幼兒教師閲讀隨筆3篇

無論在學習或是工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編收集整理的幼兒教師閲讀隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師閲讀隨筆1

"這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。"我知道了，我會小心的。"蔡善一邊迴應着恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

這是一本童話故事彙編，蔡善打開書看到第一個故事是《三隻小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

在聽了一遍蔡善講述的故事後，我對他説："等等你把這個故事講給大家聽好嗎？"蔡善看看我，不説話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的神情。"你講的很好地，我剛才聽你講的`故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。"我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終於答應了。

我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三隻小豬》的故事。

"從前，有三隻小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯着書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。

一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個，再講一個"的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。

其實《三隻小豬》的故事大家都聽過無數遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述後，為他搭建了展示的平台，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那麼棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

在今天的活動後，我和孩子們一起商量，以後每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經過一次次的鍛鍊後，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發展的，讓我們拭目以待吧！

幼兒教師閲讀隨筆2

我班裏有一位叫陽陽的孩子，不願意參加集體活動，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動室裏跑來跑去，快樂的時候會高聲喊叫，生氣的時候會就地打滾。我很擔憂陽陽的發展，所以格外關注他。在觀察中，我發現陽陽除了喜歡在活動室裏跑，有時還會在閲讀區裏停留，常常會把書架上的書搬到地上，然後再放回去，偶爾也會拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽陽的契機。

一天，我拿着繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽陽身邊閲讀。不一會兒，我感到他向我投來了好奇的目光，便舉起書轉向陽陽：“陽陽，你看過這本書嗎？”他搖搖頭。我連忙説：“那你想看嗎？我們一起讀這本書好嗎？”“好。”這是陽陽第一次認真地迴應了我。那天，我和陽陽一起讀完了這本繪本，心情如陽光般燦爛。

從此以後，我經常找機會和陽陽一起讀書。我發現那些內容幽默、色彩鮮豔、視覺衝擊力強的繪本是他的首選，所以我經常會在閲讀區投放一些他喜歡的圖書，以吸引他去閲讀。我除了陪他閲讀，還會就書中的內容與他作些簡單的交流。開始他的話很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動起來，哪怕只是一個眼神、一個肢體動作，我都會給予鼓勵。漸漸地，他看的.圖書越來越多，和我的交流也多了起來。有時他還會主動問我一些問題。再後來，我就引導陽陽與小朋友一起閲讀，就這樣，陽陽和小朋友的交流也慢慢地多了起來，並且也願意和小朋友一起遊戲了。

因為閲讀，陽陽打開了心扉，願意向教師傾訴自己的想法，願意與小夥伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽陽的讀書故事，它沒有激動人心的場面，沒有跌宕起伏的情節，卻有着最真實的成長記憶。

幼兒教師閲讀隨筆3

今天有幸看了由吳放著作的《和孩子一起跳舞》的書籍。在翻閲目錄的時候，一下就被有關美術標題所吸引，“幼兒美術欣賞的特點”有感而發。

培養幼兒欣賞作品的能力，不僅能提高幼兒鑑別的能力而且能大大提高幼兒的自身的能力，同時也是為之後幼兒學習技能和創作作品奠定了一個良好的基礎。雖説這是教師經常去做的事情，但並沒有受到重視。教師自身沒去重視它，小朋友怎麼會去認真呢！就譬如我在進行印畫活動《多變的雲》時，在最後一個環節交流幼兒作品出現了問題。當我問到，“你覺得哪副畫好，為什麼？”時，孩子們都沒有去仔細地思考就直接説到，“好看！”我又追加地問，“好看在哪裏？”他們卻説不上來了。這平時難道沒有問過，沒有説過嗎？都不是，經常進行的環節為什麼會出現這樣的問題，之後我想了很久，其實就是在平時幼兒在進行美術活動的時候，教師沒有注重到細節上，如讓幼兒觀察顏色的多樣性上，畫的圖案上和其他同伴上有什麼不同，讓幼兒善於觀察，善於發現，相信孩子們才會去欣賞同伴的作品，才會懂得欣賞，在懂得欣賞的基礎上才會去探索和發現，才會創作出好的作品出來。因此要創作出好的作品是一環扣一環的，一環出錯了，就會影響到其他環節。那怎麼樣才能讓幼兒更好得去欣賞呢？在通過閲讀吳放著作之後，我有所感悟和啟示。教師和幼兒往往比較注重審美結果的獲得，而忽視了審美欣賞過程的融入與參與。首先在美術課上和日常活動中為幼兒提供豐富多彩的.美術欣賞材料，是豐富幼兒美術經驗，提高幼兒藝術鑑賞力的好方法，值得作為幼兒教師的我們大力推廣。

另外欣賞遠比理解要重要得多，教師常常在欣賞範畫的時候會問，“你喜歡它嗎，喜歡在哪裏？”等類似的問題，但幼兒卻一下子不能説出個所以來，教師就會很着急，是不是孩子們理解不了了，甚至有時候一定要將幼兒引導到自己的理解上，這樣就會產生了誤區，長此以往下去就會使幼兒在這方面的興趣和快樂都剝奪了。其次當教師在準備美術欣賞課時，教學目標的設定必須符合兒童的心理特點與需要，不可能全班幼兒的欣賞水平步調一致，教師要注意滿足孩子們的個性化需求。