《桃花源記》的説課設計

　　設計指導思想：1.以學生為主體,教師為主導

2.突出語言訓練和思維訓練

　　教學重點:1.文言字詞

2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

　　教學難點 :理解陶淵明這篇文章的創作目的

　　教學安排:兩課時

　　第一課時

　　教學內容:整體把握課文內容,學習字詞、課文誦讀

　　教學過程 ：

　　一．導入 ：由成語世外桃源或陶淵明詩句導入

　　二．陶淵明簡介

三．學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反覆誦讀，藉助工具書和註釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔

四．概括文章各段內容（學生歸納，教師總結）

五．分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）

六．分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

七．字詞訓練（投影）

1． 重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣

2． 古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

3． 特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法

4． 通假字：要同邀

5． 同義詞：都：悉--鹹--皆--並；邀請：要--延

6． 成語：世外桃源；豁然開朗；無人問津

第二課時

教學內容：感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

教學過程 ：

一、複習上節課內容

二、教師範讀課文，學生想象桃花源的美好畫面

三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括

學生回答、教師歸納（美麗、神祕、幸福）

四、分類感受

（一）感受桃花源的美麗

1． 桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

2． 教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美

（二）感受桃花源的神祕

桃花源神祕在何處？（學生回答，教師歸納）

桃林神祕：夾岸數百步，中無雜樹。

山洞神祕：彷彿若有光，形狀奇特。

林中人神祕：乃不知有漢，無論魏晉。

結局神祕：不復得路，探訪未果。

（三）感受桃花源幸福

桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）

1． 發垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

2． 男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）

3． 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）

學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

五．桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？

（反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）

六．文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？

（此人一一為具言所聞，皆歎惋）

七． 文中哪一句話還表現了林中人不願與世俗交往，受到干擾的.心理？

（此中人語云：不足為外人道也。）

八． 深入討論

1． 桃花源這一人間樂園能找到嗎？

（不能，這是作者虛構的）

2． 陶淵明為何要虛構？聯繫當時社會現實思考

（反襯黑暗現實，寄託自己的生活理想）

3． 有人説陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人説他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）

九． 總結結束

陶淵明不為五斗米折腰，嚮往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧於這個時代，無愧於我們的民族。

十． 佈置作業

1． 背誦課文。

2． 完成書後思考練習。

摘錄一些談理想的名人名言。