課文搭石教案

課文《搭石》作者(劉章)寫了自己家鄉有一條無名小溪，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石(如圖)。下面是課文搭石教案，歡迎閲讀。

學習目標：

1 、認識5 個生字，會寫13 個生字。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、 揭示課題，板書課題

師：今天我們一起來交流學習第26課《搭石》，請大家仔細看老師板書課題。(板書搭石)齊讀課題。

二、教師抽測，整體感知

開一列小火車，比一比誰讀得最好最準確。讀的同學讀正確了，全班跟讀一遍;如果讀錯了，全班糾正。

三、交流展示，重點提升

1.回顧什麼是“搭石”，引出作者在描寫搭石的時候用了這樣一句“搭石，構成了家鄉的一道風景。”我們都到風景區遊覽過，誰來説一説，什麼樣的景色才稱得上是風景?(生説)

師：是啊，只有美的、可供觀賞的景色才稱得上是風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它到底美在哪呢?下面讓我們再次走進課文，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石，感受一下搭石的美。

課件出示：默讀課文的2到4自然段，找一找人們走搭石的相關語句，用波浪線畫出來想一想這是一幅怎樣的畫面，在你最喜歡的畫面旁邊寫寫自己的感受。

找完後，先在小組內由組長組織交流，並做好展示準備。

2.請小組上台展示。展示完後，小組長主持與大家進行交流，教師作為最優秀的學習者參與其中。

3.教師提升：看來，同學們對課文都有了自己的感悟，老師想請大家再關注一下這一幅畫面：“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”在這一幅畫面裏，是誰在擺放搭石?(上了點年歲的人)上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，他可能急着去幹什麼?(結合下面的句式，學生自由回答)“老人可能急着去 ，在這樣着急的情況下，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”師：總之，上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。他是為了什麼?是為了自己嗎?(學生交流，預設説出是為了方便別人)是啊，老人這樣辛辛苦苦地搭石，不是為了自己，而是為了方便家鄉的人們，從中我們感受到：(引讀)一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

師：多麼美麗的畫面啊!這樣的美不只是一時，也不只是一處，還有：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。” 什麼是理所當然?(學生説)在這幅畫面裏，人們把什麼當成是理所當然的事?(學生説)人們還把什麼當成是理所當然的事呢?發揮一下你的想象力，想象一下，走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面，讓小村莊的人們認為是理所當然的事。把句子補充完整。

◆假如遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

◆假如遇到了下雪天走搭石，

人們把這看成是理所當然的事。

◆假如遇到外鄉人走搭石，

人們把這看成是理所當然的事。

◆假如

這麼多理所當然，這麼多美麗而感人的畫面，你感受到了什麼?(學生談感受)

師：出示畫面，配樂朗誦(可引讀)

上了點年歲的人平整搭石，直到滿意才肯離去的一心一意為他人……

一行人走搭石的協調有序，配上畫一般的清波漾漾、人影綽綽……

兩人相遇，招手禮讓,等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行的相互謙讓……

年輕人伏下身子背老人過河的敬老愛老……

這一幅幅美麗而感人的畫面，讓我們從心底深深地感受到：(引讀)一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

師：課文學到現在，你覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎?那它是什麼?(學生自由説)

師：是啊，本文的作者劉章，出生在河北的一個小山村，他覺得搭石上有情、有愛、有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。正因為如此，他也由衷地感受到：(引讀)搭石，構成了家鄉的一道風景。

學完這篇課文，你有什麼話要對大家説嗎?(生説)

師：是的，美文搭石讓我們感受到了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，人生才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，“美無處不在。生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。希望同學們在以後的生活中，也要有一雙發現美的眼睛。

四、佈置作業，拓展延伸

師：作者從不起眼的搭石中發現了美，對我們很有啟發。請同學們也寫一寫生活中平凡事物中的“美”。

一、 談話導課：

(出示情境圖)同學們看(潺潺流水聲)這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

(板書課題) 齊讀課題

二、 認識搭石尋找美

課前，同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下大家的預習情況。 指生讀詞語。

下面請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想：什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?開始吧。

(生自由讀課文3分多鐘)

師同學們讀書都很認真，知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的.句子來説説。

你找得很準確。同學們，如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎麼過小溪呢?誰能用課文中的句子來説一説。

這個“綰”是一個生字，什麼意思呢? 綰褲是什麼意思?

如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須脱鞋綰褲

人們收工就必須脱鞋綰褲

人們趕集就必須脱鞋綰褲

人們訪友就必須脱鞋綰褲

一句話，人們來來往往都必須脱鞋綰褲

一次又一次的脱鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

是的，不便、麻煩甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什麼是搭石。?

(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

瞭解了什麼是搭石。讀了課文以後，搭石給你留下了怎樣的印象?

你們説得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的。課文的第二自然段也有一句話，寫搭石很美，找找看。

是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，而且還構成了家鄉的一道風景。(師相機板書)

想不想一塊兒去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們去走走搭石吧。

請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉的人們走搭石的句子，用波浪線劃下來。再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。

(生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

三、重點精讀品味美

家鄉的人們是怎麼走搭石的呢，咱們依順序來交流、交流。 哪位同學讀一讀你畫的句子。

好，(課件出示語段)你找的是兩句。我們來看看這兩個句子，這幅畫面的美在哪呢?從他們的動作中看到了嗎?

怎樣的動作才是協調有序的呢?

師：這是從字面上理解。

師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。

師：(指這組問)我問問你們，你們現在走在哪?

不好走啊，走得不好要掉進水裏，有沒有信心?

好，從這兒開始。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的

後面的

抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

像

讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在後面。

前面的

後面的

(速度漸快，引讀三遍)

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做

原來這樣的動作就叫做

體會得多好啊。再看這兩個句子，你還從哪兒體會到畫面的美呢?

是嗎?“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?

遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思。(出示)：

想一想，在“人影綽綽”中，它是第幾種意思?

不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思?

是嗎?你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎?

(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思?

理解了嗎?(生點頭)好的，咱們回到這兩個詞語上來，那麼“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

你體會得真形象，這是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得大家學習。

你還想來描繪一下，説吧。

你體會到了水光、人影兩相和的美!真不錯，像畫一樣(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。

清波漾漾、人影綽綽

有感覺。你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏?

你來讀。這樣吧，其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生讀：清波漾漾、人影綽綽

身臨其境吧?(生點頭)

還有想讀的，全班一齊讀。

(全班讀)

水波是在輕輕地盪漾呀，再讀。

(全班再讀)

是的!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看(點擊變成詩的語段，音樂起)

每當上工下工……給人畫一般的美感

師：誰能讀出詩一般的韻律美。

生讀

同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀

(生齊讀)

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)

(生再次融情朗讀)

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)

一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

找得很準。能談談你對這幅畫面的感受嗎?

我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓)。

好一個謙讓啊，你讀懂了文字裏含着的美。全班同學，讓我們一起再感受兩個人面對面走搭石的美。

(齊讀“如果有兩個人……”)

四、扣詞激情昇華美

那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

這個句子，這幅畫面，只讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

(生自由地讀幾遍)哪個詞語打動了你?

有你的讀書體會，還有其他的嗎?

是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思?

現在我就是那位老人，誰來當那年輕人?

請你做做“伏”的動作

(男生深深地彎下身子)

(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?

為什麼?

多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

為什麼?

聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也(指課件文字)

因為(指課件文字)

當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人

生：伏下身子揹他

因為

透過這個“伏”字，你們感受到了什麼?

生答：敬老

説得多好啊!敬老。你們的這份美好情感也是(指板書)

透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?

這就是家鄉淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的

讓我們捧起書，再一次感受走搭石的美。

(這是一行人走搭石的畫面，起：

這是兩個人面對面走搭石的情景，起：

這是老人和年輕人來走搭石：

(生讀課文的3、4自然段。)

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石假如

指三生答。

師：是的，還有很多的假如……人們總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢?(放樂)發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再説説。

(生髮揮想像想)

師：咱們來交流交流。

生1：

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!

生2：

師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

生3

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的(生齊説心頭)

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：

搭石

家鄉的一道風景