語文教師隨筆集合14篇

在學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編精心整理的語文教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文教師隨筆1

語文課堂是學生樂於表達自己的想法的，敢於打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻並不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發事件。

我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—為什麼魯迅先生説他周圍的玩伴都只能看見圍牆四角的天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看着這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘後，我提問一個比較差的學生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有説什麼，後來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答後，我心裏雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。

課後，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣於從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢於思考、想象和表達!

語文教師隨筆2

閲讀教學的基本任務是“培養學生看書報的能力和認真閲讀的習慣”。

看書報能力是指能夠掌握學過的常用詞彙；能正確、流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或複述指定的課文；能夠給課文分段和層次，概括段落大意和文章的中心；能讀懂適合少年兒童閲讀的書報，理解主要內容，有初步的分析能力。

認真閲讀的習慣主要是指邊讀邊想的習慣。和運用其它工具書的習慣以及質疑問難的習慣等。

一、劃分段落層次

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思説一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合併而成。自然段着重文字表達的需要，意義段着眼思想內容的劃分。

我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思；二是進行思維訓練，培養概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢？

自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

自然段常見的組合方式有：

１、順承式。

即按事情或動作的先後順序表達。

例如：７月２７日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。//４００多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”//狂風捲着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮勇跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。//經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

這一自然段共有四層意思，把四層意思歸納起來概括段意：

當九江賽城湖大堤塌陷時，官兵們聞訊趕到，扛沙包，築人牆，終於保住了大堤。

２、並列式。

在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關係是並列存在的。

例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致瞭解每本書的梗概、特點及應用範圍等。//對一本讀物來説，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閲，而不必逐一探究某個字、詞或句子的意思。俗話説的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閲讀方法。

這一段前後兩部分分別介紹了面對許多讀物和一本讀物時不同的讀書方法。前後顯然是並列並系的。

３、總分式。

先總述後分述或先概括敍述後具體敍述，也包括先總述再分述最後總結以及先分述再總結。

如《爺爺的蘆笛》第１自然段。在強強的相象裏，爺爺的小閘屋是個好玩的地方：碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，成羣的海鳥在窗外翱翔；夜晚，天上的星星映在海水中，如千萬點螢火閃閃爍爍。更有趣的是，海水長着一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶着一股濃濃的海水味……。這一段先總述爺爺的小閘屋是個好玩的地方，再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調動聽。

再如《夾竹桃》第三個自然段。先總述我們家常見的花應有盡有，再分述春、夏、秋三季花兒依次開放的景象，最後總結園子裏一年三季，花開花落，萬紫千紅的盛景。

４、轉折式。

全段分兩部分，前後兩部分意思轉折，常用“但是、可是、而”等轉折詞分開。

例如《灰椋鳥》第一自然段。“早就聽説林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什麼好看的呢？可是一個偶然的機會，我看了關於灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。”

這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什麼好看的，可是自從看了關於灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時，前後兩部分內容間沒有轉折詞，但其中的轉折關係仍顯而易見。

如《煙台的海》第一個自然段：中國的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少。煙台恰是北面臨海。所以便有了一份獨特的海上景觀。

這一段前後兩句問雖無轉折詞，然轉折關係一讀便知。

轉折式自然段，一般抓轉折後的內容概括段意。上面這段可概括為由於煙台是我國少數北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨特的海上景觀。

５、因果式。

按照事物的原因、結果的關係表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因後果和先果後因兩種情況。

例如《莫泊桑拜師》第一個自然段：莫泊桑是１９世紀法國著名作家。他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都平平常常，沒有什麼特色。//莫泊桑焦急萬分，於是……

語文教師隨筆3

隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前台。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

二、讓學生積極參與故事的發展意識.

當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。

把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯繫，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語文教師隨筆4

國中語文教材中每單元都編排了兩篇自讀課文，這些自讀課文的編排，目的在於讓學生運用學過的知識和方法，去獨立閲讀類似的課文，使“知”變成“行”，從而加深對舊知識的理解，運用，進而拓展視野，獲得新知識，並提高會讀能力。語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，並逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創造性地閲讀。而自讀課文的學習是學生進行學法練習的一大陣地，我教自讀課文主要是從以下幾個步驟入手：

1.自讀課文，引導學生了解課文的主要內容

對每一篇自讀課文，都應編寫自讀提綱，書寫在黑板上或向學生口頭提出，這些提綱，既從教材出發，又考慮該單元的總目標以及學生的知識水平，以它作為自學之引路，以免盲目自讀。對這類課文的教學，我們要以朗讀作為教學的主要手段，要安排足夠的時間讓學生朗讀課文。朗讀的形式可根據需要由學生自由讀、輪流讀、齊讀，還可以組織小型的朗讀比賽，在朗讀中瞭解課文大意。同時，還要讓學生自行劃出重點詞句，利用工具書自行掃除文字障礙，在朗讀後掃清了字詞障礙的基礎上再設置問題。

2.解疑.再質疑.點撥

舊的教學程式，往往是教師理解文章之後向學生提問題，學生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學模式，培養學生主動學習的精神，使學生由被動變為主動，由消極變為積極是至關重要的。在教學中，採取循序漸進的原則，鼓勵學生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學生提問題的熱情就會越來越高漲。然後積極鼓勵學生鑽研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛鍊學生的思維能力。

在整個過程中教師主要巡迴輔導，根據學生反饋出來的問題，針對課文的重點、難點和學生認識的深度、廣度，進行畫龍點睛的點撥和簡明扼要釋疑,發揮學習的主動性。

語文教師隨筆5

一、培養閲讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地瞭解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閲讀和寫作的重要基礎。

因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閲讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閲讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在説話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裏？重點應引導學生説，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換説法。

二、教給閲讀方法，培養閲讀能力

（一）指導預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀後能比較準確地回答出課文的主要內容；③要藉助字典認字，理解詞語。

如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，説出課文主要內容，並藉助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以後，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨着閲讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閲讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閲讀起步訓練有了一個很好的開端。

（二）上好精讀課，教學法。

集中識字後的閲讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閲讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閲讀能力。

三、培養閲讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

在閲讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閲讀知識的方法，形成閲讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閲讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。

教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閲讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師儘可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

四、營造良好閲讀氣氛

營造良好的閲讀氛圍眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閲讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閲讀條件，如提供圖書閲覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閲讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閲讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閲讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閲讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閲讀量。

五、大膽想象展開創新的翅膀

想象是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦説過：一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。

在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結%%它滲透在國小生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閲讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閲讀方法進行閲讀。學生廣泛閲讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友國小生閲讀能力的好方法。

語文教師隨筆6

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容,結合有關內容,展開合理大膽的想象.能找到重點句,理解句與句之間的關係,知道先概括後具體的寫作方法.

1、讀段

在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落,要讓學生在讀熟的基礎上,通過講讀,使學生掌握學習方法.三要熟讀.要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思,能有感情的朗讀課文。

2、説段

説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思

想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化.剛開始説段訓練時,學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地説,然後,把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行.課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段

在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時,.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敍;3.末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材範圍,要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

語文教師隨筆7

我在閲讀了有關當前閲讀教學的問題及原因後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行國小語文閲讀課教學呢應當做到以下幾點。

一、培養學生良好的學習習慣。

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就構成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我此刻任教的這個班時，在閲讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要資料。這就要求學生讀書時做到眼到、口到、心到，不動筆墨不讀書。

二、把學習方法教給學生。新課程標準中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就證明教材是材料是例子。在語文教學中，我將教材資料進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、説明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;第二步，讀課文，必須要了解課文敍述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描述人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反覆讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，瞭解寫了什麼資料;第二步，瞭解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，瞭解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反覆朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閲讀和寫作本事。

三、把主動權給學生。

在語文教學中，我認為教師應當營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閲讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情景下，讓學生自主學習、小組合作學習。可是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。異常是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛鍊了學生的本事。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不一樣見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最終，主動權給學生，在閲讀教學的彙報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎顯然，這是重

結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中研究學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

四、提高閲讀興趣，拓展學生的閲讀面。

課外閲讀是課內閲讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，國小生除了學好教材以外，再閲讀一些其他書籍，既能夠豐富詞語，又能夠廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫本事，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閲讀興趣呢首先，在平時的閲讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。經過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閲讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閲讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收穫，相互啟發;還能夠舉行詩歌朗誦會等活動。經過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閲讀的學生，鼓勵學生的課外閲讀興趣。

總之，要想有效地進行語文閲讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。閲讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閲讀效果。

語文教師隨筆8

推進教育改革、發展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，用心更新教育理念。改革教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下方，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。

一、貫徹以學為主的基本思想

就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而不一樣層次的學生都能找到適合自己的學習目標。能夠在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。

二、發揮教師、學生兩個主體的用心性和創造性

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個好處上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的用心性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。具體問題，我並不直接告訴學生答案，而是提示他們回去以後查找相關的資料，這樣，學生透過提出疑問、自行釋疑，既深入明白了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發學生：文選資料固然重要，但也有其侷限性，需要超多的課外閲讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點

突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點就應是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們透過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最貼合文章要表現的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語詞彙和意識，加進了超多肢體語言，對文本進行了再創造。這種簡單愉悦的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫忙學生更好地明白了文章的主旨；既激起了學生的表演慾望，又挖掘出學生的創新潛能。

四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閲讀學的思路

教師應注意重視學生提出的意見和推薦，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閲讀學的思路，才能真正激發師生的用心性和創造性。在具體教學中，我採取了整體——局部——整體的閲讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然後加以梳理，根據學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最後我再作總結。整堂課，學生至始至終都處於一種主動的參與狀態，學習效果良好。

五、培養學生擁有較為完整的閲讀體系

培養學生擁有較為完整的閲讀體系是寫作潛質提高的關鍵——“向閲讀要寫作潛質。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閲讀計劃，學會自主積累，幫忙他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長於已身氣”。

六、重視培養學生健康的情感、態度和價值觀

情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯繫，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然後想一想自己誠如何明白他們，感受他們。之後，許多學生在週記中談了學習後的感想及自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念，轉變主角，轉變行為，豐富知識結構，提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，實現了自己在專業上發展和人生的成長。

語文教師隨筆9

學年工作已經結束，我的四年級的語文教學工作也告一段落。在本學年中，我不斷研討教學方式方法，並積極進行課堂教學改革嘗試，有所收穫，當然也有一些尚未解決的問題。現在將這一學年的四年級語文教學工作總結如下：

一、加強教研，提高業務素質。

要提高教學質量，關鍵是上好課。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級組的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悦。在教學中，我努力鼓勵學生敢説敢為，引導學生能説會做，不斷促進學生各方面素質的提高。

為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生願學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。

二、課堂教學中，注重朗讀、注重學習方法的指導。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學年，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，鼓勵學生踴

躍發言，形成羣言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

另外，我還注重朗讀。國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閲讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。從而達到情感的昇華。

三、注重課內外結合。

為了讓學生學以致用，我以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閲讀各種有益的課外書；通過這些收集與閲讀，既為深

入理解課文內容奠定了基礎，也拓寬了學生的視野。

四、做好課後輔導工作,提高教學質量。

要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，國小生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從讚美着手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閲讀筆記，並且鼓勵學生大膽展示自己的閲讀成果，通過手抄報等形式進行展示。

五、不足之處。

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對於學生整體照顧不夠等。現在，我也正在不斷改正中。

總之，在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，並能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今後的教學工作中，我仍將一如既往的嚴格要求自

己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷開拓前進！

語文教師隨筆10

當上班主任才一年的時間，所以當上輔導員的時間也不是很長。不過説起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會在你不知道的情況下，在你的講台上放上幾顆糖，要不就你下課的時候幫你把講台理乾淨;可是他們也有不聽話的時候，在上課時有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時能玩的遊戲，有時講過好幾次的作業題目還是錯的……這一切都讓作為班主任的我很生氣，不過想想他們的年齡，還有他們那一些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔心一下，和他們約法三章，只要他們一個星期乖乖的，不出現什麼大的問題，我就讓他們好好的玩一節課。當然這裏的玩不是去室外玩，而是在教室裏玩有意義的事。沒想到他們都同意的。

這個星期他們還是很聽話的，沒有出現什麼很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊課。我同意了，可是想不出什麼可以上的東西。讓他們自己去準備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不一定會喜歡，所以班幹部要開個小會，最後得出的結論是;他們想進行一次背詩比賽。想想也不錯，和我們現在進行的活動有很大的關係，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們去準備去了。我們接觸到的'詩，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，一組是背李白的詩，一組當然是背杜甫的詩咯，讓他們自己去看書吧。

時間過得還是很快的，一下子就到了上班隊課的時候了。看到黑板上那些不是很好看的字，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣佈活動開始的時候，兩組小朋友已經沉不住氣了，想要把對方壓倒，你一句，我一句，根本就聽不到，現場可以用一個亂字來形容。

“這樣是不行的，你們這樣讓評委怎麼評呢?”我的一聲大喝讓他們安靜下來了，於是我只好讓他們派出代表，讓代表説出題目，組員進行集體背誦。這個法子果然有效，活動就這樣下去了。

兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點，那邊的聲音就更高。用一個詞來形容那就是熱鬧，我都不知道原來我們班的小朋友的聲音還是那麼響的哦，真是人不可貌相哦!平時上課回答問題的聲音就沒有這麼響了，哎，還真是要靠興趣的。

時間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時間就到了，要評比結果，因為比賽不能沒有結果啊，可是發現兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個遊戲。

我想他們應該知道要上這樣的課需要他們什麼樣的表現，果然在以後的幾個星期，我們班的小朋友都很聽話，讓我以為他們都一下子轉性了呢，不過想想也對，對於他們想要的東西他們一定會做得很好的，對於他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的事哦。

這個就好像我們的學習一樣，只要讓讓學生對讀書有興趣了，那再多的事情他也會做，如果他們還沒有興趣，那麼不管你説什麼、做什麼，他們也不會來理你的。所以培養他們的學習興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。

從那次班隊課以後，我就在找什麼是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們去試，現在我和他們是走得越來越近了。慢慢的，我想總有一天他們會對學習感興趣的，到那時就不用我操心了，希望這一天快快來臨!

語文教師隨筆11

詩人肖光説：在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敍事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光説：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敍事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學，我認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬於自己的個性篇章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細緻的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好願望，極富韻律美，學生讀起來琅琅上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反覆地誦讀中，學生自主學習，瞭解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧祕、讓世界更美的純真願望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

這種強烈的韻律美，並在教師課件製作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我彷彿看見了草地上盛開着五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱着春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍天飄着白雲朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾着絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都藴藏着作者的匠心，包含着作者濃烈的情感，我們要儘可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創造

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最後一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠藉此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩裏用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試着用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”

兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待着，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出!

語文教師隨筆12

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸着對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境裏，折服於靈幻的異獸珍禽的童話世界裏。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易於朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現了教師為主導學生為主體的生本理念。在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的慾望。“閲讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”國小生由於知識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啟發學生，促使學生自主頓悟，並且教師還應該指導學生掌握一些基本的閲讀方法，比如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閲讀提示，3自然段交流後小結了學習的方法；學習4自然段時出示了自學閲讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示範如“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峯的什麼特點？”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最後一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什麼關係？後半句和上文什麼地方有關係？”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今後在自主學習中閲讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生説到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生説為主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。

第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話説“讀書百遍，其義自見。”《國小語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀説説自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，説一説，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。接着讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、説，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所藴涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。

這節課也存在着不盡人意的地方。對於學生的自主感悟教師應給予充足的時間，但這節課中學生交流的人範圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是為了運用，在最後一個環節活用、內化語言的活動“小導遊活動”沒有得到體現。

語文教師隨筆13

剛跟《山中訪友》過完招，接着便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。

仔細閲讀了課文，我發現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生並沒有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《國小語文教師實用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有説完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續或延長。

破折號：表示語意的註釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林裏傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦……沙啦啦……

這裏的破折號的用法眾説紛紜，我以為是躍進，但未敢貿然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

2、雨聲裏，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

3、這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨後清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的讚美。且這三句話集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。

語文教師隨筆14

《語文課程標準》指出：國小語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不願學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在於學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

低年級的學生，其直觀思維佔主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個誇張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向於你。同時，教師還應該對教材爛熟於心，從而激發學生的學習興趣。

2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

對於一個低年級的小孩子，他們不懂得什麼叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悦，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，説不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

3.注重因“趣”利導，激發學習熱情

每個人都是隻有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。國小生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悦的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情並主動參與其中，還培養了他們的閲讀興趣。

4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習慾望

作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、説、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。