準確。

科學教師的語言要準確、簡潔。所謂準確，就是要達到觀點明確、語意清晰、發音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂簡潔，是指語言言簡意賅，論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入裏，絲絲入扣；描繪畫龍點睛，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學知識一道帶進去。

在教研的時候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語言，準確地説明所要表達的知識內容，讓學生易於理解和掌握。這也有利於學生從小就養成良好的表達習慣。他還舉了一個例子説，他叫四年級時，發現：四年級學生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學生説，“我聞到媽媽做菜的味道，好香啊！”他就向學生講解二者的區別，並用手指着自己的鼻子和舌頭，分別説明它們的功能，然後及時舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時，舌頭能夠嚐到菜餚的味道嗎？鼻子能夠嚐到嗎？有學生髮言説，“我在電視裏聽到有的主持人説‘聞到了味道’。今天，我知道他説錯了。”他及時表揚他肯動腦筋，學得靈活。

一節好課是由無數嚴密的細節組成的。千里之堤毀於蟻穴。有時候，一句話也會讓一節好課大打折扣。這是我這次試教最大的收穫。

電路教學反思14

這節課重點是讓同學利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，並進行排除。通過探究活動，進一步理解電路的原理。同學小組實驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線問題，如裏面的銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊；有的是連接問題……在教學中，令我沒有想到的是，很多故障同學在一開始實驗就發現了，並且很快就排除了，而且沒有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊着“我們這組沒有故障”，完全不依照我的設想一步一步去檢測。

出現這種情況，作為老師，應該是種什麼樣的感受呢？是遷怒於同學打亂教學秩序，沒按老師的教學意圖走，使得本應充溢懸念的實驗探究變成了一次平淡無味的動手操作，還是欣喜於同學的聰明？我想，假如從同學角度動身，從教學的實效動身，那毫無疑問應該是後者。同學一眼就能看出電路中存在的故障，説明了他們已經掌握了電路的基本知識和連接要領，説明了前面幾節課的效果不錯，或者説明這局部知識他們在日常生活中已經掌握。那麼，對於同學已經掌握的知識，教師不必再花太多的時間去指導。但是，這次探究實驗就這樣結束了嗎？不，還沒有，因為如何利用電路檢測器來檢測電路中的故障同學還沒有學會。但是原來電路中的故障已經排除，怎麼辦呢？於是我就換了種方式，讓同學假設“燈座、燈泡、導線”其中一個環節有問題，該如何用電路檢測器進行檢測。這樣，同學還是通過動手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領。

一堂課，當出現了我們課前沒有料到的情況時，作為教師，應當和時調整教學方案，只要緊緊圍繞教學重點，以同學的學為中心，我們的教學就會真正成為有效的教學，我們的課堂，也就會成為同學喜歡的課堂。

電路教學反思15

教後記本節教學，比較好的方面有：整個教學流程清晰流暢；複習引入承上啟下，導入自然；畫圖規範；探究實驗的流程清晰明確；對學生的認知遞進把握較好，先引領學生探究“串聯電壓規律”各環節，再放手給學生自主探究“並聯電壓規律”，學生過渡自然；課件設計合理，利用白板連接實物圖直觀生動，便於理解，效果較好；練習題和拓展提升內容難度適宜，能緊扣本節主題，達標程度較高。

反思本節教學，不足之處有：在學生進行實驗的過程中，應當讓做得快的小組幫助慢的小組，並在小組之間交流數據，得到更客觀的結論；對實驗操作要有時間限制，應對學生是否做完實驗進行點評；應對實驗中的誤差進行分析，才更符合尊重事實的科學態度；實驗結束後，留給學生展示的機會不足，應多讓幾個小組彙報他們得出的結論，然後再彙總；與學生交流溝通不夠充分；板書內容偏少，應加入兩個結論，不能只在課件上出示結論。

實驗探究課更應重點培養學生的科學思維與探究能力，對實驗的過程和結果都應重視，才能更好地體現出新課標的要求。