電子技術課程改革與實踐論文

在電子技術課程中引入“混合式學習”教學模式，將課堂教學和網絡課堂相混合展開教學，利用現有優秀的MOOC平台中的教學視頻輔助理論教學，實現線上和線下的混合式教學。實踐證明，“混合式學習”教學模式是非常有效可行的教學模式，可以推廣到其它課程教學中。

1引言

《電子技術》作為高校工科電類專業的專業基礎理論課程，概念多、抽象、難學、難記、難理解、內容涵蓋量大是該課程的主要特點。重慶理工大學的《電子技術》課程開設早，歷史長，2008年被評為重慶市精品課程，2012年轉型升級為重慶市精品資源共享課程，目前全校有約十七個專業開設了電子技術相關課程。本課程的任務是使學生獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，為今後深入學習專業課程以及從事電子技術專業領域的工作打下堅實的基礎。隨着信息技術的迅猛發展，以多媒體和網絡為代表的信息技術對高等教育發生了革命性的影響。為了適應新形勢，我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念，教育教學模式，改變學生學習方式。因此提出了“混合式學習”教學模式，目的就是為了充分利用優質的數字化教學資源，藉助數字化學習平台的開放式管理等特點，最大限度滿足學生個性化學習需要，培養學生的信息素養，提高學生自主學習能力，實現教學資源的最優化利用。

2“混合式學習”教學模式的設計

課題組針對《電子技術》課程的教學特點，將課堂教學與網絡教學相混合展開教學。利用優秀的網絡資源補充理論課堂的不足，具體設計如下。（1）課堂教學設計。混合式學習課堂教學不同於傳統的.課堂教學，增加了電子活頁講義，從課程體系、教學方法、教學手段和獎勵機制4個方面構建。（2）網絡課堂設計。混合式絡課堂有別於計算機類課程的上機課程教學，是不受時空限制的。首堂課將優秀的網絡資源介紹給學生，讓學生利用課餘時間觀看網絡視頻、完成網絡測試等，補充課堂學習的不足。

摘 要：3混合式學習教學模式的實踐 從2015年9月開始對《數字電子技術》課程引入混合式學習教學模式，課程理論課堂課時為64學時，授課對象為電子學院15級新生11班和12班，教材選用清華大學閻石老師主編的《數字電子技術》第

關鍵詞：電子技術論文

3“混合式學習”教學模式的實踐

從2015年9月開始對《數字電子技術》課程引入“混合式學習”教學模式，課程理論課堂課時為64學時，授課對象為電子學院15級新生11班和12班，教材選用清華大學閻石老師主編的《數字電子技術》第五版。（1）課堂教學實踐。《數字電子技術》課程重要的部分集中在組合邏輯電路、觸發器和時序邏輯電路三章。設計課程章節教學框圖，配套講義等電子文檔，每次課前發給學生。課堂教學還是以教師講授為主，教學設計中採用多種方法調動學生積極性，增加師生互動。選擇多種手段提高教學質量。對於難以理解的內容，除了多次講述之外，選擇藉助動畫、仿真視頻等，幫助學生理解記憶。鼓勵學生多問問題，主動回答問題，主動上講台來講解和完成習題。只要學生是主動自發的上台，均加平時成績1分。對於被老師點名解答的同學，則沒有任何獎勵。（2）網絡教學實踐。本課程選用較成熟的MOOC平台補足課堂教學，選用清華大學學堂在線和中國大學MOOC兩大平台。清華大學學堂在線中的數字電子技術課程的視頻正好配套我校教材，建設較完善，非常適合我校學生選用。考慮到只有一門視頻課程，學生會覺得太單調，因此選用中國大學MOOC的數字電子技術課程，輔助本門課成的網絡教學。

4實踐效果

通過一學期的教學實踐，在應用電子技術論文中採用“混合式學習”教學模式與上一學期的電路課程對比，學生學習數字電子技術積極性和熱情均高漲，學生出勤率有所提高，課堂互動效果也很好，很多同學願意主動解答問題，課堂氣氛輕鬆，效果好。

5結語

因此，在電子技術課程中引入“混合式學習”教學模式，學生可以通過網絡教學補足理論教學的不足，實現了線上與線下的混合式教學。觀看視頻學習使學生學習過程輕鬆了，學習興趣自然得到提高，教學效果和質量均有很大程度的進步。事實證明，在教學中引入“混合式學習”教學模式是可行的，是可以推廣到其它課程教學中的。