【精】幼兒園教師教育隨筆

在平時的學習、工作中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒園教師教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師教育隨筆1

煊煊是我們班有名的“小淘氣”，每次上課不光自己不好好聽講，還會去打擾別的小朋友，不管上課、入廁、喝水……都在告煊煊的狀，我也曾多次對他進行批評教育，但是效果都不太好，也一直沒有好的辦法令他改變。

這天，我正在上課，嗓子忽然啞了，我讓班級老師看着，我去衞生間咳了咳，從衞生間出來時我看見煊煊正拿着我的水杯等着我，看到我出來，立馬把水杯遞給我説:“老師，你嗓子啞了，要多喝水，注意保護嗓子。”聽到煊煊的話我一時竟不知如何説，我沒想到這些話竟然會是從“小淘氣”的嘴裏説出來的，原來煊煊也會這麼暖心，我放下水杯，蹲下來抱着煊煊説:“煊煊，你真的長大了、懂事了，知道心疼老師，你要是在平時和小朋友能友好相處會更好，老師相信，不管是小朋友還是老師都願意和你做朋友，和你一起玩”。煊煊聽完我的話，我能從煊煊的眼神裏看到高興、自信。從這件事也讓我明白，只要我們對孩子從多方面觀察，就能發現孩子身上不一樣的閃光點。

評語:在孩子的身上有閃光的一面，我們就去發現和感受。當幼兒出現問題時，要拉進彼此的距離，耐心教育，使其感受到老師既嚴厲又和藹，既寬鬆又堅持，在角色轉換中引導玩兒成長。

幼兒園教師教育隨筆2

這天中午吃飯時我發現博文的桌子下邊有水，就問:“博文你的桌子下邊怎樣有水呢”博文看了看我並沒有説話，我又説:“是不是湯灑了。”“是”博文很爽快地回答。我走過去看到博文的褲子也濕了，急忙説：“不要緊，，此刻你先吃飯，等吃完了飯教師幫你收拾。”博文很高興的坐下繼續吃飯。

午睡的時候我去給博文換褲子，摸到裏面的秋褲也濕了，我明白博文不是灑湯了，而是尿褲子了，我又重複的問了博文一遍，博文的回答還是湯灑了。看到博文那認真的樣貌，我説:“唉，博文你能夠小聲的在我耳邊説實話。”博文很高興趴在我耳邊説:“教師我尿褲子了。”我也湊在他的耳邊説:“不要緊，以後記住有尿去廁所。”博文點點頭。這時別的小朋友看到了就説:“教師你們説什麼”我告訴孩子們:“這是我們的祕密，不能告訴你們，是不是博文。”博文看着我點了點頭。

孩子已經有了很強的自尊心，他們明白尿褲子是一件不光彩的事情，所以尿了褲子也怕別人明白。幼兒期是孩子自我意識的構成時期，他們開始注意別人對自我的評價，保護自我的自尊心。孩子的自尊心是孩子健康成長的重要心理因素，如果我們不注意教育方式，經常使孩子出醜，將會使孩子變得不以為恥、習以為常，無形中對不好的行為起了加深作用，這樣做既維護了孩子的自尊心，又起到了很好的教育效果。

幼兒園教師教育隨筆3

玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一起玩，從來不打架，有的時候還上對方的家裏做客，她們的父母也是非常友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。

可是事情總是“一分為二”的，這對孩子上課的時候常常控制不住自己要説話，要不就低頭悄悄玩不聽老師講課，最近我還發現琪琪的數學退步很大，可每次交上來的數學題卻都是對的，這是怎麼回事呢?終於有一次我發現玉玉做完了數學作業以後，琪琪就問她要，然後把它原封不動抄寫下來，我走過去指着一道數學題問她會不會做，她卻低頭不語，原來她每次都是自己不動腦子依賴朋友幫助作題啊!這樣的好朋友在一起能算互相幫助嗎?想到這我突然意識到了問題的嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一起了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不願意，但為了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依賴朋友作題的壞習慣，現在她必須自己動腦筋想問題了。

通過這件事我發現，任何事情都可能是有利有弊的，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化為有利的事情，這需要我們老師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。

幼兒園教師教育隨筆4

皓皓是個乖巧懂事的孩子，心思細膩，上進心強，但不擅表達，因此在集體中往往容易被人忽略。

一天，皓皓媽媽主動找到我説：“老師，不知道孩子最近怎麼了，總是不願意上幼兒園，問他是不是幼兒園裏發生了什麼事，他也不告訴我，您觀察到他情緒上有變化了嗎？”我腦子回想了一下説：“皓皓是個比較內秀的孩子，平常雖然看不出有多開心，但所有活動都還挺好的。但既然您反映了這個問題，我們一定會引起重視，最近會更加關注一下孩子。”

中午我趕緊跟其他三位老師説了皓皓媽媽反映的情況，大家從平常的活動、吃飯、交往等各方面回憶了皓皓最近的表現，似乎也沒發現什麼異常，於是便跟皓皓媽媽溝通道：皓皓在園裏一切正常，沒有發現問題。

可媽媽仍不相信，連續幾天都不厭其煩地跟每位老師詢問孩子的情況。我們很納悶，孩子明明好好的，為什麼還是不放心，難道是因為媽媽太緊張，把情緒傳染給了孩子才造成了這種情況？於是，面對皓皓媽媽每天的“例行詢問”，我們的態度也變得從開始的積極配合到逐漸敷衍。

直到有一天，在摺紙課上我們才意識到，是我們錯了。

區域遊戲時，我帶着孩子們學習用紙折小船，大家都很開心地折着，也很快摺好了。個別孩子在比較難的步驟上不太會，但也在老師的幫助下都基本完成了。

大家拿着小船去水池比賽，玩得可高興了，只有皓皓一個人垂頭喪氣。我問他：“皓皓怎麼不開心呀？”他説：“老師，我不會折小船。”我很驚訝：“只是有一個步驟不太熟練呀，已經很棒了！”皓皓遲疑了很久才説：“我折不好，我就不開心。”那一刻，我突然發現皓皓對自己的要求竟然這麼高，於是試着安慰他：“你想折得更好，這是好事，但我們不是什麼事都拿手，嶽老師也有很多不會的事情。沒關係，我們試着多練習就好了。這樣吧，今天老師把折小船的視頻發給媽媽，你回家再練習一下好嗎？”皓皓聽了特別開心地説：“老師，你可別忘了給我媽媽發視頻啊！”

晚上我發過視頻後，便和皓皓媽媽進行了一次深入談話，這才真正瞭解了皓皓的家庭情況。

皓皓是個非常敏感的孩子，生活在高知家庭，爸爸媽媽都是高學歷，即便是照顧皓皓生活的爺爺也對自己是高標準、嚴要求，力求把生活安排得井井有條。大家把全部注意力都放在了皓皓身上，對他寄予很高期望。

但在幼兒園，老師和小朋友不可能每時每刻都關注到他，也不一定能及時捕捉到他的精彩瞬間，這讓他感到很失落，於是把原因歸結於自己做不好，不能讓老師滿意上，從而不願意來幼兒園。

找到原因之後，我先向皓皓媽媽真誠地道歉，因為我們的疏忽而忽略了孩子的情緒，然後大家共同研究幫助皓皓改變的辦法。

首先，在班級中，我們採取了以下措施。

1、給予皓皓更多關注和肯定。在一日生活中，我們儘可能地多表揚皓皓，並具體説出他在哪裏表現得出色，不錯過任何細小的環節。比如大家一起排隊時表揚他站得直；吃飯時表揚他吃得乾淨；做遊戲時表揚他想法很多等等。這樣做會讓他覺得“老師是喜歡我的，我做什麼事老師都看到了”，從而增強自信。

2、適時進行挫折教育。活動區時間，喝水、洗手等過渡環節時，我找機會同皓皓聊天，談談他的爸爸媽媽，説説他週末的安排，商量遊戲的玩法等。當我們彼此之間成為無話不説的朋友之後，一天我找機會對皓皓説：“皓皓，不管你做得好還是不好，老師都會喜歡你。”皓皓聽到後不好意思地笑了，我接着説：“那如果老師因為你做錯了一件事而批評了你，你會不高興嗎？”皓皓遲疑了一下，小聲説：“不會。”我微笑着説：“你記住，如果老師因為你做錯了事而批評了你，並不是不喜歡你了，只是想提醒你一下，讓你改正錯誤之後變得更好。”皓皓聽後用力地點了點頭。

由於之前做了鋪墊，皓皓有了心理準備，偶爾做得不夠好時我便會小聲在他耳邊提醒，既讓他意識到自己的問題，也保護了自尊心。當看到他從有一點點的不悦到慢慢不計較之後，我們便逐漸不把他“特殊化”，讓他慢慢接受自己的不完美，也強大了內心。

3、鼓勵皓皓大膽表現。皓皓雖然要強，卻膽小不敢表達，有些事情很想參與，但會因為缺乏勇氣而錯失機會。比如，兒童節班裏要表演童話劇《一園青菜成了精》，他非常喜歡“大蒜”這一角色，媽媽告訴我他為了能演“大蒜”，和家人一起把道具都做好了，但在老師徵集演員時卻不敢舉手。我看到後主動問他：“皓皓，你想演‘大蒜’嗎？”他肯定地點了點頭。我毫不猶豫地説：“那‘大蒜’就由你來演了，回家要好好準備台詞和動作哦！”皓皓非常開心，堅持認真參加排練，並圓滿完成了表演。這次表演使得他信心大增，以後園裏有什麼活動他都主動報名參加，即便自己做得不夠好，也會虛心接受老師和同伴的建議並改進。

其次，在家裏，皓皓的家長也在悄悄改變。

1、接受孩子的不完美。皓皓全家先從觀念上進行了調整，對皓皓降低了要求，允許他有出錯和學習的機會。這一點上，爺爺最先有了變化，他説：“以前做什麼事我都搶在孩子前頭去做，生怕他做不好，也嫌他慢。現在我會等一等他，讓他自己去嘗試，錯了就再教他。”爸爸媽媽也意識到，一些小事不用太跟他計較，開開玩笑就過去了，孩子只要不氣餒，慢慢地肯定會有進步。

2、降低對孩子的關注度。每個孩子都是家裏的寶貝，所有家庭成員都以孩子為中心，甚至有些家長因此失去了自己的寶貴時間和空間，但往往培養出來的孩子有的以自我為中心，有的對家長言聽計從。我們建議皓皓媽媽慢慢從孩子的生活中脱離出來，讓他自己決定自己的事，增加家長自己的時間，讓皓皓感受到他只是家裏的一員，家人也有他們喜歡的事情，不可能永遠都關注到他。

3、增進親子關係，大膽表達愛。皓皓家人都比較含蓄、內斂，從不大膽、直白地表達自己的愛，因此孩子直接感受到愛的並不多。皓皓媽媽在我們的建議下，每晚躺在牀上都會摟着孩子，輕輕他説：“孩子，你永遠都是媽媽最棒的寶貝！”不管孩子今天表現好還是不好，都要讓他明白爸爸媽媽不會因此而不愛他，從而增加他的安全感。媽媽表達情感的做法鼓勵了皓皓，讓他在有需求時會放下顧慮，積極、勇敢地表達自己的感受。

經過大家的共同努力，皓皓變了，不僅愛上了幼兒園，還在參加活動時結交了許多好朋友。前些日子，還邀請老師去他家做客呢！

幼兒園教師教育隨筆5

在幼兒畫好繡樣，初步掌握了平針，回針的基礎上，今天將在民間美術活動中進行了繡輪廓的內容。活動中，首先請小朋友欣賞繡品，在觀察繡品中提問引導幼兒根據自己的畫樣討論：你的繡樣上都有些什麼?你想用什麼顏色的線用什麼針法把它繡出來?在老師示範完後並提出安全和操作的注意事項：首先要注意繡樣顏色的選擇。再要注意抽取繡線時要先將綵線打開再用一手按線一手選擇好線，並慢慢將線取出。下來要注意拉線時要用兩指捏着針頭向上拉。最後要注意把每樣工具用完必須歸位。接下來幼兒就在《出水芙蓉》樂曲中開始安靜的自由操作了。

因為以前幼兒都是在紙上縫，所以今天可以説是幼兒第一次布上進行刺繡。而布不象紙易爛所以在布上繡比在紙上繡要快，在我轉到第四組的時候就看到張詩文小朋友已經把一朵花的輪廓繡完了，王樂怡和李浩博小朋友在繡完一個輪廓時繡線還剩下很長可是他們就把線剪下扔到垃圾桶裏了。曹竹雲小朋友繡品的被面的線打結了，但她在繡時注意看被面了所以她及時將被面打結的線放鬆拉直後再從新從正面拉出，原來打的結就沒有了。還有的小朋友將繡布的一角不小心繡到了被面。雖然這些小問題在老師的幫助下解決了，可是不代表下次這些問題不會出現在別的小朋友的操作中，所以根據今天幼兒的操作情況，在下次的刺繡活動中要注意以下幾點：

一、繼續引導幼兒欣賞繡品秀麗的圖案，文靜的色澤，細緻的繡工和傳神的形象，瞭解刺繡針腳細密、色彩淡雅的特點。平、光、齊、勻、和、順、細、密的八大特點。

二、紙和布上刺繡因材料不同，所以在下次在布上刺繡應有不同要求即：針角要細、要密。

三、要引導幼兒學會節約，當發現一個輪廓繡完時而線還剩下很長時，應該查找看是否有和這條線彩色相同的輪廓，爭取將剩下的長的繡線有較利用起來。

四、在下針和拉線時要注意到繡品四個角不被繡到，還要注意到繡品正面的同時注意繡品的背面，看看繡品的背面是否與正面一樣平與整。

在本次活動中雖然出現了許多的問題，但在我看來這些都不是問題，這些問題可以在我們的共同努力下慢慢解決。這節活動課讓我感動和驚喜的是，我在幼兒的操作過程中沒有聽到孩子的吵鬧，沒有看到孩子的東張西望，更沒有看到孩子遇到困難時的畏懼;反而讓我感受到了孩子們的寧靜、專注和滿足。尤其在伴隨着悠揚的古箏樂曲，穿梭於每幅幼兒色彩鮮豔的.繡品時，彷彿穿越時空來到了古時的繡坊，使我被這種古老的傳統文化所震撼。希望這種震撼能由我傳遞下去。

幼兒園教師教育隨筆6

孩子們對建構區最情有獨鍾。他們總會動足腦筋、花盡心思去搭建他們認為滿意的作品。但活動結束，音樂響起時，這些作品將在頃刻間被“爆破”，孩子們近一個小時的心血頓時化為泡影。

又一次活動時，幾個孩子精心搭起了一座“歐式花園”：小橋、尖角城堡、長方形的游泳池、旋轉樓梯……擺放得很精緻，他們沉浸在成功的喜悦中，連我也被吸引了。這時，曉朋抬起頭來，用近似懇求的聲音説：“老師，你能用照相機幫我們拍下來嗎?”這讓我想起上學期的一個情景：那是一節數學課，孩子們在認真、細心地幫“豆寶寶”排隊，碰巧我的數碼相機在身邊，於是就採擷了幾個鏡頭，拷貝在電腦裏，空閒時播放給孩子們看。他們一個個興奮的樣子讓我難以忘懷。在以後的操作中，孩子們的神情似乎更加專注了，隱約中我感覺到他們都充滿着期待，期待着我能把他們更好的表現拍下來。

“老師，可以嗎?”他的再次發問打斷了我的思緒，我輕輕地撫摸着他的頭説：“對不起，老師今天沒有帶照相機。”他遺憾地説：“那下次你一定帶來，我們再搭一個更好看的，好嗎?”“行!”我爽快地答應了。那次點評時，曉朋繪聲繪色地講述了自己作品的設計意圖，但終究因為作品沒有保留，沒能給大家一飽眼福。那天，他還悄悄地告訴我，他長大了就想當一名建築工程師呢!

後來，我如約帶來了照相機，把他們一件件心愛的作品拍攝下來，拷貝在電腦裏。在一次次的點評、一次次的改進中孩子們提高了建構能力。

一個偶然的念頭，一次懇切的請求，一張美麗的照片，顯示、錄着孩子們成長的足跡。只要我們做個有心人，將孩子平時值得珍藏的點點滴滴錄下來，做成長檔案時又何須行色匆忙呢?這樣既能提高孩子們各方面的能力，又能真實錄他們成長的過程，兩全其美，何樂而不為呢?

幼兒園教師教育隨筆7

户外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脱落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脱，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我説：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊説：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中像偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想像、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分説明了老師從身體這方面給予他無微不至的照

顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終於鼓起勇氣，對老師説：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

幼兒園教師教育隨筆8

我班的趙瑞很調皮，中午從不乖乖睡覺。在牀上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使牀發出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。

又到午睡時間了，別的孩子都已經安靜地睡着了，只有趙瑞還沒睡。我走到他牀旁邊，輕聲對他説“趙瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地點點頭，閉上了眼睛。

過了幾分鐘，牀又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去，時不時嘴裏還發出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲説：“趙瑞，你今天睡得好，我就第一個喊你起牀，還送你小禮物，好不好?”他又笑眯眯地點點頭。

可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵裏，是趙瑞在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起牀。於是，我第三次來到趙瑞旁邊，還沒等我説話，他就笑嘻嘻地跟我説：“金老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”説完還主動地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最後還刻意用大拇指蓋了一個“印章”説：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”説完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次趙瑞一會兒就睡着了。

以後，在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個約定。經過這件事，我認真思考起來：我常用自己的思想和教師的權威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那麼很多師生間的不愉快就隨之產生了。久而久之，孩子就會疏遠教師。一次拉勾讓一個調皮的孩子變得如此乖巧。之後的很多時間，我都會放下教師的身份輕鬆地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關係才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進行!

幼兒園教師教育隨筆9

一天吃午飯時，韓秀君小朋友把一塊饅頭插在勺子上翻過來，翻過去，嘴裏喊着"烤肉串了！烤肉串了……"看架勢真像那麼回事。一下子，一些孩子們都模仿起來，屋裏頓時亂作一團，一片烤肉串的叫喊聲，幼兒就餐就停止了，怎麼辦呢？

制止孩子肯定會影響孩子的情緒，引起孩子的不悦，對孩子吃飯是很不利的。面對孩子的吵鬧聲，我一時不知該怎麼做。這時，我靈機一動，面帶欣喜地説："我聞到烤肉串的香味了，真香啊，孩子們，肉串烤熟了，可以吃了。"聽到我這麼一説，孩子們拿起自己的饅頭，隨即大口大口地吃了起來，而且吃得津津有味，香極了，連幾個平時吃飯不怎麼積極的孩子也把飯吃得乾乾淨淨。

巧用孩子們的語言，站在孩子的角度，用孩子的語言解決孩子的事情，你會收到意想不到的效果。如果用不當的方法制止孩子們的叫喊聲，就有可能受到不良的效果，影響孩子們的興趣。

幼兒園教師教育隨筆10

時間過得很快，一個教學活動在教師與幼兒的積極互動中結束了。當我正在整理觀摩本次活動的錄時，一個稚嫩的聲音傳人我的耳朵：“老師，你下我的名字了嗎?”我循聲望去，一個胖乎乎的小男孩正怯怯地望着我。我微笑着回答他：“孩子，怎麼了?”“你下我的名字了嗎?”他再一次問我。看着小男孩如此認真又略帶緊張的表情，我馬上聯想到了每次上公開課前，教師與孩子之間的“約定”，我不禁有點難過，沒想到教師上公開課前的壓力，在無形中也轉嫁到了孩子身上。

為了儘快消除小男孩內心的擔憂，我耐心地向他解釋：“孩子，老師下小朋友的名字，並不説明這個小朋友有什麼不好。有時候，老師也會將表現特別好的小朋友的名字下來，你説説你剛才的表現好嗎?”聽了我的話，小男孩的表情放鬆了，他不停地撓着頭，想了一會兒又對我説：“老師，我剛才舉手了，亮亮拉我的手，我也沒睬他。”小男孩説這些話的時候，聲音慢慢地由低到高，胖胖的小臉上逐漸綻開了笑容。“哦，你的表現真不錯，你願意讓老師下你的名字嗎?”小男孩使勁地點了點頭，然後開心地跑向其他同伴，向他們炫耀自己的“成績”。

在隨後的幾天，小男孩的那句“老師，你下我的名字了嗎”一直在我的腦海裏浮現、徘徊。“以幼兒發展為本，給孩子快樂、健康、自主、自信”這是我們教師都牢心中的宗旨，然而在實際工作中，當我們過多地從成人的角度去考慮，孩子的健康發展還能得到保證嗎?但願以後不再聽到“老師，你下我的名字了嗎”這樣的話。

幼兒園教師教育隨筆11

平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走着一邊在哭，李小惠在輕輕扶着她走，走在旁邊的張倩説：“哎呀，那麼嬌氣呀！” 小惠氣呼呼的説：“她病了，你怎麼能那樣呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原來曉曉來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衞生室看了看，醫生説她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎麼了？曉曉怎麼了？”看着孩子們着急的樣子，我説：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

幼兒園教師教育隨筆12

每天午睡起牀後，我都要給梳辮子的小女孩梳頭髮，也會給短頭髮的小女孩梳一梳，讓每個女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭髮，因為我覺的男孩頭髮短，梳不梳一個樣，就省事了。

可是，一次經歷改變了我的想法。一天中午起牀，我按照往常一樣挨個給每個女孩梳頭髮，梳完以後剛想把梳子收起來，就聽浩浩説：“老師，你怎麼總給小女孩梳頭髮，不給我梳呢?”我一驚，是呀，我從沒想過要給男孩也梳頭髮，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過去，用梳子慢慢的為他梳理頭髮，雖然他的頭髮很短，梳不梳一個樣，但我看到了他表情的變化，原來梳個頭發能讓他如此開心。給浩浩梳完，我挨個給每個小男孩梳了梳頭髮，他們有的很享受，有的害羞的護着頭説“不要”，但我看到的是梳過頭髮後他們開心的笑容。

我明白，孩子們並不是真的很想梳頭髮，他們只是想和老師親近一點，讓老師也去接觸一下他，近距離的感受一下老師的愛。明白了這個道理，以後，不管帶哪個班，只要午睡起牀我就給每個孩子都梳一梳頭髮，讓每個孩子都能感受到來自於我的關注、我的愛。

幼兒園教師教育隨筆13

東淨瑜是我班的小才子，他能認讀很多字且詞彙量特別豐富，説起話來文質彬彬。開學初，他看到別的小朋友去學畫畫，非常羨慕，可是媽媽沒給他報名。晚上，他突然對媽媽説：“媽媽，今天我班的小朋友全都去畫畫了，我們班只剩下我一個，老師都不管我了”。第二天，淨瑜媽媽就這句話來詢問老師：“為什麼只把淨瑜一人留在活動室裏?”我覺得很奇怪，這是不可能的!這時淨瑜説話了：“老師，我想讓媽媽給我報名學畫畫”。原來，孩子為了達到自己的目的，運用了極度誇張的語言，他試圖用這種方法説服媽媽。

此事告訴我們：孩子對事物的觀察和辨析能力差，還想象不到一些話會對他人造成傷害，很多時候孩子的謊言不是惡意的，只是一種自我保護、自我滿足的本能使然。因此我們不能認為孩子只要説謊就是品質有問題，就是壞孩子，決不能發現孩子説謊就劈頭蓋臉地訓斥，而是應該仔細觀察、判斷，認真揣摩孩子説謊的心理，儘量用委婉的方式讓孩子知道説謊會對別人造成傷害，説話應該實事求是。作為老師我們要慎重對待孩子的謊言。

幼兒園教師教育隨筆14

午餐過後，孩子們要摞好椅子在孫老師的帶領下出去散步，這時，皓皓突然大哭起來，孫老師連忙上前詢問發生什麼事了，可是皓皓哭的稀里嘩啦説不出話，只是指着凱凱，而凱凱則一臉緊張，用手絞着衣襟不説話，為了不耽誤大家的散步時間，孫老師讓正在打掃衞生的我處理一下，就帶其他孩子出去了。

我讓他倆先穩定了一下情緒，然後仔細詢問，原來事情的起因是因為一把椅子！當他倆吃完飯後就各自把自己的椅子搬到了活動室的後面，然後就去喝水如廁了，等他們回來時，正好老師讓大家摞椅子散步，擺在一起的兩把椅子，皓皓認為這把是自己的就要去搬，凱凱也認為這把是他的也要去搬，結果兩人同時抓住不鬆手，旁邊一把卻誰都不要，堅定地認為自己沒搬錯，接下了就發生了開頭的那一幕。

我蹲下身來，請他倆仔細觀察兩把椅子有什麼不同，他倆搖了搖頭説沒有不同，我又請他倆把每把椅子坐了一下，問他們有什麼不一樣的感覺，他倆又搖了搖頭。我説：“既然是一模一樣的兩把椅子，你們為什麼要爭呢？你們這樣做第一失去了朋友，第二失去了散步的機會，還記得老師講的《小羊過橋》的故事嗎？你們剛才的做法和兩隻小羊是不是一樣呀？”兩個孩子面面相覷，不好意思的笑了。我説：“現在你們該怎樣做呢？”他倆同時把手伸向了剛才爭的那把椅子，然後又同時鬆開手去搬另一把，我們三個人都忍不住笑了起來。最後倆人親親熱熱的一人搬一把椅子走了。

作為幼兒教師，每天處理這樣的“雞毛蒜皮”不計其數，説實在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凱凱的。但是，這件事情的發生，讓我看到了孩子們之間發生矛盾時的反應：不知道謙讓，不會主動積極的解決，只會採用哭的方式來引起老師的注意。通過這件事使我認識到，在今後的教育中，我們應該從引導孩子學習解決問題這方面入手，多采用創設情境的方法，培養孩子解決同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。

幼兒園教師教育隨筆15

數學操作活動時，學會和理解操作要求和規則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開始操作時，他們就一遍遍的叫老師：“我不會，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會耐心地再為他們講解示範，在老師的口乾舌燥中幼兒草草完成作業，而那種優越的心理逐漸升温，漸漸的我意識到，這樣做只能滋長他們不專心聽講的習慣。於是，我開始嘗試着對這些孩子説“不”。

組織活動之前，我先提醒孩子認真聽老師講課，請幾個特別好動的孩子坐在前面，並嚴肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規則。待到操作時，我只幫助理解力和動手能力差的幼兒。當沒認真聽講的幼兒又問該怎麼辦時，我便對他們説：“今天老師不幫你的忙，剛才我講的很清楚了，為什麼別的小朋友會而你不會呢？一定是你沒注意聽，現在只能請你自己想辦法。”沒想到，還真管用，一兩次以後，這一小部分其實聰明的孩子聽講時明顯認真多了，作業效率和質量也提高了。