【熱】幼兒教師教育隨筆

在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教師教育隨筆1

常常和教師們一起聊孩子在遊戲中發生的趣事，久而久之，就聽到有人羨慕地説：“徐老師班級的孩子真會玩，所以徐老師總是那麼快樂!”我的確很快樂，孩子們的奇思妙想和童言稚語常常讓我喜不自禁。但我始終認為任何一位教師都可以擁有這樣的快樂，只要你願意走近孩子，只要你學會認同孩子……

容容想玩“摸獎”遊戲。只見她找來一隻餐巾紙盒，又剪出許多小紙片，再在紙片上畫上符號，最後把紙片統統塞進紙盒。她在教室裏大聲叫嚷：“快來摸獎呀!快來摸獎呀!”原來，小紙片就是她的獎券。

焱焱是娃娃家的媽媽，她第一個來摸獎，從盒子裏摸出的第一張獎券上面畫着一個“”。“這是什麼意思?”焱焱不解地問。容容湊過腦袋一看，立即大聲告訴她：“恭喜你!你摸到了特等獎!”

聽説自己摸到了特等獎，焱焱很自然地追問：“特等獎?有獎品嗎?”“對啊!特等獎應該有獎品啊!”容容這才發現剛才光顧着做獎券，沒來得及思考這事。容容環顧四周，急中生智，想出了一條妙計。她推給焱焱一把椅子，神祕兮兮地告訴她：“今天特等獎的獎品是一輛小推車。”焱焱低頭看看椅子，絲毫沒有介意，接過“小推車”心滿意足地回家了。

強強是警察，他也摸到了特等獎，他同樣樂呵呵地推着獎品“小推車”遊走在教室裏，到處炫耀着自已的收穫。

轉眼，“摸獎”的消息不脛而走，很快，教室裏竟有五六個孩子從容容那裏得到了特等獎的獎品——輛“小推車”。怎麼會有這麼多特等獎呢?我納悶地想着，便走到容容那裏一探究竟。

容容看着我走向她，便迫不及待地舉起盒子讓我摸獎，我一伸手，從紙盒裏摸到的同樣是一個特等獎。容容自豪地告訴我：“我的箱子裏有許許多多特等獎。除了特等獎以外，還有一個二等獎、一個三等獎。”容容的話把我逗樂了，在容容的“摸獎”遊戲中，獲“特等獎”的機會竟然遠遠地高於獲“二等獎”或獲“三等獎”。我由衷地喜歡上了容容的世界，一個與現實生活完全不同的孩子的世界。

相信故事講到這裏，絕大多數教師也會如我一樣為孩子世界的純真無邪而心生快樂，可是最後的結果卻並非如此。

在接下來的遊戲中，一位來聽課的客人老師也饒有興趣地參與到了容容的“摸獎”遊戲中。果不其然，客人老師摸到的也是一個特等獎，容容畢恭畢敬地推出椅子説：“恭喜恭喜，這是您的獎品——小推車!”

可是，拿到“獎品”的客人老師卻並沒有喜形於色，而是冷靜地對着容容問道：“這是小推車嗎?小推車怎麼沒有輪子呢?”

霎時，容容的快樂被“凍結”了，她低下頭看着眼前的小椅子。顯然她確實認為客人老師講的有道理，便開始“整改”她的獎品。她在教室裏找了一圈，沒有發現理想的替代物——乒乓球，只找來了四個一模一樣的藥瓶，還找來了各種工具和材料，如膠水、玻璃膠、剪刀、繩子……容容想在椅腳上安裝“輪子”……

此時，其他的孩子眼瞅着有那麼多人獲得了特等獎的獎品，紛紛要求容容讓他們摸一次獎，他們焦急地催促容容：“你讓我們摸獎吧!我們不需要輪子的呀!”但是，直到遊戲結束，容容一直忙着想辦法為小推車裝輪子，起先很紅火的“摸獎”遊戲便終止了。

第二天，容容便不再玩“摸獎”遊戲，原因是“做一輛有輪子的小推車太難了!”看着容容毫無二致地又投入到新的遊戲中，我的內心已快樂不起來了。其實，孩子們的快樂是很簡單的，他們完全知道椅子的功用，他們之所以認同“用小椅子替代小推車”，主要是因為如此這般能讓他們模仿一把成人“摸大獎”的快樂，孩子們也因此而開心和快樂。這樣的遊戲情節，真實地反映了孩子對成人世界的認識和體驗。

孩子的快樂就是這麼簡單，只是如此簡單的願望需要成人去細心呵護，因為，這種因簡單而生成的快樂常常會被教師因“不認同"或“不明白”而受到壓制和忽視。顯然，這位客人老師質疑的目的在於推進孩子游戲的質量，但這確實是一個遠高於孩子現有水平的挑戰，因為這個挑戰的壓力，導致孩子終止了角色遊戲的熱情，使孩子的遊戲活動轉向了以“改裝車子”為目的的結構遊戲，並最終因“太難了”而夭折。

作為教師，我們真的應該反思自己離孩子究竟有多遠?我們如何去學着認同孩子。

我以為，所謂認同，不應該是讓孩子踮起腳跟向教師看齊，而應該是教師蹲下身子從孩子的視角出發去看世界。這樣，師幼才會有彼此間的心領神會和理解支持，教師才會因簡單和純粹而快樂無比!

幼兒教師教育隨筆2

如今，微信等新媒體已進入幼教課堂，很多幼兒園要求教師編寫微信，使用美拍、美篇等，記錄幼兒園各類活動。有的老師會認為這項工作有難度，要花費許多精力，因此而煩惱或顧慮重重。那麼如何有效使用新媒體，才能讓它更好地服務於我們的教育教學，讓教師們化"煩惱"為"愉悦"呢?先來看一個案例吧。

陳老師班上有個插班生叫小小，他總是喜歡一個人玩。平時在操場上，大家都在玩輪胎，他一個人爬攀登架。後來有一次在户外活動中，陳老師抓拍孩子的遊戲時，發現鏡頭裏一個孩子在滾鐵環，一些孩子在追，其中也有小小，真難得。於是，她製作了美篇《滾鐵環的孩子》，發送到班級微信羣。小小媽第一個點贊，並留言："小小進步了，謝謝老師!"這讓陳老師覺得自己的付出很有價值。隨後，陳老師又從網上下載自制户外活動玩具的圖片，並在每張圖片後附上製作方法，製作成美篇《你會做嗎?》，發到班級微信羣裏。一些家長看到後紛紛點贊並留言。小小媽："老師，我會做沙包，正好星期天我休息，做些沙包給孩子們玩吧。"樂樂爸："我會做中國龍，誰家裏有油壺?我需要8個。"毛毛媽："那個小推車是用純淨水桶做的，我家裏現在不用飲水機，正好有個純淨水桶，我做個小推車吧。"……班上掀起了一股製作户外玩具的熱潮，引得其他班級老師一陣羨慕，都來拍陳老師班上家長們製作的玩具，並效仿她的做法，也製作美篇發到班級微信羣。一時間，全園的户外玩具種類和數量大增，户外活動時，孩子們快樂的笑聲響徹整個操場。

案例中，陳老師仔細觀察孩子們的遊戲活動，及時用手機抓拍孩子們的行為表現，然後製作成美編。在此過程中，陳老師雖然花費了一些時間和精力，但通過美篇秀出孩子們在遊戲中的精彩活動，讓家長看到了自己的孩子在遊戲中的表現，從而對陳老師的工作給予了肯定和讚揚。這不僅讓陳老師感受到了工作的愉快，也讓家長們由此更熱心地支持她的工作，給她的教育教學帶來了更多便利。

可見，在日常教育教學活動中，老師運用微信、美篇等信息技術工具，能夠讓家長更清楚地瞭解孩子在園的表現，進一步提高對自己孩子的認識，從而理解和支持老師的工作，還能夠搭建家園之間溝通的橋樑，使家園雙方齊心協力，共同促進幼兒更好地成長。

幼兒教師教育隨筆3

遊戲中，女孩要做爸爸……

上週去看小班的孩子做遊戲。分享交流時，一個女孩告訴大家：“今天我是紅紅的爸爸!”在場不少教師聽了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁，輕輕追問：“你是女孩，你為什麼要做爸爸?”女孩極其認真地回答説：“今天，娃娃家裏都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”

聽了女孩的回答，很多教師情不自禁地點頭：“這女孩，靈!”

在遊戲結束後的教研活動中，有關女孩的聰慧與機智再一次成為教師們熱議的話題。我在大家由衷的讚歎中體會到了眾多教師所表達出的類似於“如釋重負”般的歡愉，便忍不住反問大家：“假如今天的娃娃家有男孩參加，可這個女孩仍想做爸爸，你們還會支持嗎?”

爭議由此產生。極少數教師表示支持，有幾位教師態度中立，但更多的教師明確反對：“這怎麼行?這樣的反串會混淆孩子的性別認知!”

在角色遊戲中，女孩要做爸爸，到底可行嗎?

顯然，在遊戲中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼裏，女孩做警察、上太空、扮馬戲團小丑、當總統……只要想玩，什麼事都行!好比今天，娃娃家的女孩們並沒有在意誰來當“爸爸”，照樣玩得十分愉快和盡興。對孩子而言，誰當爸爸並不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

但一些教師卻覺得“這是萬萬不行的”，甚至認為“即便是遊戲，也應該明確性別意識”。

其實，在遊戲中類似孩子覺得“行”，而教師覺得“不行”的事情還有很多很多。

比如，看到“理髮店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣，“小醫院”便也效仿，大做廣告招攬“病人”，那一聲聲“誰要來看病?看病很合算!歡迎來看病”的叫喊聲實在讓人忍俊不禁。

再比如，教師不斷鼓勵孩子要豐富消防車的裝置，教師也積極建議孩子要表現出消防員的勇敢與盡職，可教師卻不能接受遊戲中頻繁地着火，教師更不想看到消防員沒完沒了地救火的場景。

那麼，問題的癥結究竟在哪裏?我以為不應該在孩子!因為，遊戲中的孩子是“本色出場”，他們興高采烈地扮演着“爸爸”“醫生”“消防員”等，他們如實地運用着已有的生活經驗，他們逼真地模仿着角色所特有的動作。遊戲中的孩子從不去想情節是真實還是虛假，當然更不會去想其所扮演角色的意義和價值。孩子只會納悶：醫生為啥就不能大喊“歡迎來看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情；孩子只會無奈：現實中的人們只在危難之時才期待英雄出現，更多的時候是希望“遠離一消防員的，人們對過平安、幸福生活的期盼遠勝於一切……

就這樣，孩子的認知水平與成人傳統觀念間的差距造成了遊戲中的“不和諧”。只是，這樣的差距不存在於孩子的腦海裏，因此，他們天天玩得“百無禁忌”；但這樣的差距卻根深蒂固地印在教師的觀念中，於是，缺乏遊戲精神的教師便焦急地阻撓着孩子去“百無禁忌”地玩。

我發現，教師們大多都是認可“遊戲是兒童自願、自主、自由、快樂的活動”這句話的，但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自願、自主、自由、快樂一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家裏的紗巾、裙子，在弄堂裏和夥伴們矇頭蓋臉地扮女鬼，在瘋玩中滿足裝扮的快樂……

其實，誰都經歷過“想怎麼玩就怎麼玩一的童年時代，我們真的不必擔心孩子的遊戲是否合乎常理。要知道，孩子們的很多遊戲就是從“傻”玩開始的，也是在不斷重複中逐步提升遊戲水平的。對教師而言，關鍵是要給孩子不斷重複的機會，要允許孩子擁有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的遊戲中”的過程。

記得在那天的教研活動中，還有教師擔心“如果那女孩長期做爸爸，怎麼辦”。我説很簡單，我們可以從觀察和解析女孩遊戲行為的水平與意願入手，發現女孩的遊戲初衷，發現女孩對父親的依戀，甚或發現女孩對性別的認知水平，併為以後的日常教學捕捉有效的教育契機。

還是那句話，孩子的快樂很簡單，但孩子的快樂需要成人的細心呵護。教師自身應該具有一種遊戲精神，不僅把孩子的玩當成一件“大事”來尊重，還應該努力保證孩子游戲的趣味性，讓孩子充分體味遊戲的樂趣。因此，從這個意義上説，做到“玩什麼，讓孩子説了算”真正挑戰的是教師的專業能力。

幼兒教師教育隨筆4

老師，節省點水吧

那天中午，輪到我做保育，孩子們吃完午飯，我便收拾好餐桌，到洗手間洗刷勺子和餐盤。因為樓下班級也在用水，我把水龍頭擰到最大，水流卻依然很小，我便把水盆放到水龍頭下面接水。一會兒的工夫，水流突然變大了，衝到水盆裏嘩嘩作響，水盆裏的水漸漸滿上來了，我忙着給飲水機加水，也沒理會。

這時，淇淇來到洗手間：“老師，我要洗洗手。”我指了指旁邊空着的三個水龍頭，説：“你在老師旁邊洗吧。”他看了看空着的水龍頭，又看了看我這邊嘩嘩直響的水流，一聲不吭地走到我旁邊，把手伸到水盆上方的水龍頭下，洗了起來。

我很納悶，問他：“淇淇，洗手間這麼多空餘的水龍頭，你為什麼偏偏在老師這兒洗手呢?難道你沒看到老師正在洗餐盤嗎?”他不假思索地説：“原老師，你看，你這邊水龍頭的水嘩嘩地直流，都已經滿出來了，真可惜。我在你這邊洗手，就不用再浪費其他水龍頭的水了，這樣就能節省一點水了，你説是不是?”我一愣，一時間竟然無言以對。

多麼可愛的孩子!水資源是寶貴的，他把節水的意識落實到了生活的每一個細節，面對孩子，我突然感到很慚愧。

幼兒教師教育隨筆5

孩子們是那樣的可愛、聰明、活潑，他們那細心地觀察，天真的話語，是那麼有意思，令人回味。

我和孩子們一齊搭積木，大家玩得很開心。玩着玩着，董通坤像發現了新大陸似得對我説：“教師，你明白我在哪裏嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”董通坤説：“不對，教師你想想。”“我不明白。”“告訴你吧，教師，我在你的眼睛裏。”看着孩子那驚喜的目光，聽着他那稚嫩的聲音，我也高興地對他説：“對呀，教師的眼裏有個你，你的眼裏有個我，對嗎？”“對！”於是，我們又高興的玩起來。教師和孩子經過目光的交流，就會建立起豐富的感情，也會讓孩子更加喜歡你。

幼兒教師教育隨筆6

在幼兒園競賽性遊戲活動中，陳宸總是以“這個遊戲沒勁”為理由推諉，寧願在旁邊獨坐也不願意參與其中。

有一次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”遊戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會兒拍手一會兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關注他投入遊戲的狀態時，他被丟到了手絹。他二話不説，撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步，他就捏着手絹站立在圈外不動了：“我不想玩這個遊戲，這個遊戲不好玩!”

看着他，我的思緒飛速尋找着引導他再次迴歸遊戲的方法。於是，我先安置好其他孩子繼續遊戲後，來到陳宸身邊，悄悄地問：“你是不是怕做遊戲時被別人追上?”“是的，我跑但是別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望着我。聽罷，我拉着他説：“走!老師幫你贏!”他使勁掙脱着：“我不想玩，我肯定跑但是他們。”“怎樣會呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智芸沒我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹遊戲，他果然丟給了高智芸，也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以後的歡樂。遊戲就這樣繼續進行着。在短短几分鐘裏，小朋友們好幾次丟給了他，嚐到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智芸，結果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時，我再次停下游戲，引導他思考：除了高智芸以外，還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手絹後總是丟給吳音霏，並且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試，果然他贏了第二個小朋友!

這天是收穫的一天，因為一個不合羣的孩子最後真正融入到了我們的羣眾生活中。在此過程中，他也體會到了贏與輸在遊戲過程中是能夠用智慧解決的。同時也瞭解到敢於與強者較量也是一種很過癮的體驗，期盼在今後的活動中陳宸能夠更加用心勇敢地參與每一項活動。

幼兒教師教育隨筆7

爸爸媽媽和我一起上幼兒園

沐浴在五月的春風裏，我們當幼中班年級組的孩子又迎來了每學期一次的家長開放日活動。為了讓家長更清楚地瞭解孩子在園的活動情況，瞭解幼兒園的教育教學安排，我們中班教研組的老師通過認真討論，做了充分的前期準備，大家精心設計了二個教學活動，又討論擬定了趣味性和操作性都很強的親子遊戲。

5月17日，早上一百多名孩子們手牽着爸爸媽媽或爺爺奶奶，一同來上幼兒園，並一起上課，一起遊戲。在課上老師親切的教態，生動的語言，吸引了幼兒的眼睛，也吸引了家長的目光，老師還特別安排了和家長互動的環節，幼兒操作時，讓家長給予檢查指導，從而讓家長了解到孩子的學習情況，明白了每個孩子的接受能力是有差異的，同時也感受到了教師教學的艱辛。遊戲活動時老師、家長、孩子的共同遊戲，達到了活動的高潮，使家長也體驗到幼兒學習活動的快樂，從而感知孩子在幼兒園裏的快樂。

活動過後，有不少家長對我説：“老師，你們的教學很有趣，適合孩子的年齡。”“老師，你們這樣帶孩子真辛苦！”“老師，通過活動我知道了我的孩子哪方面不足，以後我們會更好地配合老師。”……是啊，家長開放活動不僅增進了我們家園之間的聯繫，也讓家長理解了我們老師的工作，拉近了家園距離，促進了家園進一步合作。

幼兒教師教育隨筆8

一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時，從教室前面傳來“噹噹噹”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟着相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。於是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看着孩子們喝水送水杯，一邊思索着該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。

接着，我用擬人的口吻説：“剛才小水杯悄悄地對我説，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護它的小朋友做好朋友，你們誰願意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應該怎樣保護我們這個朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放。”“不碰撞水杯。”“兩隻手拿住水杯，不往地上掉。”聽着孩子們的回答，我滿意地點點頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問題時，一定要遵循幼兒年齡特點實施教育，避免説教，不僅易於幼兒接受，而且教育效果也更好。

正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時侯，我聽到孫宇侖小聲説：“小水杯一起唱歌為什麼不開心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時，我意識到教育幼兒愛惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責幼兒，也採取了適宜幼兒理解的教育方式，但這並不代表孩子的意願，自己還缺少傾聽的教育環節，應該讓孩子們説一説自己的真實想法。於是，我又問：“哪個小朋友還想對大家説些什麼?”孫宇侖説：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽。”馬增凱也緊跟着説：“對，對，我也很喜歡。”曹詩玉説：“我用手指彈它能發出小撞鐘的聲音。”……

其實，很多時候幼兒獨特的、有創意的想法，常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的.想法背後，豈不隱藏着智慧的火花?就像今日，我差點錯過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法。或許，我們不能接受幼兒喝水時相互撞杯的行為，但是，若沒有這個機會，他們怎會有若干個發現?怎會有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?

身為教師要有一雙善於發現的眼睛，要善於發現他們富於創造性的想法，並適時給予積極有效的評價和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意願，讓幼兒的潛能得到開發。為了給孩子們提供主動探索的機會和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會兒，有的拿來飲料瓶，裏面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個幼兒都找到自己的“樂器”，而後大家一邊敲打着自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時，我看到孩子們開心的笑臉，教室裏也迴響着生活中最美妙的樂章。

由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點愛心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。

幼兒教師教育隨筆9

幼兒園教學與中國小教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語説教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。

無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。

幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。

幼兒教師教育隨筆10

幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂的孩子之中，生活在追求新潮的現代節奏中，生活在充滿朝氣的陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點“亮點”，喜歡佩帶各種飾物：別緻的戒指、高雅的項鍊、時尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛的髮卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問題引起了社會許多爭議。

我有幾點感觸談一下： 1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、儘量不要分散孩子注意力方面

以上就是我的3點個人感覺，希望跟大家共同討論！謝謝

幼兒教師教育隨筆11

《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一，《小兔乖乖》的小畫書也成為了小朋友們飯後最搶手的圖書之一，看到小朋友們如此鍾愛它，又適逢我班在開展《小兔乖乖》的主題，於是我就利用這難得的機會，由故事中的一個細節：通過尾巴辨認小動物，拓展成一節教學活動。

在此次的教學活動中，場景的佈置我選擇在娃娃家中進行，讓幼兒席地而坐，有可以打開的蘑菇門，有可以向外望的小窗户，在圍欄周圍貼上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂聲中起舞，幼兒的積極性很高，當大灰狼、老虎、獅子、兔子的尾巴分別從門縫裏伸進來時，他們都覺得很驚奇，像是自己真的成了童話故事裏的主角，真的有大灰狼、老虎、獅子等來敲門一樣，也由於小朋友對《小兔乖乖》的故事太過於熟悉了，在我問到：“我們用什麼方法可以知道門外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進來讓我們瞧瞧。”可見，幼兒對故事熟悉到可以把故事內的部分台詞背出來，雖然在這節教學活動中，我的切入點是要從動物尾巴辨認小動物，但從某種意義上來講我覺得這其實制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個小小的圈子內，以至於提到這個問題，他們不會去多想，會不會還有更好的方法？而是第一反應就是故事裏用到的方法，使幼兒沒有了創新意識。

從此次的教學活動也可看出，也許是由於平時很少讓幼兒坐在墊子上進行教學活動，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時的教學活動中，還是應該給幼兒進行多種的教學模式。

幼兒教師教育隨筆12

大班張老師休產假，剛好李老師又因孩子生病請假，我被臨時派去頂班。這天，偉偉媽來接孩子，跟我交流孩子最近的表現，談話間，偉偉掙脱了媽媽的手到户外去玩了。不一會兒，偉偉哭喊着回來了，鼻子裏還流着血。原來剛才他在外面與人發生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間，我趕緊安頓好班裏的其他孩子，趕過去幫助處理。還好，經過清洗冷敷後，鼻血止住了。

第二天，偉偉沒來幼兒園，第三天偉偉媽帶着偉偉衝進了園長室，一場暴風雨來得令我始料不及……因為我的疏忽沒有及時問候孩子，偉偉媽認定我是一個沒有愛心的老師。面對偉偉媽的不理解，園長的當眾批評，我痛定思痛。在以後的日子裏，我不以忙碌為藉口，不以事小為理由，帶着愛心，行走於孩子們中間，不敢有絲毫懈怠。也就是從那時起，我養成了一個習慣，每天我都會仔細地觀察每一個孩子的言行，細心地照料他們的生活、學習。

如果説偉偉的事讓我明白了愛需要細緻，那麼牛牛的故事使我懂得了愛需要包容。

户外活動時間到了，我一一檢查孩子們的着裝正準備出發，一轉頭卻發現隊伍中少了牛牛，呼喚了幾聲也沒人應。我趕緊去尋找。活動室裏沒有!洗手間沒有!走廊裏沒有!這個讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪裏去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過來説：樓下也沒有!話音剛落，活動室裏移動牀後邊傳來笑聲，牛牛從牀後邊伸出半個腦袋，得意地看着我們。我火冒三丈，快速奔向牛牛，正想批評他，卻碰到了牛牛那由得意迅速變為恐懼的眼神。那眼神提醒我：牛牛是個剛滿三歲的孩子，他還意識不到自己的行為後果，他覺得把自己藏起來，不讓別人找到，是一件好玩的事。原先的着急與怒火化作對孩子失而復得的珍惜，我一把抱住牛牛：“別怕，老師在這裏!”此時，牛牛很温順地趴在了我的懷裏：“老師，以後我不再調皮了。”

我享受着付出真愛的幸福，也收穫着來自孩子們的關愛。午餐時間，當我穿梭於孩子們中間時，有孩子細聲細氣地招呼我：“丁老師，你快吃吧，待會兒飯就涼了!”下雨天，當我忘帶雨具時，有孩子會遞上自己的雨具：“丁老師，用我的。”……一時間，愛在身邊飛揚。教育是需要愛的事業。愛是幸福的源泉，讓我們付出真愛，陶醉於愛的快樂，享受愛的温暖吧。

幼兒教師教育隨筆13

我班有一個叫文琪的女孩子，平時總是默不作聲地，看着很不合羣。我心裏也是暗暗着急，心裏總是在尋找着幫助他的辦法。

一天，文琪的辮子散了，自己在那裏扎呀扎呀的，總是扎不好。我走過去：“琪琪，老師給你梳好不好？”她點了點頭。我輕輕地把她拉到了我的跟前，讓她坐在我的懷裏給她梳了起來。

我邊梳邊問：“琪琪，誰給你在家梳頭啊？”“奶奶！”琪琪怯怯地答道。“媽媽呢？”我疑惑了。“媽媽......”琪琪欲言又止。我心生疑惑，沒有再問。

下班後，我去了琪琪家，才瞭解到，琪琪家很窮，爸爸是個殘疾人，媽媽是四川人，有點智障，孩子的起居生活都是奶奶照顧。

瞭解到琪琪的家庭狀況後，我第二天又把琪琪拉到我的懷中，親切地對孩子説道：“琪琪，以後，老師每天都給你梳頭好不好？老師就是你們的媽媽！”琪琪紅着眼睛點了點頭。

從此，每天午睡起牀後，我就搬把椅子給琪琪梳頭。後來，其他孩子也都想讓我梳頭，我就讓每個孩子都圍坐在我的身邊，挨個梳理一遍。

現在坐在孩子們中間孩子們梳辮子，已成為我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的心靈，讓我有更多的機會因人施教，適時指點；讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。

每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我説個不停 。

“老師，我媽剛給我買了電子琴!老師，那首歌我會了!老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子？你不喜歡老師啥子？你最願意參與哪個活動？你現在睡覺還用媽媽陪嗎？......”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭着回答，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起牀後給孩子梳理頭髮作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的髮式作為對孩子的一種賞封，二孩子們也總是高興地叫我：“劉媽媽！”

看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢着無以言表的歡愉，此時，我內心裏也與孩子們一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。

幼兒教師教育隨筆14

在區域活動時，我發現成成小朋友將娃娃家的一隻小杯子放進口袋裏，再也沒有拿出來。活動結束後，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術？”大家都説想看，於是我就學着魔術師的樣子邊比劃邊説：“我變只杯子出來，現在這隻杯子已經在成成口袋裏了，請他拿出來給大家看。”聽了我的話，成成把那隻杯子拿了出來，大家都拍手叫好。

事後，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕鬆地點頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理，又保護了幼兒的自尊心。

我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據瞭解，在家裏大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起牀後自己不會穿鞋，總是等着老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他後來越來越覺得，這樣下去對孩子以後的成長將會產生不好的後果。取得家長的支持與配合，我對他開始了另一種方法：那天，當新琦起牀後，他和原來一樣，提着兩隻鞋子在我身後等我。我整理完牀鋪後，接過他手中的鞋子直接放在地上，對他説：“今天自己穿一次吧？來，我教你。”我一邊手動一邊嘴説：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往裏鑽，鑽呀鑽呀鑽到頭，再用小手鈎後面。”

我和他穿上一隻，另一隻我讓他自己穿，最後終於穿上了，我們兩個都高興的笑了。然後領他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎麼穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家裏我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭説，“你真棒！”

幼兒教師教育隨筆15

午飯後孩子們都喜歡跑到圖書角拿書看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話，不挑食才能吃的快，這個圖書角作用可真不少呀，一天午飯後，田豐迅速的跑到圖書角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁開始認認真真地看了起來，一會孩子們都陸續的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來，大家都圍着他，和他一起看恐龍書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。也有別的小朋友拿着喜羊羊的書，組成另一支隊

伍，場面很是熱鬧，秩序井然。

我很高興，大家能不吵不鬧，友愛的分享圖書，我決定豐富我們的圖書角，當然，還是要家長們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書的益處，書籍是人類進步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的一本書好呢，還是和別人交換讀兩本書好呢？經過我的引導，孩子們會將家裏的書帶來，和別人交換着翻閲，這樣我們的圖書角更加豐富了，而且，很多小朋友的書在家裏爸爸媽媽都講過，對其中的故事已很瞭解，他們還可以講給別的小朋友聽，親身體驗一把小老師呢。