淺談職業學校《機械製圖》分層教學論文

摘要：分層教學作為專業基礎課程教學改革的一種模式，已經在越來越多的中等職業學校中實施，針對目前職業學校學生在數學學習中出現的“兩極”分化現象給教學工作帶來的諸多困難，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。教師應該適當改變用同一內容、進度、方法授課的傳統模式，注重學生個體差異，實施分層教學以達到使全體學生都學有所獲。鑑於此，我在本校的《機械製圖》教學中進行了分層教學的實踐。

關鍵詞：分層教學 因材施教

　　一、分層教學的依據

1、問題的提出

隨着國家對技能型人才的不斷需求，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中職教育的《機械製圖》課屬於專業基礎課，是學好其他專業課的基礎，因此，要求學生掌握該課程內容顯得極為重要。

中職學生普遍特點是基礎差，動手能力強，接受新的事物快，自學能力不強，針對這一特點，我校開展對《機械製圖》課的分層教學。所謂分層教學，即根據學生的個體差異，對其進排序，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次學生的不同特點，因材施教，從而實現教學目的的人才培養目標的一種教學方式。

2、分層教學的理論基礎

“因材施教”是孔子的一個重要的教育思想，也是中國教育史上寶貴的傳統。“分層教學”符合古代教育家孔子的“因材施教”的教學原則，“分層教學”是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分羣體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。中華人民共和國教育部制訂的《中職課程標準》指出要“突出學生主體。尊重個體差異”。 李伯黍、燕國材主編的《教育心理學》一書指出：教育應當“盡人之才”，即既要充分挖掘和發展學生的才能，又要顧及他們的接受能力，既要考慮內容的“難易”，又要考慮學生才資的“美惡”。經過幾年的對《機械製圖》教學經驗總結，因材施教作為以學生的個別差異為基礎的一條教學基本原則，古代就已經適用。正如大教育家孔子所説，各因其材。但要做到因材施教，在人數較多且水平不一的班級裏並非易事，而個別教學效率又低，所以利用班級內分層進行教學比較容易兼顧。

3、分層教學的實踐目標

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，實現最終達到新《大綱》要求的目標。滿足不同基礎知識層次、不同基礎類型學生的學習要求，充分調動學生學習的積極性，充分發揮學生的內在的潛能，激發學生學習的主動性，達到“後進生轉化，中等生提高，優等生進步”的教學效果。面向每個學生及其每個方面，讓學生主動的去學習，打破過去“填鴨式”教學方式，讓學生主動和諧地發展，使學生的個性得到發揮，促進其心理健康，促使人人都有進步。

　　二、開展分層教學

1、教學對象分層

在對教學對象進行分層之前，教師要充分了解每一個學生的特點，這樣才能在因材施教的過程中做到有的放矢。我在接手新班級時，便用一套難易適中的題目對學生進行測驗，然後按照測驗成績進行分層，分為A、B、C三個層次。其中，A為優秀生，約佔全班人數的25％：B為中等生，約佔全班人數的50％：c為學習困難的學生，約佔25％。這種層次劃分是呈動態變化的，每次測驗後都會根據成績重新分層(A層的最後三名學生降為B層，B層的前三名學生升為A層；B層的最後三名學生降為c層，c層的前三名學生升為B層)，以利於調動學生的學習積極性，增強競爭意識。

2、授課分層

教學目的是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的。具體的表述。主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化。我們要根據國家教學大綱的基礎上根據教學對象的不同制定符合學生學習的教學目標，對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，既要有基本的共同目標，又要針對教學內容的具體要求和各層次學生的基礎制定分層目標，例如在講授點的投影(教材37頁)問題的時候，針對學生的三個層次制定不同的教學目標，從而建立學生學習的信心及積極性，要求A層次的學生掌握點的三面投影與直角座標系的關係。熟悉點的軸測圖做法，要求B層次的學生熟練繪製例1和例2並掌握其原理，要求C層次的學生理解點的三面投影的規律，這樣學生對自己的學習目的有了充分的瞭解，大大提高了學生學習的積極性，課堂練級及課後作業也根據學生的層次進行，但是每個層次的學生不是一成不變的，比如某c層同學在課堂上認真聽講，課堂練習及課後作業已經能完成B組程度學生能完成的水平，老師要給予表揚和鼓勵並且將他提升到B組，例如A層次的學生只能做B層次的題目，説明他退步了。要指出不足，並幫助他找出原因。如果有個別的學生在學習上確實遇到困難，在課下老師要積極幫助他提高，從而讓他建立自信心，並且在班級建立學習小組，A組學生跟其他組學生結成對子組，幫助那些在學習上吃力的學生，每個月還要組織製圖比賽，這樣有助於提高學生的積極性，並且讓那些學習差的同學做到有人幫有人帶，在整個班系形成了濃厚的學習氛圍。

3、評價分層。對不同層次的學生的評價進行分層，對於C層次的學生的進步應採用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對A、B層次的學生所取得進步應採用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。這樣有利於學生的共同的`進步，解決教學目的的統一性與分層次性之間的相互關係。

4、指導分層

課上指導與課後指導是促進學習必不可少的步驟，那麼指導分層也尤為重要，對於A層次的學生在指導上主要採用引導啟發式，在學習遇到困難的時候儘量讓學生自主進行討論和研究，最後作出總結，這樣學生經過自己動腦總結出的結果，印象深刻記憶紮實，老師在其中只起到引領的作用，對於B層次的學生，學生遇到問題的時候，老師要給與適當的提示或者講解，使學生對學過的知識充分掌握，對於c層次的學生，以能理解課堂上基礎性知識為主導，以便使學生跟上後面章節課程的學習。

　　三、分層教學的效果

1、我校在採用《機械製圖》課分層教學的四年中，學生的學習積極性明顯提高，特別是基礎知識差的學生建立了學習的自信心，對基礎知識較好的學生，拓展了學生的思路，開闊了學生的視野，達到了在教學上整體提高的效果。

2、分層教學採用教學目標梯度遞進的標準，符合學生個體性差異的原則，在符合教學大綱的要求前提下，做到提高A層次的學生，兼顧B、c層次的學生，讓他們從畏懼學習到喜歡學習上來，培養學生學習的興趣，興趣是最好的老師。

3、分層教學是一種動態的形式，不是一成不變的，學生是學習的主體，老師作為教學的實施者，學生在一段時間內的學習和調整過程中，經過自己的努力獲得學習的自信心。

通過幾年的教學實踐證明：分層教學法確實是一種面向全體學生，兼顧個別學生，提高學生素質的教學方法。學生的心智得到了協調發展，但教學分層備課量加大、學生分層的標準不一等情況還有待於解決。還需要在今後的中職教學中還需要不斷探索，不斷完善。