【精】幼兒教師教育隨筆

在學習和工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆1

每個孩子都有着各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着爸爸的手不放，戀戀不捨地説：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸説下，可鑫滿眼含淚地鬆開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我説：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區遊戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什麼?她説：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，可鑫也不由自主的講起來，我高興地説：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎?願意，於是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎麼啦?我吃不下，可鑫，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你!可鑫在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手裏還拿着幾本書，他對我説：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不願意上幼兒園，可今天一早説，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還誇我故事講得好呢。望着可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來説，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來説，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒教師教育隨筆2

我們幼兒園地處農村，幼兒的户外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。

今日户外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我説：“教師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我説：“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

經過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙髒幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。

幼兒教師教育隨筆3

你會對別人的一個哈欠充滿好奇嗎?你會為一隻小蟾蜍興奮不已嗎?你會為了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑：怎麼可能?

是啊，這些事都太小了，我們都長大了，再也不屑去做了，但是這些卻是幼兒園裏每天都在上演的故事。幼兒園裏，有哭有笑，笑容是真的，眼淚也是真的。人生漫長，世界廣闊，多少悲歡離合，世事艱辛，而所有複雜故事的最初卻都是從這個簡單的世界裏開始的。

還記得那些現在想來過於幼稚當初卻想得認真的事嗎?還記得那些帶領我們走進這個世界的老師嗎?

——題記

　　1、《老師，咱們睡覺吧》

這學期我帶的是中班的小朋友，小傢伙們彷彿有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都特別興奮，就是不願意睡覺。由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。晨晨看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢?”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對!晨晨真棒!觀察的可真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”晨晨低下頭想了一會，説：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”

　　2、《老師，是青蛙嗎》

今天早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什麼呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原來他們班來了一位不速之客，一隻小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的説，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們一起認真而仔細的打量着這個小傢伙，“瞧瞧，這到底是一隻小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應該是一隻小蟾蜍吧!”我説“我也不敢確定，乾脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小傢伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。

　　3、《午餐鹹菜的效應》

魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我説：“今天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情願地説：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心，不吃菜感冒怎麼能快點好呢?我對他説：“只要你吃一點菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎?”魏金昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊鹹菜。

在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食慾大增。

　　4、《小蜻蜓是“英雄”》

今天孩子們出去喝水時，突然飛進來一隻蜻蜓，那是一隻漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。

於是，我大聲説：“小朋友，你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充説：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以説它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自己的位子上。

對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

　　5、《“蹲下來”，做孩子的朋友》

和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。説多了似乎也就習以為常，沒有什麼特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。

我們可以將關係親密的人稱為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心徵求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。

這種以平等融洽的關係提供的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

　　6、《弄髒的蔬菜印章畫》

王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛，長得白白胖胖。自從入園第一天起，老師們都非常喜歡她。作為她的班主任，每當看到她聰明可愛又調皮的樣子，我也會特別喜歡這個小丫頭。

每次區域活動時，她都積極參加，今天也不例外。

在益智區中，孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會神的欣賞孩子們的印章畫時，聽到了告狀聲：“老師，王藝睿把我的印章畫弄髒了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對這種情況，我沒有批評她，而是給了她一個會意的微笑，同時又摸摸她的頭，對她説，老師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫助他們把印章畫印的更好、更漂亮，是不是啊?這時，我把他的印章畫給小朋友們展示了，並且對她的畫進行了表揚，她的臉上露出了開心的微笑。別的孩子也都不怪她了。

這種間接地教育方式，我發現她特別容易接受。也使我在日常教學中積累了一定的教學經驗從中受益匪淺!

幼兒教師教育隨筆4

我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友，活潑可愛，小嘴巴特別甜，笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她，可是由於她年齡比較小她總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個、就是推推那個，常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是，受批評成了他的家常便飯。後來，我想了一個辦法，轉變他的方案就出台了。那就是，我把她的表現記錄下來，編成小故事，讓其他小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，不再像剛來時那麼調皮了，上課也能認真聽講了，不像剛來的時候一分鐘都坐不了，老師和小朋友越來越喜歡他了。

其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

幼兒教師教育隨筆5

在幼兒園競賽性遊戲活動中，陳宸總是以“這個遊戲沒勁”為理由推諉，寧願在旁邊獨坐也不願意參與其中。

有一次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”遊戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會兒拍手一會兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關注他投入遊戲的狀態時，他被丟到了手絹。他二話不説，撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步，他就捏着手絹站立在圈外不動了：“我不想玩這個遊戲，這個遊戲不好玩!”

看着他，我的思緒飛速尋找着引導他再次迴歸遊戲的方法。於是，我先安置好其他孩子繼續遊戲後，來到陳宸身邊，悄悄地問：“你是不是怕做遊戲時被別人追上?”“是的，我跑但是別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望着我。聽罷，我拉着他説：“走!老師幫你贏!”他使勁掙脱着：“我不想玩，我肯定跑但是他們。”“怎樣會呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智芸沒我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹遊戲，他果然丟給了高智芸，也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以後的歡樂。遊戲就這樣繼續進行着。在短短几分鐘裏，小朋友們好幾次丟給了他，嚐到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智芸，結果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時，我再次停下游戲，引導他思考：除了高智芸以外，還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手絹後總是丟給吳音霏，並且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試，果然他贏了第二個小朋友!

這天是收穫的一天，因為一個不合羣的孩子最後真正融入到了我們的羣眾生活中。在此過程中，他也體會到了贏與輸在遊戲過程中是能夠用智慧解決的。同時也瞭解到敢於與強者較量也是一種很過癮的體驗，期盼在今後的活動中陳宸能夠更加用心勇敢地參與每一項活動。

幼兒教師教育隨筆6

晚上，正準備睡覺，手機突然響起了短信提示音，打開一看，號碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋裏炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什麼被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

我睡意全無。

我讓誰罰站了?躺在牀上，腦子如放電影一般重複着白天在幼兒園的每一個細節，可怎麼也想不起有誰被罰站過。

一夜無眠。好不容易捱到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊，我想知道，短信到底是哪個家長髮給我的，這樣我就能知道是哪個小朋友為了什麼事受罰了。可遺憾的是，從第一頁翻到最後一頁，竟然找不到那個電話號碼……難道，是發錯了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現在有誰會體罰孩子?估計是家長誤會了吧。”

可是，這誤會從何而起呢?要知道，無風不起浪啊……

我把這個電話號碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的手機號碼。可小朋友們只是靜靜地坐着，沒一個回答。我繼續問有哪個小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園裏開心或不開心的事?小朋友們紛紛説起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時，安安怯生生地舉起小手，説：“老師，黑板的手機號碼，好像我媽媽剛換的新號碼……”

怎麼會是安安?他可是個既懂事又能幹的孩子，自覺又自律，每次評“好孩子”時第一個想到的就是他……

安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個當老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安説，他在幼兒園表現很好，可不知為什麼，一到午睡的時候，老師不讓他馬上上牀睡覺，也不讓其他小朋友上牀睡覺，而是叫他們站在牀邊，可是為什麼要“罰”他們站，誰也不知道……於是，他媽媽就給我發來了這條短信……

事情終於搞清楚了，可心卻沉沉的，一點也輕鬆不起來。原來，因為幼兒園條件的限制，我們班的活動室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時候“要安靜，不能跑，一個跟着一個走”，可走到四樓，特別是盛夏的時候，幾乎每個小朋友都氣喘吁吁。為了孩子的健康，每一次進午睡室的時候我們都會叫孩子先在牀邊站着休息一會兒，直到不喘了才上牀睡覺……

我以為，這麼“簡單”的事，這麼“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強調。誰知道，“誤會”還是產生了。

跟孩子們解釋了“罰站”的原因後，我忙給安安媽媽回了個電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個結並沒有馬上打開。不管如何，在這場不大也不小的風波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以後的工作中還要更細心、更用心，並要讓孩子體會到老師對他們的真誠關愛。

幼兒教師教育隨筆7

第一，給孩子創設自主閲讀的氛圍。

每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長應尊重孩子的身心發展規律和學習特點，尊重孩子現有的知識經驗和個體差異，在家裏給孩子創設良好的閲讀環境，為孩子提供與生活息息相關的學習經驗。鼓勵孩子養成自主閲讀的好習慣。

第二，教孩子學會觀察圖畫進行閲讀。

因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閲讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有侷限性，不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發展，然後進行講述。隨着孩子認字量的增加，家長可以藉助文字幫助孩子解讀故事。

第三，在情感互動中進行親子閲讀。

圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都藴含着一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什麼意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及藴含的教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示範，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閲讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏着媽媽講故事的習慣。對孩子來説，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞着美好的情感，在温馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的經歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看着孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他(她)蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達的!

第四，建立閲讀檔案。

1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閲讀了什麼內容，孩子對閲讀的興趣，及在閲讀中提出的問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，並且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。

2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發展的豐富信息，如一份有幼兒複述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來説，都是非常有力的語言發展證據。家長因經常為幼兒閲讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。

幼兒教師教育隨筆8

各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學習本次活動。雖然以前也參加過教育工作，但是對於幼兒教育的認識還是有些粗淺的，希望通過本次“金點子”的探討，能吸收一些寶貴的經驗。

今天我將從一下幾個實例中説一下我的觀點：

剛剛進入幼兒園時，我發現每天早上小朋友與老師之間的相互問好，是一個很好的溝通橋樑。於是，今日我在我們班實行了”迎賓小禮儀“活動。來加強小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進行此活動的開展過程中我也發現了另外的問題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼後還會跟兩個執勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒後再打招呼，有的小朋友直接不説，然後走到自己的座位上。針對這一現象可能會發生在膽怯的孩子身上。

膽怯的原因：

1、父母的教養方式，對孩子要求嚴格，家規很嚴，家庭氛圍等原因。

2、家長們對孩子的保護措施或者灌輸安全意識的緣故。（不和陌生人説話，不要別人東西……）

3、家長們看不到的閃光點。也不善於表達對孩子的認可態度，不善於鼓勵孩子。

我覺得關於膽怯這一話題可以在班會活動上適當的點到。也可以有針對性的舉例子。

針對剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：

1、自我示範（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學示範過後會明白）

2、渲染法（請執勤的小朋友在一次友好的表達，請周圍小朋友給予鼓勵）

3、在日常活動中多留意膽怯的小朋友並且安排活潑開朗的小朋友帶動。

前幾天，我在進行教育活動時，發現有部分小朋友對於蔬菜的認知能力比較差。後來我跟幾位家長了解了一下情況。由於孩子挑食問題嚴重，所以，平時吃飯時能喂進孩子飯去就很費勁，沒空閒對孩子對蔬菜進行認知教育。有的家長那個能讓孩子安穩坐下用餐，不過是包辦似的，有的對着一桌子菜問小朋友”你想吃綠綠的那個還是黃黃的那個呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進餐前，我們會給孩子介紹今天吃什麼蔬菜。會給孩子儘量展示圖片或者事物，然後會小朋友們講解吃這個蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。

很高興能與大家分享這麼多小故事，謝謝大家。

幼兒教師教育隨筆：培養生活中的“小男子漢”

品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個爽氣、獨立、沉着又不乏天真可愛的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一羣“小男子漢”們茁壯成長。那麼，在幼兒園教育教學中，我們該如何培養生活中的小男子漢呢?

踩死“臭大姐”

作為一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽剛”色彩，但我依然盡全力為班裏的孩子們灌輸“男子漢”精神，並適時地作出表率。

在一次手工製作課上，一隻“臭大姐”從窗外飛了進來，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但後一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接着，其他小朋友還不知道發生了什麼，驚慌間已經抱成了一團。陸一暢指着王晗玉的頭説：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一隻臭蟲。”

王晗玉哭着向我撲來，頭上的臭蟲也趁勢飛到了地面上。我把她攬在身邊，並召集全班小朋友圍過來。

“大家看，這只是一隻臭蟲。它雖然很臭，但不會咬人。臭蟲是害蟲，看老師來消滅它!”我抬起腳，故作輕鬆地把臭蟲踩死。隨後，又用紙把臭蟲的屍體包住，扔進了垃圾箱裏。

“臭蟲只是一種小害蟲，不會咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以後就不會害怕臭蟲了，對不對?”我滿含期待地看着大家。

孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲。

又來一隻“臭大姐”

正值秋季，又一隻臭蟲飛進了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮定了許多。

“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會像故事裏的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰願意站出來像奧特曼一樣保衞大家呢?”

“老師，我想試試，不過，我不敢用手捏住它……”陸一暢看着我説。

“好的。其他小朋友有沒有願意幫助陸一暢的呢?”我問道。

很快，有三四個男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個小團隊向臭蟲走去。來到臭蟲面前，陸一暢神情緊張地望着我，我用微笑鼓勵着他。

只見他猛地閉上眼睛，抬腳向臭蟲踩去，很可惜，沒踩着，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準了臭蟲，一步到位，臭蟲一命嗚呼了。緊接着，在我的鼓勵下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲扔到了垃圾箱裏。

一隻“臭大姐”，讓幼兒切身體會到了什麼是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來指導，讓幼兒從自身體驗中去克服怯弱、體會勇敢是學前教育中需要重視的內容。

講一個故事，樹一個榜樣

在班級故事會前，我給孩子們佈置了一項作業——講一下我心目中的男子漢，給自己樹立一個學習的榜樣。我把範圍放開，鼓勵他們去發現身邊的“男子漢”榜樣。

很快，在故事會上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣。“我覺得我的爸爸是一個真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚。”王偉小朋友第一個為大家講述。

“我奶奶是我心目中最勇敢的。因為我和爸爸媽媽睡一個房間，奶奶自己睡一個房間，可是奶奶並不害怕黑。”李穎小朋友的故事雖然短，卻贏得了其他小朋友熱烈的掌聲。

“我心目中的男子漢是喜羊羊，因為它不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰勝灰太狼……”“我覺得《海的女兒》裏的小美人魚公主是最勇敢的……”孩子們很開心地向大家分享着自己的故事。

“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學習，對不對?只有這樣，我們長大了才能成為一名真正的男子漢或者女英雄。”我的提議得到了孩子們的一致贊同。

邀請爸爸做個遊戲

考慮到孩子們平時都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做遊戲，於是，我們攜手家長，組織了一次“家庭接力賽”。

比賽規則：爸爸負責在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽，媽媽再給每一個氣球畫上笑臉。在規定的時間裏，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。

在這個看似簡單的遊戲裏，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹着氣球，鼓勵孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運送過程中不小心摔倒了，若放在平時肯定會號啕大哭，可是在遊戲過程中，因為有爸爸在，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起來，向前衝”。

去感受爸爸的力量，也是鼓勵幼兒去體會男子漢的力量。這種男子漢的力量會帶給他們安全感和對父母的崇拜之情，這是幼兒成長道路上不可或缺的伴侶。在學前教育中，尤其是在當下幼教隊伍中女性居多的情況下，讓幼兒在體會柔性美的同時感受“陽剛”的力量，對幼兒的身心健康發展是大有裨益的。我們相信，未來的社會需要我們培養出一個個頂天立地的“小男子漢”!

幼兒教師教育隨筆：培養幼兒良好的生活衞生習慣

俗話説病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然後在把髒髒的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衞生習慣需從小養成，良好的習慣將會影響到他們的終身。

但如今的孩子，一個個都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長認為“我們小時候吃了苦，現在條件好了，孩子只有一個，不能讓他受苦受累。”因此，在生活中他們時時處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時出現了幾個大人圍着孩子一人轉的現象；晚上睡覺時還任孩子嘴裏含着糖入睡或是整天為孩子買一大堆的零食，結果使孩子對正餐了無興趣……殊不知幼兒時期正是培養幼兒良好生活習慣的關鍵時期，若錯過這個寶貴時期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無窮。

所以老師要特別注重培養幼兒的生活衞生習慣。所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地擔當起家長的角色，老師的一言一行，孩子看在眼裏，記在心裏在不知不覺的模仿中受着影響，因此，老師對幼兒的示範作用很重要。平時，老師在幼兒面前，要有意思無意識地讓幼兒知道老師是這樣愛乾淨，講衞生的。例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的模仿能力強，自然會跟着做，久而久之，幼兒飯前洗手的習慣就培養出來了。

培養幼兒愛清潔，講衞生的習慣應從小事做起。有好多小朋友愛玩紙，可每次玩過後，教師裏就會一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。為此，在一次美工活動中我想了一個辦法，我讓小朋友自己按意願玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見。於是，我就唱起《開火車》的曲子，玩起遊戲來，小朋友興趣來了，也紛紛加入進來，當我們開着開着我停了下來，對小朋友説：“不好前面有障礙物，我們的火車過不去”。説完，將一堆紙撿器起丟進紙簍。火車又開了，前面又有一堆紙片，我正想開口，只見杏子小朋友主動跑上前去説：“老師，我把這個丟進紙簍。”我衝她一笑，大聲説：“小朋友看，教師裏還有這麼多東西，我們怎麼開火車呀？”小朋友明白了我的意思，都爭着將地上的垃圾丟進紙簍。這下，火車開得真快！

從那以後，幼兒往地上丟東西的習慣明顯好轉，不管是進行活動，還是吃午點，小朋友都很自覺往紙簍仍。由此可見，老師對幼兒的耐心引導，會促使孩子兩好的行為習慣在此過程中逐步養成。

孩子要有良好的生活衞生習慣，同時也表現在要有獨立自理能力，玩具玩過後，一定要讓幼兒學會物歸原主，如果老師讓老師來收拾整理，容易讓幼兒產生依賴心理。從讓幼兒學會收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學會穿、脱衣物等力所能及的事。日後，這種好習慣會遷移到孩子的學習，工作中去，將使孩子受益終生。

作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認真的督促，培養幼兒愛清潔，將衞生的好習慣，讓孩子健康成長。

幼兒教師教育隨筆：逗螞蟻——走進孩子的生活

“螞蟻螞蟻快快來，快快來吃飯。什麼飯?黃米飯。什麼筷?毛竹筷。什麼碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡。”看着孩子們興致盎然地玩語言遊戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個特有生活氣息、帶着科學探究意藴的活動，難道就只能這樣在模擬的語言遊戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀初，陶行知先生就提出了“教學做合一”的生活教育理論，為什麼我們不能帶孩子們到户外去逗螞蟻呢?

帶上一個小小的飯糰，我帶領孩子們出發在園內尋找螞蟻，交給孩子們的第一個任務，就是要在我們走過的地方發現螞蟻。與往常的散步不同，孩子們一個個低着頭，步履緩慢，顯得異常專注：“哪裏有螞蟻啊?”園內，多是水泥澆築的平坦大道，確實難以找到螞蟻的身影。

“看這邊!”子傑大聲地喊了起來：“這個花壇邊邊上有一隻螞蟻!”一羣孩子湊過去：“哪裏呢?”子傑沮喪地説：“它往那裏的泥地裏爬走了!”

“螞蟻喜歡待在泥地裏!”俊成興奮起來，像發現了什麼新的祕密：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”

果然，臨近種植園地，孩子們在水泥路沿上發現的螞蟻多了起來，不時有孩子停下來，湊到一起細細地看，還不時跑過來向我報告他們的發現。

“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻好像是怕人的，還沒等我的手伸過去呢，它就很快地爬走了!”

“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎麼這麼容易就死啊?”

“老師，螞蟻的家在哪裏啊?我們怎麼只能找到一隻兩隻螞蟻呢?”

“螞蟻怎麼那麼小啊?它爬得可真快。一會兒就看不到它了!它還會一邊爬一邊掉轉頭朝另外一個方向爬，好像在跟誰打招呼呢!”

“老師，你把飯糰放在地上，看看是不是真的會吸引到螞蟻過來。”

“好，你覺得飯糰放在哪裏才能吸引到螞蟻?”我請小朋友把飯糰分成小份，孩子們把飯糰放到了剛才發現螞蟻的幾個地方，然後蹲在旁邊盯着飯糰看。

很快，孩子們就沒有耐心了：“老師。好像螞蟻不喜歡飯糰，怎麼到現在也沒有螞蟻過來呢?”耐不住性子的子傑，早就在四周尋找，並抓到了一隻螞蟻：“老師，我抓到一隻螞蟻了，能不能把它帶回教室?”

“當然可以了!我們把飯糰留在這裏，午睡後户外活動，我們再來看看，會不會有螞蟻來搬飯糰。”

回到班級，子傑鬆開捏得緊緊的小手，發現螞蟻已經被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎麼這麼不經捏啊?”

俊成迅速地從櫃子上拿了一個透明的小玻璃瓶：“不急，我用這個瓶子去抓螞蟻，在陽台的康乃馨種植園裏，一定也可以找到螞蟻。”

沒過一會兒，俊成的瓶子裏就裝進了一隻螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔心會把螞蟻悶死：“老師，你説，要不要把這個蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。

可是，等孩子們午睡起牀，螞蟻不見了!連我都覺得詫異，螞蟻居然能夠沿着光滑的玻璃瓶壁爬出來!有了這一次的經驗，孩子們再次隨我去户外尋找螞蟻的時候，都帶上了一個小瓶子，我則準備了一些放大鏡，我多麼希望，孩子們能像我小時候那樣。看到螞蟻搬家的壯觀景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家裏發現那隻碩大的蟻后，看到忙碌的工蟻，發現那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……

螞蟻搬家沒看到，期待中的螞蟻搬飯粒也沒看到，卻發現了令人驚喜的一幕：食堂後門口，一羣小螞蟻正在搬一小塊芒果肉。“螞蟻最喜歡芒果肉?”子傑最先提出了疑問：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會不會來吃?”“螞蟻們的家在哪裏呢?它們把芒果搬到哪裏去?”幾個孩子拿着放大鏡跟着螞蟻去探尋了。

可惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒有能夠在教室裏多存活幾天。但在自由活動時間，孩子們已經習慣了拿着放大鏡在陽台上觀察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識，螞蟻是羣居動物，它們各自都有自己做的事情，離開了蟻羣，它們就活不了了。”區域裏，我悄悄地為孩子們提供了螞蟻的標本、蟻穴的模型以及放大鏡，為了增添自然情趣，我特意設計了户外花園的立體牆面場景，讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的小螞蟻，用創意泥製作可愛的小螞蟻並放到小花園裏，用繪畫剪紙的方式表現出螞蟻的家……可喜的是，孩子們在美工區裏的創意製作，也細緻地表現了他們對螞蟻的觀察發現：螞蟻有六隻腳，頭上的觸角是細細長長的，螞蟻喜歡生活在泥地裏，喜歡在樹底下、花葉下爬來爬去……他們還用一次性餐盤做瓢蟲、做蝴蝶、做蜻蜒，因為，它們是螞蟻的好朋友!

在“爬呀爬、飛呀飛”這個有關昆蟲世界的主題活動裏，我們在班級環境以及教學活動中所呈現給孩子的，大多是對這些可愛動物的藝術再現和聯想，真實的昆蟲世界是怎樣的，只有走進大自然，孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗。在被鋼筋水泥包圍的城市裏，在經濟日益發展、環境卻持續惡化的現實中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲在夜空中四處飛舞的美景，但我們完全可以多創造一些讓孩子們在自然中觀察的機會，譬如觀察螞蟻，譬如飼養蠶寶寶，譬如在種植園地觀察蜜蜂採蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區，依然可以在池塘邊聽到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢裏一蹦而出躍向池塘；幼兒園後面的香樟花園小區，花香四溢，隨時都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；在幼兒園門外的路邊草地，只要下雨，就能發現剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對面的貫莊小區，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長的野花野草，讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內，孩子們隨時都能發現在泥地裏忙碌鬆土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動的蝸牛，看到淺水池塘裏的螺螄，還有各班教室飼養角里的各種小動物。每當我帶着孩子們走進這些自然環境之中，孩子們總能發現許多我不能夠發現的新奇，這讓我再一次認識到：孩子無時無刻不在發現和學習，而大自然，是最貼近孩子的學習場所!

“老師，螞蟻長大了是不是就會變成西瓜蟲?”這是俊成第一次觀察螞蟻時向我提出的問題。我想，孩子們之所以這樣問，是因為他們太缺乏在生活中對昆蟲的觀察與發現了。當俊成抓到了一隻螞蟻裝進玻璃瓶的時候，他就馬上調整了自己的問題：“我發現螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲就是西瓜蟲，它們都有腳，但螞蟻只有六隻腳，西瓜蟲有很多細細的腳；它們都會爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲爬得慢；螞蟻會把頭轉來轉去，西瓜蟲會把身體縮成一個團……老師，螞蟻和西瓜蟲吃的東西是不是一樣的?”

“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會長大，它能不能吃別的樹葉?”這是文雨在飼養蠶寶寶時提出的問題。我想，這就是孩子們的探究意識和探究慾望，我一邊鼓勵她用一條蠶寶寶做實驗，一邊竭力地回想兒時隨母親採桑養蠶的點滴記憶，希望能夠搜尋到有益的經驗。讓孩子在實踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我相信，這個孩子自己動手的探究過程會讓她得到有益的經驗。

“老師，我們的園服、小書包上都有小鳥的標記，我們幼兒園內是不是有小鳥會飛過來停在樹上唱歌?”這是我們請孩子們設計新園標記時子怡提出的問題。我想，這正是孩子們對大自然的嚮往之情。當那一天我們在教室裏聽見鳥叫而衝到陽台上，看到屋頂上似乎要在這裏築巢的燕子時，孩子們都歡呼了起來，旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室，我們都怕打擾了燕子，希望燕子能夠長久地在這裏築巢，這樣，我們就能一直和燕子做鄰居了!

我想，孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛的小生物將帶給孩子們無窮的童年快樂。如果可以，我願意重回童年，找到曾經玩過的在風中盪鞦韆的蜱蟲、樹上粘着的蟬蜕、房屋土牆下的土鼈蟲甚至還有泥地裏的蝸牛、桑樹上的毛毛蟲、躲在菜葉背後的菜青蟲、揮舞着大刀的螳螂、在牆壁角落裏唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我相信，孩子們一定會驚喜萬分!

(作者單位：江蘇省江陰市第三實驗幼兒園)

幼兒教師教育隨筆：孩子教會我快樂生活

“王老師，早上好!”每一個工作的早上，我都能聽到孩子們稚嫩而動聽的聲音。“早上好!”我也微笑着迴應每一個孩子。從教5年來，我常常在想：是我教會了孩子們懂得了許多道理，還是孩子們教會了我怎樣好好快樂地生活?

記得畢業時，原本想着去國小執教的我，稀裏糊塗進了幼兒園實習。就在和孩子們相處的愉快時間裏，我堅定了當幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地，天真無邪的笑容讓你無法抗拒。很幸運，半年實習時間過後我真的成為了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無邪的眼睛裏；我愉悦在孩子們無限的歡樂裏：我飛翔在孩子們快樂的笑聲裏。我感覺自己真的好幸福。

“王老師，明天我生日了，我想請你和小朋友一起到我家去給我過生日，行嗎?”航航問。“好啊!”我滿口答應了。那是一個雙休日的晚上，我來到了航航的家。當我按響門鈴的那一瞬間，一羣孩子跑來給我開門：“王老師來咯!”大家紛紛歡迎我，牽着我的手進門，似乎這是我的生日派對。航航媽媽早已準備好了晚餐，我們一起坐着開始為航航過生日。“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”生日歌唱起來了。“許個願吧!”“我希望王老師能永遠和我們在一起!”當航航説出自己的心願時，我的心被觸動了，我感動得流下了幸福的眼淚，我為擁有這麼可愛的孩子們而快樂。我知道，孩子們已經把我當作他們的親人了，他們愛着我，我也愛着這羣小精靈。

做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教師們幸福快樂每一天!

幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了——走進孩子的生活

剛開學，孩子們在一起學跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動作總是跟不上節奏，每做一個動作，嘉怡都要強拉着佳宇去完成。當嘉怡要拉着佳字的手轉圈向前行進的時候，佳宇卻還停留在前一個拍手動作的狀態上，甚至表現出不願跟隨嘉怡變換動作的神情。一時之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時，佳宇哭着喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱着説：“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。

我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悦的集體舞蹈活動，居然還會發生這樣的糾紛!嘉怡怎麼會用這種極端的方式來對待自己的舞伴?事後還絲毫沒有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?

把嘉怡拉到隊伍之外，對佳宇稍加安慰，我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因為不懂得處理問題的技巧而犯錯，在她看來，提醒佳宇“要認真跳舞”，這是一件充滿正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行為，嘉怡必須要得到“懲罰”，對“咬人”的行為進行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行為的反省，學習到正確的同伴交流技巧?

嘉怡站在旁邊，耷拉着臉，鼓着嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時地瞟向正在舞蹈的孩子們。可是，每一個孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中，沒有人理會嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細微變化，身體放鬆了一些，人也向隊伍靠攏了一些，她用眼睛看着我，似乎想得到我的首肯，進入到集體舞的隊伍之中。

音樂停了。我徵求孩子們的意見：“誰願意做嘉怡的舞伴?”

沒人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛才咬人了!”也有幾個平時和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑着縮回去了。看樣子，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來説説自己的想法。

瑤瑤説：“嘉怡，你咬人是不對的，如果你能改正，我就請你做我的舞伴。”

“那嘉怡想提醒佳宇，該怎麼辦呢?”

“可以跟佳宇講，要認真跳舞。佳宇會聽話的。如果佳宇不聽話，還可以告訴老師!”

“嘉怡要向佳宇承認錯誤，説對不起!”

孩子們七嘴八舌地説着，我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時候，嘉怡是很少主動跟小朋友説話的，而且，稍有不順心，就會眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣。可此刻，嘉怡卻顯得很“堅強”，兩隻手不停地卷着衣角，牙齒咬着嘴脣，顯然，嘉怡心裏還是有點不服氣。我想，嘉怡的問題，在於她自我意識比較強，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個角度，讓嘉怡瞭解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?

“佳宇．你是怎麼想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。

佳宇已經平復了剛才的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動作做不好，你慢慢教我!”

嘉怡看了看佳宇，覺得不好意思了：“對不起!我以後再也不咬人了!”

我相信嘉怡的這句道歉是由心而發的，佳宇給了她一個很好的榜樣，讓她知道怎麼樣面對別人的錯誤。幼兒的社會性發展是在人際交往和社會適應的過程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷髮展適應社會生活的能力。在這件事情的處理上，我並不願意用一個權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉，因為我相信嘉怡是有自己的思想的，她能夠判斷自己行為的對錯，因此，我只需要給她冷靜思考的時間。

從幼兒生心理髮展的角度來分析，嘉怡咬人的行為可能是出於情緒宣泄的需要，她難以應對集體舞蹈過程中和佳宇動作不和諧的狀態，因無能為力而感到煩躁不安，又不會用語言與佳宇進行交流，完好地表達需求，心裏就有很大的失落感。我們都知道，處於“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會用嘴去發現一切，並將任何能夠拿到的東西都放進嘴裏品嚐一下，體驗各種物品的軟硬度、質地、温度和味道。隨着年齡的增長，幼兒咬人的行為會逐漸消失，但也有一些孩子會因語言功能發育遲緩而採用咬人的方式表達需求，嘉怡就是用了這樣的一個極端方式來表達她對舞伴的合作需求。我想，如果我及時觀察到佳宇在集體舞蹈中的動作表現，及時予以提醒，或許，嘉怡就不會在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會性行為的發展。

嘉怡需要學習的，是用語言向同伴表達自己的想法，逐步學會控制自己的情緒。我設計了一個矇眼平衡橋遊戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶着，慢慢地走過兩米長的平衡橋。剛開始的時候，嘉怡很害怕，卻不説話，幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心，一直拉着嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉着你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥着佳宇的手一點一點往前走，慢慢地放鬆下來，走了大概一半，嘉怡説：“佳宇，有沒有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終於説出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋，我鼓勵他倆互換角色，由嘉怡帶着矇眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應了，她學着佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”

遊戲結束後，我讓嘉怡説説自己的遊戲感受。嘉怡説：“蒙上眼睛以後，我很害怕，想把眼罩拿下來，佳宇不停地要我向前走，我有點急，又想咬他，老師説咬入不對，不能咬，我就慢慢地往前走，後來就不怕了。佳宇走的時候，我怕佳宇掉下來，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開心!”成功的遊戲體驗，讓嘉怡情緒激動，和佳宇緊緊地擁抱在一起。

在幼兒園的日常生活和遊戲中，我們時常會碰到這種幼兒間的糾紛和衝突，如何處理，往往取決於教師的教育意識和即時心態。我想，作為一個專業的幼兒教師，必須學會分析幼兒行為背後的心理原因，學會尊重每一個孩子的個性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個孩子的不良行為，折射出的，卻是這個孩子亟須教師關注的社會性發展。當孩子出現類似這種問題的時候，老師用什麼樣的心態去對待孩子就顯得尤為重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態同孩子相處，還是用平等的心態去對待孩子的過錯?最重要的，是必須把孩子的發展放在工作的首位。還有一點就是，當發現了孩子身上的問題，我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發展?批評，懲罰，抑或是其他方法的運用，我們都要考慮到適合孩子的後續發展。對於幼兒的社會性發展來説，為這些需要糾正不良行為的孩子設計一些量身定做的.遊戲情境，讓孩子在同伴互動的遊戲交往中獲得支持和幫助，這是非常有意義的。

幼兒教師教育隨筆9

人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬於自己的情意。閲讀像一隻船，可以載着你去任何地方遨遊。閲讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閲讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閲讀可以讓人改變人的性情，使人脱離愚昧的境地，愉悦心身，終身受益。

分級閲讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閲讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閲讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閲讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字裏行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。

除開分級閲讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫週記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

早期閲讀是幼兒憑藉色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閲讀興趣，養成良好的閲讀習慣和形成自主的閲讀能力。

幼兒教師教育隨筆10

幼兒園門口哭泣的爸爸

金秋9月，迎來了新入園的小班的寶寶們。

在孩子們來園的第三天，我像往常一樣，早早來到幼兒園門口，迎接每一個孩子。當我把帥帥從爸爸懷中抱過來時，帥帥大聲喊着：“我不要上幼兒園，我不想上幼兒園!”爸爸的服角這時也濕潤了……我把帥帥抱回班，安撫好情緒後，繼續迎接來園的孩子。這時，我發現在幼兒園門口的樹叢中，有一個高大的身影，眼裏充滿了淚水，望向幼兒園大門，那正是帥帥的爸爸。

晚上一到接孩子的時間，帥帥爸爸站在家長隊伍的最前面，第一個把帥帥接走了。當我一一給圍上來的家長們反饋孩子的情況後，已經是6點多了，剛想轉身回班，突然聽到帥帥的聲音：“甄老師，我喜歡你!”循着帥帥的聲音望過去，帥帥正在和媽媽一起玩耍，爸爸走到了我的身邊，説：“甄老師，已經3天了，每天早上送兒子來幼兒園實在太痛苦了，他每天都哭着不願意來。昨天晚上我問了他為什麼不喜歡來幼兒園，他就説因為幼兒園裏沒有媽媽，我問他喜不喜歡幼兒園，他説喜歡，因為喜歡甄老師……”還沒等我回答，帥帥爸爸繼續説：“甄老師，您知道麼?他媽媽好不容易懷孕生了兒子，而且為了兒子已經辭職全職在家帶孩子了，我們真的受不了孩子有一丁點兒委屈，看着他哭，我們心裏特別難受，他哭着説不想來，我這一天什麼都幹不下去，就盼着您發微信，盼着您給我們發孩子的照片……”就這樣，帥帥爸爸反反覆覆説了半個小時，我也針對帥帥爸爸的擔心給予了細心、細緻的解答，帥帥爸爸説：“可能是我和他媽媽的分離焦慮太嚴重了。”

“分離焦慮期”是小班幼兒入園時必然經歷的一段時期，是孩子離開熟悉的家人時出現的一種消極的情緒體驗。我們嘗試多種方法幫助孩子們緩解分離焦慮，例如，通過家訪走進孩子們熟悉的家中陪伴幼兒一起玩耍，讓孩子們儘快熟悉老師；開展豐富多彩的預入園活動，使幼兒在熟悉老師的基礎上熟悉幼兒園的環境，熟悉同伴，等等。近年來，80後家長增多，自己是獨生子女，孩子也多是獨生子女，所以對於孩子的呵護、關愛尤為明顯，家長對於孩子的依賴也更加深刻，入園焦慮情況越發嚴重。很多家長送孩子來園時，孩子在班裏哭，家長在門口流淚，不斷地囑咐老師要多關注孩子的一切，逗留在幼兒園門口不願離開，一天坐立難安，度日如年，不思飯菜……家長同樣面臨“情感斷乳”的心理衝擊，他們擔心孩子不適應幼兒園生活常規，擔心孩子自理能力弱，老師照顧不好自己的孩子。這些現象在師帥爸爸身上表現得尤為明顯，對帥帥爸爸的這種情況，我採取了以下措施。

措施一：每天預約談話

在和帥帥爸第一次溝通後，我發現帥帥父母的分離焦慮比孩子更加嚴重。每天早上，帥帥爸都要不停地和帥帥講道理，一直到幼兒園門口；當我們抱起帥帥的時侯，帥帥已經鬆手找我抱，可帥帥爸的手依然還在兒子的身上，不捨得鬆開。在帥爸向我訴説了他的心情後，我和帥爸約好，每天晚上我都會和帥爸進行溝通，細緻地反饋帥帥在園一天的情況，帥帥爸爸對於此項舉措非常開心。

一週很快就過去了，帥帥早上來園的時候，牴觸情緒好了很多，能夠主動找老師抱着入園，但是帥帥爸爸的情緒絲毫沒有緩解，早上剛把孩子送到我手中就説：“甄老師，別忘了晚上的預約談話啊!”

到了和帥師爸爸約談的時間。“甄老師，帥帥怎麼樣?早上進去後哭沒哭?中午吃飯怎麼樣?吃沒吃?上午哭沒哭?有沒有跟着老師一起做遊戲?”沒等我説話，帥爸一連串的問題向我襲來!“帥帥一進幼兒園門就不哭了，今天上午玩得特別開心；早上吃了一個豆包，兩塊餅乾，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米飯、兩個丸子、一點白菜，喝了兩碗芙蓉湯……”帥爸迫不及待地打斷我：“中午睡覺了麼?玩兒得好不好……”等我一一解答完，半個小時過去了。我再次分析帥爸的情況，父母的分離焦慮比孩子還嚴重，而且很難自己度過這個焦慮期。於是，我和帥爸預約了第二次家訪，和家長在家中進行更加細緻的溝通。

措施二：“特殊”家訪

之所以稱為“特殊”的家訪，因為以往的家訪都是因為孩子，而本次的家訪是因為“家長”。帥帥爸媽都非常清楚如何度過分離焦慮期，也非常明白應該怎樣配合老師，只是自身的焦慮太嚴重，以至於身陷其中都不知道該怎麼辦了。

在家訪過程中，我們主動向家長説了我們瞭解的帥帥：平時都是媽媽陪伴；最喜歡吃麪條、包子、雞腿，不太喜歡吃蘑菇、油麥菜；語言表達能力強，敍事清楚，最喜歡的繪本是《好餓的小蛇》，而且能夠完整地把故事講下來；能夠很清楚地表達自己的喜好和需求；喜歡和同伴一起玩耍，社交能力較強；最喜歡奧特曼和汽車……當我們把這些內容説給帥帥爸媽聽的時候，他們邊聽邊點頭，帥帥爸説：“甄老師，沒想到僅僅一週時間，您居然這麼瞭解我兒子，我真的是有點兒瞎擔心!”

最好的教育是陪伴，和帥帥爸媽溝通後，我還和帥帥一起玩耍、唱歌、畫畫，帥帥爸爸看到兒子如此喜愛老師，頓時放心了許多。

措施三：大班家長現身説法

至此，帥帥爸媽稍微寬心了些。但是，帥爸是所有家長們的縮影。為了幫助家長們順利度過此階段，我們請來了大班的三名家長現身説法，分別講述自己孩子入園時的真實表現和自己的解決辦法，用自身的經歷幫助新生家長們用正確的心態對待幼兒的分離焦慮。

其中一位家長分享了“臨走前給孩子裝十個吻”的方法，用來解決孩子的分離焦慮，並建議家長不要把焦慮、不放心的情緒展現或傳遞給孩子；還有一位家長分享了她當時記錄孩子每天入園情況的日誌，幫助新家長了解孩子入園適應的過程以及作為家長心態的轉變；另一位家長提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同樣也是幫助幼兒緩解分離焦慮的好方法。”在會上，新老家長進行了互動，老家長們知無不言、事無鉅細地解答着新家長們的疑問和顧慮，着重介紹了新家長們最關心的園所伙食情況，幼兒間出現交往問題時家長的心態和解決方法，及如何配合班級教師開展好育兒工作等。

座談會後，新小班家長紛紛發來信息表達感謝，家長們一致認為：相信孩子，相信老師，同時自己也要講究方式方法，要放心放手，培養孩子的獨立人格，幫助孩子們愛上幼兒園。帥帥爸爸在兩天後又找到了我，説：“甄老師，我發現了，不是孩子離不開我們，是我們離不開孩子，當我們不再那麼焦慮的時候，我兒子真的沒事兒了，現在每天都能高高興興地來幼兒園了，真的太謝謝你了。

幼兒教師教育隨筆11

作為一名幼兒教師，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園裏各種各樣繁瑣的事情，有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候，難免會大聲斥責幼兒。在一些你反覆説都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候，我們總希望孩子們能聽話，能好好地遵守規則，在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮，進而用發怒的方式來要求幼兒。

吼叫會給孩子帶來什麼？

1、傷害孩子自尊心和師幼關係

3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期，孩子大部分時間都是待在幼兒園裏，和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害，更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候，你是在對孩子進行言語上的侮辱，這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫，不僅會影響良好師幼關係的建立，也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理，嚴重的還會影響他們與別人建立親密關係的能力。

2、無法正確處理情感

孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達，如果此時老師以吼叫制止哭鬧，不進行情緒的疏導，孩子就會將此時的感受歸咎於不好的、負面的，即使長大成人以後面對類似的情緒也會不知所措。

3、孩子學會吼叫

3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀，無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他，他將來在外面也大聲吼別人，這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。

如何做到零吼叫？

1、耐心傾聽

作為一名老師，當面對不聽話犯錯的幼兒時，關鍵是要找出孩子犯錯的原因，從源頭下手，把原因除去。

此時老師要控制自己的情緒，冷靜下來，多一分耐心，問問孩子這麼做的原因是什麼。當老師的心思已經放在瞭解孩子的想法，並想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發現孩子的行為其實是情有可原的，並且也已經釋放掉了很多負面的情緒。

2、放下身段

作為一名老師，我們要蹲下來和幼兒交流，瞭解幼兒的真實想法，知道孩子內心想要的是什麼，和孩子平等的交流。

3、讓孩子去體驗後果

在教學中，我發現孩子們的好奇心特別重，當你越是告訴她不要幹什麼時候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話，你再怎麼吼叫也是無用的。那麼在保證安全和沒有惡劣後果的前提下，教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗，孩子將能深刻領悟到老師的教導有多麼正確和重要。

4、學會感同身受

平時的告誡之外，教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會一下，真正明白自己的行為會如何影響他人。至於解説道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。

5、給一個選擇

也就是説，不要只説“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語，請指出一條可以的路來給他走。

每次給孩子留一些餘地，而不是採用激烈的態度制止孩子的行為，慢慢地好習慣就養成了。

作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業，但我們肩上的擔子也是非比尋常的，我們的一言一行對孩子有着深遠的影響，我們更應該嚴格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。

幼兒教師教育隨筆12

一位教育家曾經説過一句非常有哲理的話：“好孩子是誇出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年裏給我觸動最大的一點。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是説每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看着老師的眼睛説話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什麼造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。於是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他讚美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，並讓他做示範。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。

蘇霍姆林斯基説過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來。

幼兒教師教育隨筆13

一次，在上海的一所幼兒園裏，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執教的“小貝挖寶”活動。活動開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當“模特”，只見孩子們都爭先恐後地舉起了手。看到這種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之後，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，説：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲説道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻迴應，一抬手便指定了一個小姑娘來當“模特”。於是，在其他孩子的歎息聲中，大師開始上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海裏揮之不去：這位班主任教師是依據什麼選擇的呢?我不禁聯想到另一個場景：早晨升國旗時，教師發現升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個孩子跳躍着，爭先恐後。教師的目光掃了一圈，用手一指，説：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗台，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之後，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經習慣於這樣的選擇與被選擇了。

確實，作為教師，我們經常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔任升旗手?值日生工作該由誰先來做?遊戲中出現爭執時，該聽誰的?誰來定規則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風氣與良好的班級文化氛圍息息相關。

當然，我們可以採取“輪流制”進行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流遊戲”等，讓孩子們輪流當值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實能夠做到滿足每個孩子的需求，促進每個孩子的發展。

但是，事實上並不是每一件事都適合採用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對了，那麼，該如何解決才好呢?

當下，諸如“以兒童發展為本”“讓每一個孩子富有個性的發展”等教育理念都已被教師熟稔於心，在國家頒佈的《3～6歲兒童學習與發展指南》中也反覆強調要理解與尊重兒童，出現了許多如“保護”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

幼兒園的屋頂農場豐收了，教師帶領中班的孩子們去挖土豆。孩子們一邊收穫着自己的勞動成果，一邊大聲嚷嚷：“發財嘍!發財嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數一數究竟有多少個土豆，接着又説：“你們有38個人，一人一個土豆還有多的，怎麼辦呢?”孩子們回答説：“今天沒來的小朋友，我們給他們留着吧。”教師又説：“但還是多了2個呀!”一個孩子想了想説：“婷婷和朗朗營養不良，讓他們多吃點。”孩子們紛紛表示同意。

原來，一旦讓孩子充分地表達自己的觀點和想法，教師立刻會收穫許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發，體現孩子想法和願望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現場活動得以順利進行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事後教師要記得“關注”，不僅應該有目的地去觀察孩子們的反應，更應該深入思考，找尋今後應對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強自身的專業能力。

無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對於一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝着孩子，時時傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

幼兒教師教育隨筆14

新學期開始了，我們中班迎來了6名新生。為了讓他們更快的適應新環境，同時讓新生和老生更快的融入到一齊，第一週我們並沒有進行過多的教學活動，大部分時間都在做一日常規訓練和自由活動。

一日常規訓練是幼兒每學期入園務必要進行的，更何況我們班又來了這麼多的新生，他們需要更多的瞭解與適應。

透過一週的適應，我們班的十個孩子真的讓我很欣慰。他們的表現很棒，出乎意料。很開心在他們入園的第一時間展示出自己的閃光點，我需要做的就是着手於他們的閃光點，放大他們的閃光點。

一向以來我都堅持讓孩子快樂、自由的發展。我期望他們長大後回想起幼兒時光，有很多完美、開心的回憶。

幼兒教師教育隨筆15

春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不一樣的方法裝扮出美麗的花園。

突然，一個念頭在我的腦海裏浮現，為什麼我總是想着讓孩子們按照我的想法與要求去做呢為什麼不去充分發揮孩子們的創作的用心性和創造性呢為什麼不讓他們自我去想去做呢於是，我決定是一次。

在組織活動時，我讓孩子們自由選取材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都用心的動手做起來，在近25分鐘的製作過程中，孩子們都始終持續着濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿着自我裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。

請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收穫。