奏響農村中國小英語教學銜接的和諧之音論文

【摘 要】自國小階段普遍開設英語課程教學以來，在貫徹九年新課程標準過程中英語教學取得了可喜的成就，但在許多農村地區中國小英語教學的銜接也不同程度地出現了問題。廣大英語教師必須正視並思考這一個問題，做好中國小英語教學的銜接工作。

【關鍵詞】中國小英語 脱節 銜接

一、當前中國小英語銜接中出現的問題

1.國小階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統觀念的影響，農村地區很多學校對英語教學重視不夠，具體表現為：首先，一些學校和老師受傳統觀念的影響，把英語定位於副科。其次，學校對英語教學的教學基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一台錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學任務難以完成。最後，還有不少家長認為既然國中要重開英語，學不好以後再學。

2.國小師資嚴重短缺現象嚴重。目前，農村國小英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各國小推薦的年輕教師(許多隻有中師文憑)，沒有經過專門培訓，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業老師改行，如語文、歷史等。其結果是：一方面，這些老師專業基本功不紮實，英語發音不標準，致使國小生在英語學習初級階段不能獲取純正的語音，甚至到國中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。

3.中國小生因年齡性格等特徵造成的生理心理差異偏大。從教育心理學獲知，兒童、青少年在生理髮展、認知和情感領域方面有質的不同。與中學生相比，國小生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢於開口。但隨着年齡的增長，進入國中以後，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢於開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由於學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比國小生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現了焦慮心理。國中學生與國小生相比，覺得自己已經長大，對學習困難估計不足。這樣，如果中學英語教師忽視了中學生英語學習的心理需要，學生的學習興趣就會下降。

4.中國小英語教材內容與要求跨度偏大。中國小英語銜接主要表現在語言技能及知識方面。《英語課程標準》將國小畢業階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”。國小英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的.評價體系。但到了國中，為了達到《英語課程標準》中國中畢業須達到9級的要求，要求學生具備一定的聽説讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。國中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。

5.中國小英語教學方式與方法的迥異。根據《英語課程標準》的要求，國小英語教師在實施英語教學活動時，把注意力大多放在激發學生的興趣、情感培養等方面，往往容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養。由於國小英語內容簡單易學，國小生在課堂幾乎是邊學邊玩。這給學生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了國中之後，語言學習的內容起來越多，直觀教學雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用。教學方法也是圍繞着此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應症，將原來在國小建立起來的那種良好感覺和自信心在開學後不久就被扼殺。

二、解決中國小英語教學銜接問題的對策與途徑

1.思想上要提高英語課在國小課程中的重要地位。根據心理語言學的有關研究，兒童時期的語言習得最佳，英語學習應從國小抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農村國小不應強調客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發揮主觀能動性，積極創造條件，儘快完善英語課程的教學工作，要把英語提到與語文、數學學科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。

2.培養合格的國小英語師資隊伍。教師是人才培養的關鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農村國小要設好國小英語教學崗位，以保證國小英語教學質量。同時，鼓勵合格的外語人才到國小兼職任教。主管部門利用初、高中的富餘教師，充實國小英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河東區推行的中學教師支教農村國小的做法，取得了顯著的成效，既解決了國小師資不足的難題，又增進了中國小教師瞭解，是一項很好的舉措。此外，可利用網絡教育、電視、廣播等現代化技術手段，搞好英語教師的再培訓工作也是十分必要的。教師要加強學習，儘快適應新課程要求。

3.改進教師教學方法。誠言，良好的教學教法能夠順利引導學生平穩過渡到國中。為保證中國小英語教學的順利銜接，首先，國小六年級教師要在教學方法上逐步向七年級階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每週佈置一次寫作訓練作業，以加強聽寫和書面表達能力，解決七年級階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，七年級英語一方面，教師要保留國小英語課的活潑氣氛，儘量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教於樂，充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用。另一方面，應適當過渡到國中方法上來。在課堂節奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養。

4.注重考試內容和考試形式的銜接。根據《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。注重學生的學習發展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。新生入學第一次期會考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以國小英語內容為基礎，逐漸增加內容，避免過難、過偏，加重學生的心理負擔；分值的設計要儘量合理，考分不宜偏低，培養學生的學習積極性和自信心。當然不能簡單地對學生只進行筆試，而應結合學生在這時期的綜合表現，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂於接受，逐步過渡。

綜上，農村中國小英語教師要認真學習領會先進的教育理論知識，結合中國小生的認知規律，吃透英語新課程標準，從現有的教學條件出發，在教學方法與手段上作適當調整，認真貫徹落實《英語課程標準》，切實解決好中國小英語教學之間的銜接問題，奏響農村中國小英語教學的和諧樂章。

參考文獻：

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