多媒體教學環境下語言的內化論文

摘要:在多媒體教學環境下，教師可以為學生的語言實踐創造更多的條件和機會，幫助學生實現語言的內化，使學生的語言運用能力得到提高。本文結合自身的英語教學實踐，運用語言內化理論對多媒體環境下的英語教學做了些探討。

關鍵詞:多媒體;語言;實踐;內化

任何一種語言的教學都應該圍繞學生這一主體展開，而想要促進學生主體語言能力的真正發展，必須通過學生的語言內化。所謂內化，簡單的説，就是外部的客體的東西轉化為內部的主體的東西的過程。語言內化則是語言知識、語言材料經過多次反覆實踐後同化並內化成為本性和能力的一種心智活動。在大學英語課堂上，我們需要遵循學生心理髮展的基本規律，運用合理的教學手段，如充分利用多媒體和網絡的優勢，將教師的指導和學生的自主學習結合起來，幫助學生實現語言的內化。

一、語言內化的含義

語言學家普遍認為語言學習方式有兩種:一種是“學得”，另一種是“習得”。這兩種學習方式都用到了“內化”(internalize)這個概念。“學得”強調把語言知識內化成語言能力;“習得”側重於通過言語交際活動將語言材料內化成語言知識，進而提高學習者的語言運用能力。那麼什麼是內化?《牛津高階英漢雙解詞典》(第四版1997)對內化“internalize”一詞的解釋是:“使態度、行為、語言等經學習或同化、內在化，成為本性或主觀意識”。就像食物經過胃腸消化生成各種養分後被人體吸收，隨血液進入全身，從而促進人體的發育，語言知識和語言材料也要經過類似的過程，即語言的內化才能得到語言綜合運用能力的提高。

二、語言內化的必要性

很多大一大二的學生抱怨説他們從中學到大學學過大量文質兼優的英語課文，接觸了大量實用的英語詞彙和句型，可一旦讓他們開口説英語或動筆寫的時候仍然覺得難以表達自如。其實，這也是很多英語教師面臨的困惑。究其原因主要是因為課堂教學中太過重視語言知識點，而忽略了語言的實踐訓練。如果學生對課文中出現的語言知識點僅僅停留在粗淺的理解和機械的記憶基礎上，沒有經過大量的語言實踐訓練，那就很難將這些語言知識點內化為自己的語言，語言運用能力就更是無從談起了。

語言的學習與掌握，都是從對語言知識點的理解開始的。只有準確而深刻地理解了語言點，才能在頭腦中留下深刻的印象，從而掌握牢固，這個過程是語言實現內化的基礎。每個英語學習者都需要建立一個屬於自己的語言倉庫，語言訓練就是要在理解了語言知識點的基礎上，將大量豐富的語言材料逐步貯存到自己的語言倉庫之中，這樣到需要運用的時候，儲存好的語言知識點就能迅速地湧於筆端，再經過一系列的語言實踐練習，這些語言點就自然而然地內化成為了自身的語言能力了。因此，語言教學須在引導學生深入理解語言的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成學習者自身的語言庫存;再指導和幫助學生加強語言知識點的運用訓練，讓學生在語言實踐中實現語言的內化甚至是活化，如此才有可能提高學習者的.語言能力。為此，在課堂上重視語言的訓練，重視語言的內化是極有必要的。

三、在多媒體教學環境下實現語言內化

在信息技術日新月異的今天，多媒體技術和網絡技術已滲透到社會的各個領域，也改變了我們的教學環境。為了適應新的形勢，本校外語學部曾多次召開關於英語教學改革的討論會，其中提到的改革措施之一就是鼓勵英語教師採用多媒體和網絡等現代信息技術，改變以教師講授為主的單一課堂教學模式，積極探索多媒體教學環境下新的英語教學模式。多媒體技術能利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行加工，形成聲、像、圖、文並茂的教學系統，進行視、聽、説等多種方式的形象化教學，非常符合英語學習的特點。如果廣大英語教師能充分利用多媒體技術的直觀、生動、方便、快捷、實用等特點及集聲像、動畫、文字於一體的多種信息傳輸功能，就能很好地發揮學生學習英語的主動性，讓他們積極主動地參與到課堂上的語言訓練活動中，這樣既調動了學生對英語學習的興趣，也提高了學生學習英語的效率，在語言實踐活動當中不知不覺地實現了語言的內化。

把多媒體引入英語課堂教學，是英語教學的發展趨勢和必然，但同時多媒體的教學環境對如何進行英語的實踐訓練活動從而達到語言內化的目的提出了更高的要求。英語教師有責任在具備硬件條件的前提下，探索可以幫助學生實現語言內化的有效途徑，充分利用課堂以及課外時間，促使學生內化所學的英語知識，提高綜合運用能力。但具體來講，如何實現這一目的對廣大英語教師來説是一個極大的挑戰。

首先要明確一點:在多媒體教學環境下的英語課堂中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主動性才能取得良好的教學效果。教師的主導作用意味着教師要認真進行教學設計;製作高質量的英語教學課件:確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當的多媒體材料。學生的主體性強調學生在學習時要積極思考並深刻理解語言材料，主動去獲取和操練語言知識點，從而達到發展智能和語言內化的目的。

在使用多媒體輔助英語教學時，教師們付出時間和精力最多的就是課件的製作。教師在製作教學課件時會用到一些流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫，這些固然能快速地吸引學生的眼球，但要注意把握好度。如果使用的多媒體圖片和動畫過多就容易使部分學生在課堂上的學習重心不知不覺地發生偏移，使學生對語言知識的獲取量相對減少，課堂上的學習效果就會受到影響。總之就是不能讓學生只注意到這些圖片和動畫而忽略了英語語言點的理解和運用，否則多媒體就是喧賓奪主了。多媒體最大的優勢是能超越傳統媒體的侷限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，加深對語言知識點的印象，通過積極主動的語言訓練最終實現語言的內化。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細琢磨編者的意圖，廣泛蒐集相關素材，精心製作課件。以李觀儀主編的《新編英語教程》第三冊第一單元My First Job為例:這篇課文講的是一個即將步入大學的學生在等待入學的時間裏由於經濟拮据等原因，去一所學校接受校長的面試以期得到一份教師工作的故事。課文中出現的生單詞較少，詞彙和語法都較簡單，容易理解。在製作課件的時候，要時刻想着如何利用多媒體讓學生參與到課堂教學活動中來，讓他們開口説英語，這是實現語言內化的前提。由此使用下列5副圖片，先打亂順序，讓學生根據故事的發展順序進行排序，同時鼓勵他們用課文的原句子或是用自己的話把每副圖片描述出來，這樣既提高了學生的學習興趣，也在不知不覺中使學生進行了有效的語言實踐訓練，為實現語言內化奠定了基礎。

故事發展的順序為:先在報紙上看到招聘廣告———第三幅圖，申請後得到回覆———第二幅圖，再去學校見到校長———第四幅圖，接受校長的面試———第五幅圖，最後見到校長夫人———第一幅圖。學生在描述每幅圖片時需要大量使用或模仿課文中的句型或相關詞彙，這就是一個語言實踐的過程，將課文中豐富的語言知識點通過複述的方式掌握牢固，之後用起來就得心應手了。語言的學習離不開初級階段的模仿，語言的內化需要將詞彙、語法、表達方式等貯存在自己的語言倉庫內，經過一系列的語言實踐訓練後轉化成為自身的語言表達能力。根據課文內容製作的圖片可以讓學生在初級階段的模仿行為中，對語言知識點有更深刻的印象，經過不斷的累積和深入，語言得到內化，並以此發展為語言生成能力和交際能力。

鼓勵學生進行網上英語學習也能達到語言內化的目的。從2008年開始，本校對大學英語教學進行了改革，以英語語言知識與應用技能為主要內容，以先進的外語教學理論為指導，最重要的是引入了一套融傳統的課堂教學優勢與現代的網絡技術的優越性於一體的網絡自主學習系統。該網絡系統由一個平台和四個系統組成，即計算機網絡平台，自主學習系統、教學管理系統、網絡互動系統和考核評估系統。教師可以通過課件和軟件的操作對教材進行講解，同時進行課堂互動，對學生進行聽説讀寫譯五個方面的訓練，適時加以問答討論以及設置情境由學生進行角色扮演，讓學生在虛擬的自然語言環境中進行語言的實踐訓練。

教師還可以在自主學習系統中，根據學生的不同層次和水平安排他們在一定時間內進行自習自測，加強學生聽力、口語等應用能力的訓練，為語言內化打好基礎。在此係統中，學生每次必須通過低一階段的測試後才能進入高一階段的學習，這樣學生對自己的英語水平做到了心中有數，提高起來才有的放矢。教師可以通過管理系統對學生的自習、自測情況進行跟進，根據反饋有重點、有針對性地安排課堂教學。網絡互動系統可以放入製作好的網絡課件、網絡課程、文字音像、相關站鏈接、教學BBS(提供分類學習討論、教師在線答疑、經驗分享、作品展示)，學生與教師、學生與學生、教師與教師之間都可以得到不受時間地點限制的實時互動溝通和資源共享，有效的促進教學質量和效率的提高。實踐表明，在將網絡自主學習系統與傳統課堂教學結合之後，我校大部分專業班級的大學英語教學取得了良好的效果，學生的英語綜合應用能力有了明顯的提高，學生在潛移默化當中內化了在課堂和網絡自主學習系統中學到的英語語言知識。

除了教師自己動手製作課件和利用網絡系統之外，在不具備網絡自主學習系統等硬件的條件下，教師還可以利用一台電腦，一台投影儀將英文電影引入課堂教學，用這種方式讓學生在輕鬆的學習氛圍中實現語言的內化。教師可以選取電影中精彩的人物對話讓學生進行角色跟讀和模仿，劇情介紹和分析，片斷描述和評論，或師生合作完成台上角色表演、台下角色配音的活動;也可將學生分成若干小組，讓大家交流一下各自在觀看英文電影時做的筆記，這樣可提高他們的複述能力和理解力，也鍛鍊了他們的口語表達。這些形式多樣且有趣的師生互動活動可以使學生在濃厚的英語環境中自主自發地開口模擬練習，在輕鬆愉快的氛圍中逐步實現語言的內化。

語言的內化要通過各種途徑促使學生積極參與聽、説、讀、寫等語言實踐活動來實現。與傳統課堂教學相比，在多媒體教學環境下實現語言內化的可能性大大的增加。學校和教師有責任為學生創造多維英語環境，充分利用現代科技，在有多媒體輔助的教學環境下，幫助學生不斷地吸納，不斷地傾吐，大量實踐，大量運用，促使學生內化課堂上學到的語言材料和知識，逐步提高綜合運用語言的能力。