國中英語閲讀教學案例

　　國中英語閲讀教學案例

英語教材具有很多的優點，但由於學生認知水平的發展具有規律性，教師只有充分認識和掌握這種規律，並結合教 ，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優化。 分析 ：本課時選擇的是八年級英語課本第四單元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任 ”而展開的。 ：這篇文章講述了很多學生平時的飲食和生活習慣。通過學習，讓學生明白什麼是健康的飲食和生活習慣 ：

（1）理解課文內容，知道如何捕捉細節。

（2）根據圖片猜測大意。

（3）引導學生掌握模仿主題進行描述的技巧, 形成根據主題理解文章細節並能分辨是非的能力。 Warming?up activities ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” ：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛。同時，由於每天都有值日生報告，可以鍛鍊學生的書寫和口頭 程中，也互相鍛鍊了學生的聽力水平。 Revise some names of food (Let the students speak freely.) ow the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the B ds: fruit, sweet, bread, meat, juice.

k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?” ：（1）通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性。 學生相互問答，瞭解食物的名稱，在交流中培養他們的合作精神和解決問題的能力。 scussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think is good for our health? （３） ：通過有趣的話題極大地激發學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最後向學生展示有關食物的相關鏈接(P67 讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。 ：針對上述教學設計和課堂教學活動，筆者有以下三點體會：（１）本活動在設計上比較符合學生的認知水平，能 參與活動的熱情。（２）能使閲讀前的“Warming?up activities”真正發揮“熱身”的作用。這就為順利開展之 （３）上課伊始就順利切入主題，中間過渡自然，言語富有鼓勵性和啟發性，能使學生產生強烈的共鳴。 Reading stening and scanning: do students want to be? do students eat for breakfast now? ：(1) 聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養其快速閲讀的能力。(2)通過有目 課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。 tensive Reading: Read the text again, try to answer some questions: ：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地瞭解課文細節。同時,通過搶答加分的方式，進一步激發學生的主動參與性 imming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. k groups 3 & 4 to retell the story. ：1、讓學生進一步閲讀課文，瞭解文章的內容，通過對話培養學生交流與合作能力。 文章改寫與複述培養學生運用語言的能力。 tension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles. ：學以致用，自己的話題會讓他們產生更大的興趣。同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。

後記 教學設計和具體的教學活動，本人事後有以下幾點思考： 是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中，學生反應積 爭激烈，教學效果比較令人滿意。同時在教學過程中，充分併合理安排學生的合作活動，讓他們在合作探究中共同 通過閲讀才能讓學生理解課文內容，並形成一定的閲讀技能。本環節通過“提煉大意，情節捕捉，合作探究和延伸 概括主題、捕捉細節和再現閲讀內容的技能。教師同時能注意設計合適的銜接語言，使各個教學環節自然過渡，讓 狀態並開展活動。 在教學過程中積極調動學生，讓學生自己來組織並完成任務，真正體現了學生的主體地位。

踐中，本人也體會到，閲讀教學應處理好以下四個關係： 的“教”和學生的“學”的關係。教師應更多地關注如何教會學生閲讀，而不是僅向學生灌輸大量的`語言知識。教 和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發揮其主體地位，讓學生自己去發現問題、分析問題 學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追 調熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學生對知識的掌握和能力的培養。

過程與結果的關係。任務型教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程。學生完成任務的 析問題和解決問題的過程。同時也是逐步提升閲讀技巧，提高閲讀能力的過程。

和反思的關係。反思是實踐的一面鏡子，每次的教學反思都能折射出實踐中的成功和不足之處。在教學中應該不斷 養學生學會閲讀、學會自主學習作為追求的目標。

　　國中英語閲讀教學案例

隨着會考英語的改革，閲讀在會考中的分值增大，閲讀理解的選材越來越廣泛，包括天文、科技、地理、歷史、任務傳記、英美風俗人情等，並且加大了對考生理解、概括、推理能力的考查。

學生在掌握科學、有效的閲讀方法和技巧的同時，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能掌握全文大意並能根據中文信息找出問題相關答案，逐步提高學生獨立閲讀的能力。現行國中閲讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊，需要採取一種新的教學途徑來解決。新的課程標準也提倡任務型的教學途徑。任務型教學就是以具體的任務為學習目的，讓學生帶着任務完成閲讀，理清文路，最終完成閲讀題。

一、國中英語閲讀能力的要求

分析2010年會考題型，整套題加大了閲讀量：一篇完形填空（15分），四篇閲讀文章（30分），一篇任務型閲讀（10分）。六篇文章55分，兩個小時內完成這麼多文章，還有20分的聽力，5分補全對話，15分作文，15分單項選擇。顯而易見，閲讀的重要性是不可忽視的。而學生的閲讀能力不是一朝一夕能提高的，特別是國中學生需要我們在日常教學中加大對閲讀的訓練，使學生逐步獲得獨立閲讀能力。

二、操作措施

以下Travels for the environment 為例，對閲讀技能訓練在教學中的應用加以説明，這篇文章內容含量大，設計到熱門話題，人口與環境，所以我把這篇文章放在國中英語後講，在此之前學生在學習中已談論到了環保的話題。我在處理這篇文章時，主要有以下幾步：

（一）閲讀前任務設計

1、用多媒體播放，人多車多造成的交通道路擁擠，城市的大面積擴張造成了大面積耕地被佔用，森林面積減少，然後提出如下問題

Who causes such changes？

What should we do？

學生馬上熱烈的討論起來，屏幕上的場景迅速激活了課堂，激發了學生的閲讀興趣，使他們產生了強烈的閲讀願望。

（二）閲讀中任務（while——reading task）

1、快速閲讀，瞭解主旨大意

使學生在規定時間內默讀完課文並找出每段的主題句或段落的中心句。當然，學生也可以用不同的句子來概括每段的中心。只要有自己的觀點，都要給予肯定和表揚。

2、精讀，獲取更多信息

為了幫助學生了解更多的信息，設計如下幾個問題，讓學生在問中找出相關信息，並小組討論

1）From the passage we know that our earth has changed much because of ---------

A． its old age ’s activities changes of weather natural development

2)Water pollution will become even worse if --------- .

s and fish continue to die le continue to built factories

le can’t stop factories from sending waste things into water

rivers and lakes are still dead

3．研讀，從中受到啟發

（三）閲讀後任務

通過前面幾個環節的教學，學生對課文的信息有了全面的瞭解和理解，為了讓他們成功運用所掌握的語言形式，閲讀後再找出幾篇相關話題的文章，做快速閲讀訓練，讓學生先看題再看文章，將文中的答案找出。

1） 在日常閲讀訓練中，讓學生能習慣於先審題，掌握題意，帶着任務去讀文章的方法，一般的閲讀問題都可以通過全文找出相關答案或信息，不能讓學生單獨脱離文章靠印象做題。

2） 有的學生表現出不願合作或不主動，只顧自己思考，基本上在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作；有的學生表現出對任務不理解；有的學生在交流中過多使用母語等。

3） 部分學生習慣於教師以前的講授教學方式，認為上課認真聽講筆記就能學好英語。開始他們對語言活動表現得漠不關心，在合作學習中合作不主動、不充分，存有消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。