技工院校機械製圖教學變革與理論論文

　摘要：技工院校機械專業中的機械製圖是一門重要課程，在整個專業體系中佔領着重要位置，分離技工院校學生的實踐狀況對其進行教學變革非常必要。本文從項目驅動的視角對當前技工院校的機械製圖教學變革進行剖析，並提出針對性的倡議。

關鍵詞：機械製圖教學論文

　　一、項目驅動教學概述

機械製圖的教學內容和教學目的主要是圖樣畫法的根本原理、辦法以及根底學問的實踐運用。該課程具有較強的理論性，因而項目驅動教學法應用於該課程具有積極的效果。項目教學法是分離社會需求、詳細工作需求、課程內容特徵等要素，將學生作為教學中心，經過教師的指導並應用理論與理論相分離的辦法來完成教學過程與目的。任務驅動教學法最突出的特徵是將教學內容經過任務的方式完成，使學生在完成任務的過程中學到學問，並可以運用到實踐工作中。

　　二、項目驅動教學在機械製圖中運用的作用及必要性

項目驅動教學在機械製圖教學中運用具有突出的作用。首先項目驅動教學法可以提高學生的客觀能動性和學習的積極性，其次可以培育學生的創新肉體和團隊協作才能，再次可以促進學生學習與應用的分離，進而提升教學質量和學習效率。此外，項目驅動教學法可以以理論的方式盤繞教學內容展開，並在教師科學的引導下完成學生理論到理論的過渡。

　　三、項目驅動下機械製圖教學變革

1.教學內容與學時的調整

項目驅動教學有本身的特徵和請求，因而在機械製圖教學中需求分離教學目的對教學內容與學時進行恰當的調整。首先刪減“畫法幾何”的局部內容，並恰當縮短學時，使其局部內容可以在後期的理論教學中完成理論與理論的分離；其次恰當增加理論教學內容和課時，注重學生理論才能的培育；最後增加學生自學課時，這關於項目驅動教學辦法的施行非常必要，可以使學生經過自學而強化其自學才能、理論才能以及創新才能。

2.教師角色轉換

在傳統教學方式中，教師常常處於教學的主體位置，學生只是被動地承受學問，而在項目驅動教學中，教師應該主動轉變角色，強調學生的主體位置。學生在學習中要一直處於項目的主體角色中，而教師則扮演教學的組織者、引導者與施行者角色，引導學生用科學的思想和辦法去自主發現問題，並自主剖析與處理問題。項目驅動教學法要表現學生的獨立性和教師的輔助性，教師做好學生的引導者、鼓舞者與協作者的角色。

3.考核方式的轉變

教學辦法的改動必然惹起評價方式的改動，因而教師在教學評價中要以開展的視角看待學生學習過程，注重對學生學習過程、情感態度、價值觀的考核，採用靈敏、多元化的考核方式。考核方式需求表現出對學生實踐技藝的考核，防止學生突擊背誦等對付考核的現象。在項目驅動教學法下，考核方式可採取“期中20%，期末成果30%，平常作業及學習成果50%”的考核方式。期中與期末考試可採取開卷考試的方式，試題的設置需開放化、理論化，注重實踐操作才能、理論運用才能、工作創新才能的考核。

4.項目驅動法的理論施行

（1）項目設計。項目驅動教學的.第一步是項目的設計，這也是項目驅動教學中一個至關重要的環節。首先需求分離教學內容和實踐教學目的合理選擇項目，項目需求契合大多數學生的實踐狀況，並可以精確反映教學目的，涵蓋教學內容。項目選擇之後就要肯定任務目的和進行任務設計，並依照項目和學生的實踐狀況，將項目合成為若干個子項目，進而使不同的學生分離本身狀況去完成子項目。（2）項目施行。項目選擇與設計完成後就要進入項目的施行階段及項目驅動教學的實踐課堂操作階段。首先，對本班級學生的實踐狀況進行理解和控制，並依照項目請求、內容以及學生狀況，將學生分為若干個小組，小組成員之間儘量可以優勢互補；其次將項目任務分配給小組，並在小組內將子項目分配給小組成員；再次每個小組分離項目制定項目方案，包括子項目的執行、小組成員的各自任務等；然後小組成員在項目方案的引導下分離本身專長和根底學問程度來完成最合適本人的子項目；最後每個小組成員完成子項目任務之後共同完成小組項目，然後提交資料，包括機械工程圖與項目報告書。在項目任務完成之後，教師需求進行合理的項目評價，評價的內容包括學生任務完成狀況、學生實踐操作才能、學生項目完成過程等方面。理論教學結果顯現，將任務驅動教學辦法運用到機械製圖教學中，可以顯著提高學生學習的主動性，提升學生理論分離理論的才能。

　　參考文獻：

[1]薛棟.基於項目課程的高職機械製圖課程變革研討[D].天津理工大學,2011.

[2]張明遠.技工院校機械製圖課程一體化教學變革探究[J].科技視界,2014(2).