教師巧引導交流有實效作文

問題：當前在國小語文小組合作學習的課堂中，學生交流往往停留在表面形式，學生難以結合導學提示的要求深入的進行交流，難以達到教師預設的交流效果。那麼，採用什麼方法才能提高小組合作學習課堂交流的有效性呢？

反思：針對以上問題，結合我執教的《一個小村莊的故事》一課，和大家一起交流探討。在教學這一課時，針對本節課的教學難點，我設計了小組合作交流小村莊發生變化的原因的環節，設計這一環節時，我預設讓學生通過小組合作，結合導學提示進行合作交流。但是我發現，孩子們的交流結果並不像我預設的那樣有序流暢，學生在交流時雖然能説出問題的答案，但脱離了課文，不能説的有理有據，也不能自主的抓住關鍵詞句説理解和體會。在學生無話可説的情況下，又迴歸到先前的課堂，由我提問，學生作答。反思自己的課堂，我不斷的思考，原來我高估了學生，因為三年級的學生語言組織能力有限，為了讓每個學生在課堂交流中，嘴巴都能動起來，我主要採取了以下策略：

1、巧妙設計交流提示。作為學生學習的引路人教師，我結合學生特點設計了小組交流提示，在引導學生討論交流小村莊發生變化的原因時，給學生出示交流提示：我們小組認為（ ）是造成小村莊發生變化的原因。我們是從這句話體會到的，小組齊讀（ ），我們從這句話體會到（ ），我從（ ）這個詞，體會到（ ）。我們小組發言完畢！請其它小組評價補充。一石激起千層浪，通過交流提示語，巧妙的引導小組長帶領組員抓住課文中的關鍵詞句，有序充分的交流學習體會，讓每一位孩子打開了話匣子，侃侃而談。

2、巧妙點撥學生交流。在學生四人交流討論時我注意傾聽學生的交流，發現小組長雖然能有序的組織，但作為主持人不能靈活的處理組員的發言，這樣的情況就需要教師進行巧妙的點撥，我班的李佳琪同學在組內交流時，有感情的朗讀了描寫洪水咆哮的一句話，我聽後藉機表揚加點撥：“你把咆哮這個詞讀的特別好，聽了你的朗讀，我彷彿聽見了洪水那兇猛的`咆哮聲。你能抓住咆哮這個詞説説自己理解嗎？”經我的點撥，她微笑着點點頭説：“我從咆哮一詞體會到洪水象吼叫的野獸一樣兇猛，洪水太可怕了！”最後，她在全班交流展示中精彩的發言，贏得了全班同學的掌聲。

在小組合作學習課堂交流中，作為教師，我們應該還權於學生，真正讓學生成為課堂的小主人，充分發揮教師的引導作用，把握最佳時機，巧妙的引導學生合作交流，讓小組合作學習課堂交流更具實效。我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！