關於多媒體教學:想説愛你不容易

江西東鄉縣一中李勝生

內容提要：多媒體教學使用如潮，好評如潮，但冷眼旁觀，大多存在雷聲大，雨點小和作秀現象。本文以理性的眼光談談多媒體教學存在的錯位現象。使用多媒體意義重大，深遠，能使課堂教學美化，優化，徹底改變傳統單一的教學模式。但絕大多數學校領導和老師觀念沒有更新，只當“寵物”，不求實效，還有就是把多媒體看成萬能，以求代替傳統課堂教學中的師生溝通，僅僅追求外表華美，氣氛熱鬧，視聽效果，一門心思做課件，忽視對文本和學生的分析研究，因而出現多媒體教學的形式主義作風。本文期待教育工作者靜下心來進一步探討多媒體教學規律，使之更好地為教學服務。

關鍵詞：多媒體教學 實踐擱淺作秀

套用一句太俗太濫的歌詞，多媒體教學：想説愛你不容易。你是太陽，讓我們仰慕，但有時熾熱難耐；你是鮮花，在前方向我們招手，但終究炫耀朦朧，走近你卻不敢親近你，離開你卻又一步三回頭。箇中情，難以道明。拔開情感的煙霧，注入理性的因素，下面我着重談談多媒體在教學運用中的幾處錯位。

意義重大實踐擱淺

從時代的要求來看，21世紀的學習，是終身學習，是基於信息技術的學習；是不斷提出問題、解決問題的學習；是敢於打破狹隘的專業界限，面向真實複雜的任務學習；也是合作的學習，是真實情景與虛擬情景融會貫通的學習。而我們所憧憬的信息技術和網絡背景下的教學，也應該就是這樣的一幅美好的前景。不會多媒體教學的老師，難以與社會同步，不教給學生媒體運用技巧，是對學生不負責任的表現，而課堂教學不引進多媒體，那一定是僵死的課堂，學校教育也難以有一個質的飛躍。從多媒體自身系統來看，“多媒體的有機組合可以發揮各種媒體的長處，彌補各自的短處，產生1+1大於2的系統效果”①，“媒體的交替使用，意味着教學形式的變換，這不僅有利於揭示教學內容，突破重點，而且是保持學生注意力，激活學生興趣，拓寬教師與學生、學生與教材內容相互交流通道的良好方式”②。多媒體教學能最大限度地達到教學過程的優化、美化，能拓寬教學內容，激活教學形式，將教學內容轉化為學生深刻、美好的記憶。但從實際情況看，多媒體教學還是光打雷不下雨。在實踐中教育領導者和老師們都沒有身體力行，只是把它看成一個漂亮的花瓶，擺在那，應付前來檢查的人觀賞，只有一種“天翻地覆慨而慷”的衝動。有些學校大搞形象工程，拆巨資引進硬件，但使用率極低，又疏於管理，很多儀器成於死機、呆機。而貪困地區的學校又苦於沒有資金和技術、人才條件營造多媒體教學，使之步履維艱。當然，最重要的是教師教學理念的誤差，沒有真正認識到多媒體的重要性，觀念不更新導致行為上的懶惰，習慣於課堂幾本書，幾枝粉筆，一塊黑板，習慣於填鴨子教學。我們抓素質教育，一個重要的方面就是普及網絡教育，“條件好一些的學校，如果不在最基礎的課堂教學上下功夫，表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，擺‘花架子’，比活動‘形式’與‘次數’等等，素質教育也未必就能落到實處。”③尤其語文教師在這方面任重道遠，語文課文畫面精，形象美，情味深，多媒體是進行人文教育的最好載體。總而言之，當今的教育教學，應切實地受惠於媒體，受惠於網絡，受惠於這個我們正置身其中的目新月異、飛速發展的網絡時代。

精彩紛呈，不乏做秀

教育教學與信息技術的整合，是一種革新，但不是革命；是一種新的途徑和手段，而不是通向羅馬的所有大道。現代多媒體技術擁有圖文並茂，聲像並舉、動態感好、信息最大、交互性強等獨特優勢。我們出現了許多精彩的多媒體教學課，給人以美的享受，在相當程度上激發了學生的學習興趣，開闊了學生的知識面，擴大了課堂容量，提高了教學效率。不過，在具體的教學中，有的教師盲目追趕時髦，不注重研究科學特點，為用多媒體而用多媒體，整個課堂多媒體一直參與其中，色、光、聲、像齊全。老師完全丟掉粉筆離開黑板，站在計算機演示台前，點擊着鼠標，把教材的文字圖像化了，但學生聽課總覺得是當了一回觀眾，表演者除了老師還多了一個機器，課堂是精彩紛呈了，但實際上扼殺了學生的想象力和創造性。有一個老師上《衚衕文化》，導課的時候，打出四幅北京城區的照片，然後設計了一組表格，讓學生填衚衕文化的特點。講解介紹四幅照片化去30分鐘，最後匆匆地填表回答，學生好像是跟着老師遊北京，卻無法理解作者時過境遷的深沉情感。還有老師在講授《面朝大海，春暖花開》時，將精心製作的蔚藍的大海、綠色的草原、山崗、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現給學生，使原本優美的詩句變得毫無生氣。其實，可以通過誦讀，讓學生對文字本身進行深切的感悟，從品味語言入手到體驗各種情感，從而達到教學目的。

多媒體教學一旦作秀，勢必出現教學的`無效化。因此，多媒體的使用切忌飢不擇食，隨意引用視聽材料；切忌捨本逐未，忽視對學生人文教育；切忘圖解文本，扼殺了學生的想象力。多媒體教學是傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有傳統教學手段，何況多媒體的一些致命硬傷無法避免，如課件多以“標準答案”顯示，快速閃動的畫面擾亂思維，不協調的配樂干擾閲讀，設備的故障使課堂啞火等不一而足。因此，在進行多媒體輔助教學時要正確處理好多媒體與普通教具的關係，演示教學與語言表達的關係，內容與形式的關係。做到有的放矢，課件設計上，一方面考慮教學內容的優化設計，另一方面在表現形式上也要符合學生的認知規律，如果只是把精力放在教學形式翻新上，結果必然是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。

總之，教學中要堅持多媒體“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發，不能用電腦的“人機交互”代替師生之間情感交流的“人際對話”，不能只強調課堂容量，忽視學生思維過程規律。教師要加強對文本的研究分析，對學生的研究分析，課件不是萬能。

多媒體教學是一把雙刃劍，只要我們重視教學教育過程中的新問題，端正思想，勤於探索，多媒體教學就一定能沿着正確健康軌道前進。

註釋：

①②胡薇《多媒體在語文課堂教學中的運用》，《江西教育科研》1999年第5期

③丁玲《認知心理學的學生素質觀與課堂教學的素質化》，《江西教育科研》1999年第5期

參考文獻：

（1）史紹典《“媒體”詮釋》，《中學語文教學參考》2005年第7期。

（2）李景陽、鄭新麗《新課標下語文課堂教學誤區發微》，《中學語文教學參考》2005年第10期。

（3）樹網珍《語文多媒體教學應注重實效》，《語文教學之友》2002年第4期。