國小語文搭石課件

　　國小語文搭石課件篇一

教材分析：

《搭石》是第六組精讀課文，這組課文的專題是“人間真情”重在引導學生感受

人與人之間純真的感情，體會到愛是明媚的陽光，給人以温暖。使學生意識到人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上藴含的美，感受鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的美好情感。

教學重難點：

從平凡的事情中感受美，從三個片段從體會細小事情藴涵的美，（一人走搭石，一行人走搭石，兩人走搭石。）

教學準備：

圖片，文字課件

教學時數：

兩課時

教學過程

第一課時

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

課前準備：課件

教學重點：理解什麼是搭石？理解生字新詞，熟讀課文

教學難點：理解什麼是搭石？

教學過程：

一、激趣導入

二、檢查預習

1、昨天我們已經預習了課文，這些生字都會讀了嗎？

譴責 懶惰 俗語 平衡 平穩 伏下 聯結 間隔 一行人

山洪暴發 溪水猛漲 脱鞋綰褲 協調有序 清波漾漾 人影綽綽

2、理解詞語的意思

協調有序 人影綽綽 脱鞋綰褲 譴責 伏下 俗語

3、讀課文

①分小節自由讀讀課文每個自然段讀兩次，點中差生讀

②自由讀全文，齊讀

三、初讀課文，認識搭石尋找美

1、同學們預習得真認真，什麼是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象，請同學們快速讀課文，劃出有關句子。

2、學生自由讀。

3、交流

①什麼是搭石？誰用課文中的句子來説説。

出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

如果你想別人介紹搭石？那些詞語不能漏？説理由

點1-2人介紹讀什麼是搭石？

全班齊讀

②如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？也用課文中的句子説一説。

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來往往，必須脱鞋綰褲。

　　國小語文搭石課件篇二

一、設計理念

教學是為了促進學生髮展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。

在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽説讀寫能力的發展；情感世界的.豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上着重體現了以下指導思想。

（一）、緊緊把握語文課程改革的走向

《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閲讀教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體着眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，並從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。

（二）、充分挖掘課文的情感因素

從本質上講，閲讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

二、設計思路

第一課時：整體感知課文，奠定情感基調。

首先我們以小詩導入，

教師配樂聲情並茂地朗讀小詩，帶領學生進入情境，激發學生學習興趣。讓學生聽後猜猜作者是一個怎樣的人。再整體感知，朗讀課文，説説家鄉給你留鄉下了怎樣的印象？朗讀學生自己喜歡的句段，在反覆的朗讀中，使學生對文本有了初淺的解讀，使學生的情感與作者的情感發生碰撞。為學生學習下文奠定了基調。

第二課時：抓住“美”的主線，朗讀感悟文本。

以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。。