多媒體網絡環境下大學英語教師角色定位論文

[摘要] 該文利用建構主義理論研究大學英語教師在多媒體網絡環境下的角色定位。大學英語教師應是學生自主學習的指導者,教學過程的設計者,學生健全人格的塑造者,以及不斷更新知識的終身學習者。大學英語教師應儘快完成這種角色轉變,以適應新的教學模式。

[關鍵詞] 多媒體網絡教學模式;大學英語教師;角色定位

多媒體網絡教學是以現代信息技術為支撐,以電腦、多媒體、互聯網等為手段的一種新的教學模式。該模式不受時間和地點的限制,有助於解決我國高校大學生人數迅速增長和教育資源的相對有限的問題。目前,多媒體網絡教學模式已經廣泛應用於英語教學領域。然而,新教學模式下大學英語教師扮演的角色與傳統教學模式顯著不同,這就要求大學英語教師應與時俱進,對自己的角色進行重新認識和調整。

1 多媒體網絡教學理論

傳統大學英語教學受行為理論和認知理論的影響較大,認為英語知識是被“教授”的,教師是知識的提供者和灌輸者,學生只是簡單、被動的信息接收者。為了改變這種狀況,國內外許多教育工作者從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索,提出了把學生看做是信息加工主體的建構主義理論[1]。

建構主義理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己主動建構知識。

由此可見,基於建構主義理論的教學活動,應以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現,但同時建構主義理論也認為,教學活動雖不再以教師為中心,但教師的指導作用也不能忽視,教師是意義建構的幫助者、促進者。教師在多媒體網絡英語教學過程中,應利用情境、協作、會話等環境要素充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。

2 多媒體網絡環境下大學英語教師的正確定位

多媒體網絡技術的飛速發展使大學英語教學的教學手段、英語知識的傳播方式、師生之間的關係等都發生了極大的變化,給大學英語教學帶來了深刻的影響。大學英語教師應以建構主義理論為指導,根據多媒體網絡教學特點,對自身角色重新定位,扮演好以下角色。

2. 1 教學活動的設計者和組織者 網絡教學中,教師不再只是信息源和解答器,而應是教學設計者和組織者,通過正確發揮其課堂設計、組織角色,提高學生的英語綜合能力。大學英語教師要運用現代信息手段,對各種來源的信息進行反覆研究、勘比、精簡、整合,確定理想的教學內容,開發編制出符合英語學科特點的教學軟件,並針對教學內容、學生特點等設計構建一個活躍輕鬆的學習環境,因時、因地開展課堂教學中的準備活動、聽説活動、閲讀討論活動、知識鞏固活動,同時還要安排各種形式的語言實踐活動,包括辯論、演講、小組討論、模擬對話、短劇和寫作。通過這些活動,鼓勵學生積極參與課堂交際,讓學生在整個學習過程中保持興趣,把培養學生語言技能綜合應用能力與交際能力有機地結合在一起,為學生接受語言信息提供真實、有趣的語言環境,營造良好的英語學習氛圍,提高學生的吸收能力,“促進語言的可理解性輸入,同時激發學生的語言輸出(創造性地使用語言)”[2]。

2. 2 學生自主性學習的指導者 多媒體網絡環境下大學英語教學要求突出學習者的主體地位,以學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展作為最終目標。但是,許多人對自主性學習有一個錯誤的認識,即認為多媒體網絡教學能為英語學習提供良好的自主學習環境,因此,強調學習自主性培養的計算機網絡英語教學就不需要教師了。其實不然,強調學習自主性與教師作為指導者不相矛盾。

正如Benson和Voller所説,“自主性學習絕不是沒有教師參與的學習”[3]。學生學習自主性的形成和發展,離不開教師的正確引導。學生主體要與教師主導相結合,才會產生積極有效的教學活動。在多媒體網絡環境下,面對計算機和網絡提供的豐富多彩的學習資源和生動直觀的學習軟件,許多學生一時不知該學什麼,該怎麼學,怎樣才能有效地利用各種學習資源。在這種情況下,教師應扮演學生個性化自主學習的指導者,促進者,指導學生掌握學習方法與學習策略,有意識地調整自己的學習進度,制定切合自身實際的具體學習目標;同時指導學生收集信息並加以分析、歸納、總結,定期進行自我監控和評估,使之最終具有自我學習、自我發展的能力。

2. 3 學生正確人生觀和價值觀的塑造者 隨着大學英語課堂網絡和多媒體技術的引入,大學生能夠更方便快捷地接觸到西方外來文化,但是多數學生辨別是非的能力並不高,盲目崇拜西方文化。這就要求網絡教學模式下,大學英語教師不能成為教書匠,而應是教育家,除了傳授知識,還應關心學生的身心健康,以身作則,身體力行地教育學生,幫助大學生分清西方文化中美與醜,自覺抵制一些消極腐朽的思想,從而樹立正確的人生觀和價值觀。

2. 4 學習者和研究者 多媒體網絡環境下的大學英語教學對教師本身提出了更高要求,要求他們不僅要具有紮實的語言知識還要學習新的理念、新的方法,瞭解教育學、心理學知識,瞭解和掌握網絡及多媒體等現代化的科學技術手段,更新自己已有的知識,成為一名終身學習者。另外,由於網絡環境下的英語教學還處在探索階段,這就要求大學英語教師善於研究學生的知識結構、學習意向和學習風格,研究網絡環境下有效的學習策略與評估方法,研究網絡英語教學規律及網絡英語教學各個因素的聯繫,不斷反思教學,做一名研究型的教師。總之,大學英語教師,應不斷完善自己,自主學習、終身學習,只有這樣,才能跟上時代的步伐,滿足社會的需求,從容面對多媒體網絡教學模式帶來的新挑戰。

3 多媒體網絡教學亟待解決的問題

在多媒體網絡教學環境下,教師應充分認識到英語學習的最終目的.是為了交際,教學過程是師生之間互動和交流的過程[4]。多媒體網絡教學在技術層面上創造一個師生互動的教學環境,要使這個師生互動的教學環境得以順利實施,教師應首先轉換教學觀念,為實現教師角色的重新定位做好充分的準備。

然而,英語教師要完成角色轉換僅靠個人的努力是遠遠不夠的,還需要學校有關部門的大力幫助。

學校應積極開展對大學英語教師的培訓,幫助英語教師學會使用常用的多媒體手段和基本的網頁製作方法。比如,學校的現代教育技術部門可抽調部分技術人員和專家,定期為該校的大學英語教師開展培訓課和學習講座,把最新的多媒體操作方式和電腦技術傳授給英語教師,從而有效地幫助英語教師解決在教學過程中遇到的許多技術性問題。學校還應與名校聯合,選派英語教師赴名校觀摩和學習,加強教學合作與交流,同時邀請校外相關專家作有關語言學和教學理論方面的學術講座,為英語教師提高理論素質和教學水平提供指導和幫助。除此之外,學校還應加強圖書館建設,增加英文圖書資源,開闢專門的機房,方便英語教師的查閲和學習。

4 結語

多媒體網絡大學英語教學是一個全新的教學模式,不僅擴大了語言信息的輸入量,增強了教學的直觀性和趣味性,並且有效地構建了自主的學習環境,實現了學生學習的自主化和多樣化。在這種新的教學環境下,教師應對自己的角色進行重新認識和調整,儘快適應角色的轉變,當好指導者、設計者和塑造者,同時還應具有不懈的創新精神,提高自身的綜合素質,不斷進行知識創新,成為終身學習者。