《爬山虎的腳》教學設計(15篇)

作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《爬山虎的腳》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爬山虎的腳》教學設計1

教學目標：

1、學會11個生字，正確讀寫“重疊、空隙、觸角、痕跡”等詞語 。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、瞭解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法，培養留心周圍事物的習慣和能力。

4、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。

5、背誦、抄寫作者描寫生動形象的句子、段落，並仿照課文寫一篇介紹植物的文章。

教學重點和難點：

通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，並體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。

課前準備：

課前發動學生通過上網等方式蒐集有關植物攀爬運動的資料。

第一課時

一、“植物資源”交流，導入新課。

1、學生展示自己找到的“植物資源”，介紹自己瞭解到的植物攀爬運動的資料。（老師重點把握學生髮言中有關爬山虎的信息來導入。）

2、導入：是啊！爬山虎與其他攀爬植物不同，它有許多特別的地方。今天，老師將和同學們一起走近大作家葉聖陶爺爺的《爬山虎的腳》，去領略它的與眾不同之處。

二、初讀感知，理清脈絡。

1、學生自由朗讀課文。（要求：a、把句子讀正確、讀通順；b、文章主要寫了爬山虎哪些方面的內容？）

2、讀後交流：（老師要引導學生注意：從文章敍述的內容中體會到寫文章要按一定的順序寫，才能做到條理清楚。）

第一自然段：爬山虎生長的地方。

第二自然段：爬山虎的葉子。

第三自然段：爬山虎的.腳。

三、品賞葉子的美。

1、自讀自悟：如此普通的爬山虎，卻帶給了我們許多美妙的感受，讀一讀，説一説，爬山虎的葉子給我們帶來了什麼樣的感受？

2、讀有關語句，説説它美在哪裏？

3、交流爬山虎葉子的美。

a：剛長出來的葉子的美：顏色美：嫩紅——嫩綠。

b：長大了的葉子的美：

句子一：那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪的那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

（引導學生體會“新鮮”、“均勻”等詞的準確性和“那麼……那麼……”用法的獨到之處。）

句子二：一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很。

（引導學生：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？體會“漾”字的妙處。）

4、出示掛圖，或網上搜集的圖片（爬山虎葉子的畫面），學生美讀第二自然段。

5、引導學生探究作者的寫作方法。

（通過對爬山虎的葉子的顏色、動態、靜態的描寫，其中“動態、靜態”讓學生感受到了就行，老師不必祥析。）

6、美讀第二自然段，深入領會作者的寫法。

7、指導背誦第二自然段。

第二課時

一、複習導入。

1、出示爬山虎的圖片，學生看圖回答：作者是從哪幾方面來介紹爬山虎的葉子的？

2、背誦第二段。

3、導入：爬山虎的葉子給人以美的享受。但文章卻不以爬山虎的葉子為題，而是以爬山虎的腳作為題目，那麼爬山虎的腳又有什麼更特別、更吸引我們的嗎？

二、研讀第3、4、5自然段，交流體會。

1、默讀第3、4、5自然段，思考：爬山虎的腳的獨到之處？

2、彙報交流。

▲：爬山虎的腳的樣子很獨特。

a:：結合插圖，用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子。

b：出示文中的句子。

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”

（引導學生髮現作者是從位置、數量、形狀、顏色上來具體描寫的。運用比喻句顯得更生動、形象。）

c：指導朗讀這個句子，加深體會。

▲：爬山虎是一腳一腳往上爬的。

a:：自由朗讀描寫爬山虎向上爬的句子，並用自己喜歡的符號標出描寫爬山虎腳的動作的詞句。（動詞：觸、變成 、巴住、拉、貼）

b：想一想，畫一畫，爬山虎是怎樣往上爬的。

c：出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。

“這樣”是指什麼？學生複述自己畫的句子。

“一腳一腳”你能體會到什麼？（引導學生體會爬山虎攀爬的精神）。

d：指導朗讀，熟讀成誦。

▲：爬山虎的腳巴在牆上相當牢固。

a:：出示句子：不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拿下爬山虎的根莖。

b：抓住詞語“相當、要是 、休想”來體會爬山虎的巴牆的牢固。

c：指導朗讀。

3、小結，並全班感情朗讀第3、4、5自然段 ，再次感受爬山虎的腳的神奇。

三、迴歸整體，體會寫法。

1、感情朗讀全文，加深體會。

2、交流歸納寫法。

a: 能夠抓住事物的特點進行觀察。

b：作者很有耐心地懷着喜愛之情觀察，觀察地非常深入 。

四、積累運用 ，提升語言。

1、背誦自己喜歡的部分，抄寫優美的詞句。

2、課外練筆。

請你仔細觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽牛花等），仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

板書設計：

爬

位置：莖上長葉柄的反面

山

特點 樣子：像……像……（細絲）

虎

顏色：嫩紅（灰色）

的

腳

爬

觸→巴→拉、貼（牢固）

《爬山虎的腳》教學設計2

《爬山虎的腳》是國小語文第七冊最後一組課文教學的重點講讀課文，本組教學重點訓練項目是“圍繞一個意思寫好片斷”。

通觀三年級語文教學整體訓練進程，是在理解字詞和句子的基礎上過渡到段的教學，最後達到段的訓練過關，也就是説能讀懂句子，從意思上聯成句羣，知道哪幾個句子組成一個完整的意思（即所謂給自然段分層次），能給自然段概括大意或寫出小標題，歸納段落大意，再從讀懂一段話的基礎上寫好一段話，為四年級的閲讀和作文打好基礎。

第七冊共有七組課文、七個讀寫訓練項目，而第七組（最後一組）才要求學生“圍繞一個意思寫好片段”。《爬山虎的腳》是指導學生讀懂一段話、寫好一個片斷的一篇範文，教好這篇課文不但對“讀懂一段話，寫好片斷”具有重要意義，而且在四年級七、八兩冊語文教學中具有承前啟後的作用。

一、教學思想——強化單元教學重點，狠抓訓練項目過關

本文教學重點是使學生理解爬山虎的腳的特點，進而學習作者怎樣“圍繞一個意思”有順序、具體地寫好一段話。

二、教學設想

（一）抓“題眼”導入課文，展示重點。

提問：

1. 本課課題哪一個是在重點詞（板書：腳）

2. 文章哪幾個自然段是寫爬山虎的腳

提示學生注意每個自然段開頭或結尾的'句子，使學生掌握找自然段大意或綜合段意的最基本方法。如第三段結尾句“這就是爬山虎的腳”，總結性概括這一段的大意，第四、五自然段開頭句子“爬山虎的腳……”提示了這二段的所要學的內容。

（二）精讀重點段，抓訓練項目過關。

第三自然段提問：

1. 爬山虎的腳長在什麼地方

2. 爬山虎的腳是什麼樣子的

（出示掛圖，引圖理解）

板書：形態

顏色

……像……

3. 為什麼用“六、七”根

4. “這就是爬山虎的腳”這句話是什麼意思

誰還能用另一句話概括這一段的大意

第四自然段提問：

1. 爬山虎的腳是怎樣在牆上爬的

（指名上台前作演示）

板書：觸着牆變成爬住

直彎曲

把……拉一把

使……緊貼

2. “你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”誰能學一學蛟龍爪子的樣子這句話還可以怎麼説

3. 這段話中哪一句話可以概括段落大意

4. 誰還能用另一句話概括大意，或作小標題。

第五自然段提問：

1. 爬山虎的腳要是沒觸着牆會怎樣

板書：沒觸着牆萎

2. “萎”是什麼意思

“連痕跡也沒有了”這句話有什麼作用

3. 觸着牆的又怎樣

板書：變相當牢固

4. 在課文中找出一句話更具體地説明“相當牢固”，把兩句話對比朗讀看有什麼不同（展開討論）。

①不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳爬在牆上相當牢固。

②不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳爬在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

“休想”是什麼意思這句話誰能換一種説法，使句子意思不變

5. 這個自然段寫了哪幾層意思用最簡單的話説一説。

第一層：寫爬山虎的腳沒觸着牆的就萎了。

第二層：寫爬山虎的腳觸着牆的，腳巴在牆上相當牢固。

6. 爬山虎的腳和牆有什麼關係

概括大意：爬山虎的腳觸着牆爬得牢固，沒觸着牆就萎。

小結：三、四、五自然段寫爬山虎的腳的特點。

（三）調動自讀能力，通過朗讀、填空解決課文非重點部分。

1. 提問：課文除了寫“腳”，還寫了爬山虎的什麼

2. 通過多種形式感情朗讀，讓學生獲得美感，體會作者的描寫方法。

3. 通過改變形式填空，進一步理解課文填空練習。

爬山虎的葉子好看得很，剛長出來顏色是，長大變成，綠得那麼，看着非常，葉尖一順兒，在牆上鋪得那麼，沒有重疊起來的，也不留一點兒，一陣風，一牆的葉子就。

4. 這段話主要內容是説什麼

爬山虎的葉子好看得很。

5. 還可以怎麼説

（四）迴歸整體，深入理解全篇課文，進一步體會重點段與全文的關係。

1. 分段、歸納大意。（略）

2. 練習、觀察、説話、寫作。（略）

通過讀、觀察、説、寫，最後達到單元訓練項目（讀、寫）整體過關。

《爬山虎的腳》教學設計3

教學目標

1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等13個字，讀準多音字“曲”，會寫“爬山虎、操場”等16個詞語。

2.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

3.能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

教學重點

1.能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

2.能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

課時安排

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等8個生字，會寫“爬山虎、操場”等7個詞語,理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文，瞭解作者細緻的觀察。

3.抓住關鍵語句，體會文章準確生動的表達，並積累相關句子。

教學過程

一、質疑導入，激發興趣

1.引導交流：哪些同學見過爬山虎？你們看見的爬山虎是什麼樣的？

2.過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在哪嗎？葉聖陶爺爺就是一位善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1.引導學生自讀課文整體感知。

出示自讀要求：

（1）圈出課文的生字新詞。

（2）思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼。

2.檢查生字讀音，指導生字書寫。

課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙

（1）指導讀準字音。“彎曲”放在句子中朗讀，注意讀準多音字“曲”的發音。

（2）指導書寫“虎、隙”。

（“虎”“隙”兩個生字較難，教師在課堂上指導並練寫，其他6個生字提示要點,學生課後再寫。）

指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鈎就像老虎尖尖的牙齒，寫的時候千萬不能忘記）學生練寫。

指導書寫“隙”字：“隙”字右邊上面的“小”，豎鈎變成了短豎。在上下兩個“小”字之間，那條縫隙裏，只有日光能透過來，這個“日”要寫得扁一些。學生練寫。

3.引導交流：每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

（1）引導學生再次快速瀏覽課文後，根據提取的信息彙報。

（2）引導學生梳理課文結構，瞭解課文內容）提問：想一想，哪些自然段可以合併在一起？

再次板書：

設計意圖：從學生生活中熟悉的植物引入話題，幫助學生初步瞭解爬山虎這種植物的特點，激發學生的閲讀興趣。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導，幫助學生準確記住字形。

三、學習第一自然段，瞭解爬山虎生長的位置

1.引導學生自讀課文，提取信息。

出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方。

2.交流：爬山虎的生長位置。

預設：牆上、屋頂。

3.討論：自讀第一自然段後，爬山虎給你留下了怎樣的印象？

預設1：爬山虎長得很茂盛。

預設2：爬山虎是一種擅長攀爬的植物。

追問：課文中哪些詞語帶給你這樣的`感受？

引導學生圍繞“滿是”“一大片”兩個詞語體會爬山虎的茂盛。

小結：①爬山虎生長在牆上。②爬山虎生長得非常茂盛。

4 .指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得慢一些，“滿”和“大”兩個字要重讀,突出爬山虎繁盛、茂密的樣子。

四、學習第二自然段關於爬山虎葉子的描述，體會課文準確生動的表達

1過渡：我們從文字中彷彿看到了那一片佈滿外牆和屋頂的爬山虎，它是那樣茂盛。

2 .出示：默讀課文第二自然段，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子。

學生交流，教師相機指導。

預設從以下幾方面進行交流：

（1）發現爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那麼新鮮。

圍繞“舒服”指導學生讀出安逸、愜意的感受。

（2）瞭解無風時爬山虎葉子的樣子。

①出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思。

②聯繫上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。

（板書：準確）

（3）品味起風時爬山虎葉子的樣子。

①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。

②説一説“拂”和“漾”的意思。

③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。

（板書：生動）

設計意圖：

細讀描寫葉子的段落，在理解文章內容的基礎上，讓學生通過品讀重點語句，瞭解爬山虎葉子的特點，感受課文生動的表達。

五、總結收穫，體會細緻的觀察

1.過渡：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態,以及微風拂過時,葉子輕微的震顫，都被葉聖陶爺爺敏鋭的眼睛觀察到了。

2.提問：孩子們，你們覺得葉聖陶爺爺是怎樣觀察這些葉子的？

預設1：葉聖陶爺爺一定是拿着放大鏡觀察的。

預設2：葉聖陶爺爺一定是走得很近，反覆看了很多遍。

3. 總結：是呀，他之所以能表達得如此準確,是因為他進行了認真細緻的觀察啊！

（板書：觀察：細緻）

4. 小結：通過這節課，我們瞭解了文章的主要內容,也通過那些準確形象的語句，感受到了葉聖陶爺爺細緻的觀察，下節課我們帶着這些收穫，再一起學習爬山虎的腳。

設計意圖：

在學生充分感受作者準確生動的表達後，通過質疑引導學生進一步思考,這樣的表達與作者細緻的觀察是密不可分的。

板書設計：

第2課時

課時目標

1.會寫“萎、瞧”等5個生字，會寫“葉柄、反面”等9個詞語，理解“巴住”“逐漸”等詞語的意思。

2.引導學生讀懂課文內容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

3.抓住重點詞句瞭解作者連續觀察的方法。

4.品讀課文,進一步體會文章準確生動的表達。

教學過程

一、回顧所學，複習導入

1.回顧交流：通過上節課的學習，同學們有哪些收穫？

預設1：我瞭解到課文主要講了哪些內容。

預設2：體會到了作者在描寫爬山虎的葉子時,語言十分準確生動。

預設3：瞭解到作者對爬山虎的葉子進行了細緻的觀察。

2. 小結：作者將爬山虎的葉子寫得如此準確、生動，這離不開作者細緻的觀察。

二、遷移運用，自主探究學習第三至五自然段作者細緻的觀察

1.學生根據要求，進行自學。

（1）出示自學要求：

默讀課文第三至五自然段，用“ ___ ”勾畫出表現作者細緻觀察的句子。

①圈畫關鍵詞語，旁邊寫一寫自己的感受。

②學生默讀、勾畫、寫感受。

2 .交流學習收穫，體會細緻觀察。

（1）描寫爬山虎腳的位置、數量、形狀、顏色的相關語句。

出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

討論：從這些句子中的哪些地方，感受到作者進行了細緻的觀察？

點撥：細絲的位置隱蔽、數量精確、形態細小而捲曲都可以看出作者進行了細緻的觀察。

（2）描寫“爬的過程”的相關語句。

出示：爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

引導：請抓住描寫爬山虎爬牆動作的詞語描述“爬”的過程！討論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢？讀一讀：朗讀爬山虎往上爬的過程的相關語句。

指導朗讀：“觸”要讀得輕一些，“巴”和“拉”要讀得有力些。

（3）交流爬山虎的腳變化的語句。

引導：請説一説“逐漸”的意思。

點撥：作者只有通過細緻的觀察，才能發現腳細微變化的過程。

設計意圖：

引導學生聚焦課文中關鍵的詞語反覆品讀，通過讀、説等多種形式，體會作者細緻入微的觀察。

三、感受連續觀察

1.關注變化過程，感受連續觀察。

提問：通過爬山虎往上爬的過程和腳逐漸變化的過程，大家發現作者觀察得非常細緻，你覺得作者觀察了多長的時間？

預設1：作者觀察的時間很長。

預設2：作者是觀察了一段時間後發現的。

點撥：我們通過“爬”的過程和腳變化的過程,都能發現作者進行了連續的觀察。（板書：連續）

2.圍繞表示時間的詞語，感受連續觀察。

交流：課文中還有哪些語句，你也能發現作者進行了連續的觀察？

學生交流的過程中相機出示：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。

爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。

小結：圍繞這些表示時間的詞語，體會作者進行了連續的觀察。

設計意圖：

在學生充分了解作者細緻的觀察後，通過引導學生髮現事物變化的過程,關注表示時間的詞語，體會作者的觀察不僅細緻，而且持續了一段時間。

四、總結觀察方法

總結：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細緻，而且進行了連續的觀察。其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續細緻地觀察,一定會有新的發現。

板書設計：

《爬山虎的腳》教學設計4

　【設計理念】

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。葉聖陶老先生細緻精準地描寫出爬山虎充滿了勃勃生機的“葉”和“腳”，形象生動、栩栩如生，這也是課文的重點。設計時分兩課時教學，第一課時重點研究“葉子的特點”，第二課時重點討論“腳”的特點。教學中立足工具——課本，注重引導學生抓住關鍵詞句理解文章受到情感薰陶，學習作者的寫作方法，充分挖掘教材的人文因素，培養學生的感悟能力、審美能力，使語文的工具性與人文性和諧統一。

　【教學目標】

知識與技能：學習生字、詞語，積累好詞好句。

過程與方法：能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點;學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生像爬山虎一樣的向上精神。

　【教具準備】

教具(爬山虎實物，教學課件);學具(水彩筆)

　【教學重點】

瞭解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法。

　【教學難點】

培養學生有順序的觀察事物的方法。

【教學課時】

2課時

　【教學過程】

第二課時

(教學內容：具體瞭解爬山虎“腳”的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。)

　一、複習導入

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了這篇課文主要講了爬山虎的___和____?(爬山虎的葉子和腳)這節課我們就來了解爬山虎的腳。

1、板書：爬山虎的腳(齊讀課題2遍)

2、質疑：學習爬山虎的腳，你最想知道什麼?(隨機板書)

板：樣子?

怎樣爬?

……

3、小結：同學們提出的這些問題很有學習的價值!課文第3自然段就就講了爬山虎的樣子，還講了它生長的位置和顏色，請同學們打開課本默讀課文，畫出這樣的句子。

【通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣，直奔教學目標。】

　二、瞭解爬山虎腳的特點

找一找：學生默讀課文，畫出描寫爬山虎樣子、生長位置和顏色的句子。

説一説：你找出了哪些句子呢?從這些句子中你知道了什麼?(板：莖上長葉柄枝狀細絲嫩紅)

誰能説説蝸牛的腳是怎樣的?(觸角很細，頭上有圓片)

師：哦，原來爬山虎的腳就是這些細絲。

畫一畫：請同學們用筆畫出你瞭解到的`爬山虎，看誰畫得又快又好!(學生繪畫)

評一評：誰願意把自己的畫讓老師展示一下，請同學們對照板書評評這幅畫。(投影爬山虎實物)

讀一讀：誰能通過朗讀讀出你瞭解的爬山虎嗎?

【利用對比教學，讓學生感悟爬山虎腳的特點，採取説、畫評的方式發揮學生的主體作用，培養語感和表達能力】

　三、瞭解爬山虎是怎樣爬的

過渡：師：作者把爬山虎描寫得多麼細緻呀!是什麼原因呢?書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢?

對了，正是因為作者“注意”了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色瞭解得那麼仔細。剛才同學們提出了“爬山虎是怎樣爬”的問題，帶着這個問題我們來學習第4自然段。(板：爬)

1、默讀課文，畫出爬山虎爬的句子，重點標出表示動作的詞交流。(誰能説説你畫出了哪些句子，標出了哪些詞)板：觸巴拉

2、理解：觸巴拉

質疑：你認為“觸”在這裏是什麼意思?(挨)

追問：為什麼不用“挨”而用“觸”呢?

提示：爬山虎的腳是怎樣的?(細小圓片;小輕，只能觸)

“巴”可以換成什麼詞?(抓貼)為什麼不用抓呢?老師做抓的動作。(不是爪子)

演一演：老師想請兩位同學到黑板上做動作，注意觀察。(指名一人做“巴”;一人做“貼”)誰在“巴”，誰又在“貼”，你是怎麼知道的?(巴用力，植物也是有生命的)

為什麼用“巴”不用“貼”呢?(爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的)

你能把這種感受讀出來嗎?(讀第一句)

你讀時注意了什麼?(“觸”讀得輕，“巴”讀得重)誰還能讀一讀

爬山虎的腳又是怎樣“拉”的呢?誰來讀讀寫拉的句子。(指名讀)

演示：(老師拉一名同學)老師在拉誰?

文中什麼拉什麼?(腳拉莖)

是怎麼拉的呢?(學生説，老師做動作)

3、説話練習：用自己的話説説爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

(提示：四人小組用自己的話組內交流，交流時一人説，其他人聽，聽完後可補充。)

全班交流，(誰能説説)

4、出示CAI：他們説得怎麼樣，讓我們看看畫面吧!現在誰還想説。

5、感情朗讀：讀到這，你對爬山虎的腳有何感受?(提示：對本身，對自然?)

太有趣了，

太神奇了

用你的朗讀把你的___的感受展示出來嗎?

齊讀第4自然段

【抓住關鍵語句，啟發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，既訓練了學生思維，又活躍了課堂氛圍;恰當的肢體語言降低了學生理解的難度，寓教於樂;感情朗讀，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班產生共鳴;演、説培養學生的觀察和表達能力】

　四、學習第5自然段

1、師：爬山虎的腳都能觸着牆嗎?那是怎樣呢?

板：觸着牆(牢固)沒觸着牆(萎了)

2、原來爬山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎?

3、啟示：從中你受到什麼啟示嗎?(談啟示、説方法)

(可提示學生從作者的觀察順序、作者的觀察方法、文章圍繞一方法和時時留心觀察周圍事物的習慣這些方面去談。)

【引導發現，發散思維，總結寫法。】

　五、小結：

1、我們觀察事物時要耐心，細心，還要長時間的觀察，這樣才能把認識的事物寫清楚，你們明白了嗎?

2.生活中，肯定也有你們喜歡的植物。課後仿照課文寫法寫一種植物。

【板書設計】(略)

《爬山虎的腳》教學設計5

【教學目標】

１、學習作者有順序、深入細緻的觀察方法，培養觀察能力。

２、理解課文內容，瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

３、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

【教學重點】

１、通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。

【教學過程】

一、複習

１、上節課，我們學習了著名作家葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細緻的觀察，把滿牆的爬山虎葉子寫得很美。

２、那麼，爬山虎的葉子有什麼特點呢？課文第二節向我們作了介紹，下面請同學們用課文裏的話為爬山虎葉子的畫面配上解説詞。

（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節）

３、通過這一節課文的學習，我們知道：

（映示燈片）完成填空：

作者圍繞“爬山虎的葉子”這個意思，仔細觀察了葉子的xx、xx、xx，還觀察了葉子的xx和xx，寫出了葉子的美。

４、齊讀填空題。

二、講讀第三段

１、導入：這節課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。

２、這一段有三個小節，每一節説了什麼呢？我們一節節來看：

⑴ 默讀課文第三節，看看有幾句話？每句話説了什麼？

⑵ 分析：

① 指名六人讀。

② 第一句話説什麼呢？

（以前沒注意過爬山虎的腳。）

是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。

③ 第二句是説：（今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）

為什麼我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來説明。

（注意）

小結：説明作者在寫文章前，經過了仔細的觀察。

用“因為……所以……”這個句式來練説這句話。

（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）

④ 第三、四句話説了什麼呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

交流板書：位、形。

位置在 （板書：長在莖上）

形狀是 （枝狀的六七根細絲）

為了具體地説明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。

（映示燈片）

這句話，簡單一點説就是……像……？

（板書：細絲……像觸角）

你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什麼形狀的？

（學生交流。）

我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

（學生看錄像。）

同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。

（齊讀比喻句）

三、四兩句話之間是什麼關係？

（先概括，後具體）

⑤ 第五句話是説（爬山虎腳的顏色）它的顏色是？（嫩紅的）

⑥ 齊讀“這就是爬山虎的腳。”第六句話對整節課文作了小結。

⑶ 那麼在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？

（三至五句）

齊讀三至五句。

⑷ 你能集註這三句話的意思，用書上的.話來説説爬山虎的腳是什麼樣的嗎？

（自己輕讀課文，同桌練説）

指名説，評議。

⑸ 請同學們再把第三節課文複習一遍，準備背誦。

試背課文第三節。

３、講讀第四節：

⑴ 過渡：

爬山虎的腳是什麼樣子的，長在什麼地方，我們已經知道了。呢麼，看看第四節，作者圍繞“爬山虎的腳”，又寫了哪方面的內容呢？

⑵ 指讀思考回答：

這一節主要講了什麼？

（爬山虎的腳怎麼爬）

⑶ 課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？

出事：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”

（齊讀）

“這樣”指的是什麼呢？爬山虎的腳到底怎麼爬牆，我們一起來看錄象。

⑷ 請同學們自己輕生讀課文，完成填空：

映示燈片：

① 爬山虎的腳 着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 住牆。

② 細絲原先是 的，現在 了，把爬山虎的嫩莖 一把，使它緊 在牆上。

⑸ 實物，講解板書：觸、巴、拉、貼。

⑹ 如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什麼呢？

（蛟龍的爪子）

齊讀比喻句。

⑺ 作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳巴住牆向上爬”這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文，瞭解爬山虎的腳怎樣爬牆。

４、講讀第五段：

⑴ 導入：

從第四節我們可以知道，爬山虎的腳和牆有着密切的聯繫。其實，爬山虎的腳觸着和沒觸着牆，結果是不同的。我們來讀第五節。

（板書：觸着 沒觸着）

⑵ 男同學讀沒觸着牆的句子，女同學讀觸着牆的句子。

映示燈片：

思考填空：

爬山虎的腳觸着牆的，顏色變成 ，巴在牆上 ；沒觸着牆的，不幾天就 ，後來連 也沒有了。

什麼叫“萎了”？ （乾枯，衰落）

板書：（萎了 灰色）

⑷ 爬山虎的腳觸着牆，變成灰色，巴在牆上相當牢固，這説明牆對爬山虎是多麼重要。

⑸ 齊讀課文：

① 這節課我們一起 學習了課文三、四、五節，課文圍繞“爬山虎腳的特點”從三個方面，進行了具體的敍述。是哪三個方面呢？

② 讀三、四、五節，邊讀邊想，完成天空：

映示燈片：

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思，寫了三個自然段：

先講了 ；再講 ；最後講 。這幾個方面的內容聯繫緊密，寫清楚了爬山虎腳的 。

③ 學生交流填空題，後齊讀。

④ 爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉聖陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那麼有條有理，敍述具體，這是什麼原因呢？

（觀察細緻）

（板書：觀察細緻 敍述具體）

⑤ 寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什麼選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？

（最能説明爬山虎的特點。）

那麼課後，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。

四、課後練習

細緻觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內容寫一個片斷，把這一特點寫清楚：

１、長在莖上。

２、位、形 細絲……像觸角

３、爬山虎的腳：爬 牆 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了

４、變化 觸着 灰色

５、觀察細緻，敍述具體。

【教學反思】

陶行知説：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動。“演一演”這一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合國小生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。

《國小語文課程標準》指出閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕鬆、愉快的氣氛中迎刃而解。

作者依據爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的“核心”針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細緻觀察事物特徵的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運用這一學法好處在於形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快，教學目標清晰，這更有助於學生在學習過程中留心細緻觀察事物的特點，能實施個體自主學習與羣體合作探索，較好地體現課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。

《爬山虎的腳》教學設計6

教學目標：

1.結合課文內容，體會作者觀察的仔細及用詞的準確，培養細緻、有序的觀察習慣。

2.瞭解爬山虎的腳長在什麼地方，什麼樣子，產生仔細觀察事物的興趣。

3.有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過朗讀課文，瞭解爬山虎腳的樣子及特點。

教學難點：

體會爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬以及爬山虎的腳與葉的關係。

教學媒體：課件演示

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

１.謎語。

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

（答不出來，出示圖片）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

２.導語。

同學們知道，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀爬的植物。爬山虎呢，（板書：爬山虎）也是一種攀爬植物，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，巖石上，這是為什麼呢？

（生：因為它有腳。）（板書：的腳）

３.對課題質疑。

看了這樣的題目也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？不然，怎麼會有腳呢？爬山虎是一種植物，夏天到了，我們就能隨處見到這樣美麗的爬山虎，（課件展示圖片）

你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。他用優美的語言為我們描述了爬山虎的腳。

這節課我們就來學習《爬山虎的腳》。

二、初讀課文。

1.自讀課文，注意生字詞語的讀音。

2.學習生字詞語。

（1）出示生字詞語：嫩綠、舒服、均勻、緊貼、痕跡、逐漸、

句子中的生字：我家也有爬山虎，從小院的西牆爬上去，在房頂上佔了一大片地方。

爬山虎的腳長在莖上。

（2）出示二類詞語：空隙、蝸牛、觸角、蛟龍、枯萎、漾起波紋

3.再讀課文。

問：課文都介紹了爬山虎的哪些內容？請同學們再仔細讀讀課文。

（1）問：爬山虎長在什麼地方呢？課文哪個自然段介紹了爬山虎的生長環境？

師：我們一起看看爬山虎，（出示爬山虎的圖片）

追問：你覺得爬山虎有什麼特點？

（爬山虎很茂盛，很能爬）

（2）師：葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子是怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

讀了有什麼感受？（美）

哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

隨着學生的意思，出示句子指導朗讀理解句子意思：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天就變成嫩綠的。

師：這句話告訴我們什麼？（能從葉子的顏色區別葉子的生長時間）

新葉子和長大了的葉子除了顏色的不同，還有什麼不同？

新葉子很小，不大引人注意。

引人注意的是長大了的葉子。

指名讀句子。

師：爬山虎的葉子在生長過程中有什麼變化？

（板書：顏色：嫩紅——嫩綠）

那些葉子綠得那麼新鮮，讓人看着非常舒服，還一順兒朝下，均勻地鋪在牆上，沒有重疊，也不留一點兒空隙。

師：那些葉子綠得那麼新鮮，讓人看着就非常舒服。我們趕快來看一看吧！

（出示圖片，體會葉子的顏色新鮮，排列整齊）

一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：想欣賞一下風吹時爬山虎葉子的樣子嗎？（放視頻）

隨着視頻老師説：微風拂過爬山虎的葉子，蕩起波紋，多好看啊！

誰再來讀讀這句話？（指名朗讀）

（3）師：作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

（4）小結：課文第二自然段圍繞葉子的特點寫得非常具體，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給人以美的享受。

三、總結。

第二課時

一、導入新課。

1.師：上節課，我們學習了著名作家葉聖陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，

知道了爬山虎是一種攀援植物。葉聖陶爺爺通過深入細緻的觀察，把滿

牆的爬山虎葉子寫得很美。那麼，爬山虎的葉子有什麼特點呢？課文第

二自然段向我們作了介紹，下面請同學們用課文裏的話介紹一下爬山虎的葉子。（讓我們再一次重温一下葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子。根據背誦提示，誰來把第二自然段大聲地背誦一遍？）

（放課件：學生齊背課文第二自然段）

（指名背誦，其他同學在底下小聲地背誦。）

2.師：通過這一自然段的學習，我們知道葉聖陶爺爺通過爬山虎葉子生長變化，寫出了爬山虎的葉子顏色鮮豔醒目，排列均勻，寫出了葉子的美。讓我們欣賞到爬山虎葉子的特點。（板書：賞“葉” ）

（課文的第二自然段字裏行間滲透着爬山虎葉子的美麗，我們上節課賞了葉，（板書：賞葉）

二、講讀第三自然段。

1.師：這節課，我們繼續學習課文內容。看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思，把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。（板書：觀“腳” ）

這節課我們一起來觀腳（板書：觀腳）看看作者是怎樣圍繞“爬山虎的腳”這個意思，把內容寫具體，寫清楚地。）

2.學生自讀課文第3、4、5自然段。

學生自讀課文第3自然段。

師提出：邊讀邊思考爬山虎的腳長在什麼地方？是什麼樣子的？顏色怎樣？

師：請同學們參照自學提示，邊讀邊想：爬山虎的腳長在什麼地方？是什麼樣子的？顏色怎樣？

3.師：爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。（出示圖片）誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣子像什麼？顏色是怎樣的？（指名説）

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。找一找文中哪幾句話能解答這3個問題？

課文是怎麼寫的？（出示句子）

直接出示句子，指名讀句子。

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的'觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

指名再讀一讀。

師問：把爬山虎腳的樣子比作什麼？（把腳比作蝸牛的觸角）

師：像蝸牛觸角一樣的腳，讓人一聽就知道很細。這麼細的腳，葉聖陶爺爺都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明了什麼？

（葉聖陶爺爺觀察得很仔細、觀察十分細緻。）

師：我們一起來畫一畫爬山虎的腳。想一想，用什麼顏色畫？爬山虎的腳長在哪兒？ 什麼樣？

（展示學生畫的畫，簡單的進行一下評價）

4.理解句子。

（1）再讀讀句子，從這幾句話中你知道爬山虎的腳長在什麼地方嗎？

如果學生説“長在莖上”，引導：再讀讀，長在莖上的什麼位置？

如果學生説“長在莖上長葉柄的地方”就問：跟葉柄長在一起嗎？

出示：莖上長葉柄的反面

追問 ：“莖上長葉柄的反面”是什麼位置？請看圖片。（出示圖片）

（2）我們知道了爬山虎的腳的位置，再來看看它長的樣子？

如果學生説“像蝸牛的觸角”，就問：蝸牛的觸角是什麼形狀的？一起來看看。（出示圖片）

這樣的觸角像什麼？ ——如果學生説“像細絲”追問：什麼樣子的細絲？

枝狀的細絲什麼樣子？像樹杈似的，誰來畫一畫？

細絲肯定很細，可不像樹杈一樣直挺挺的，要有一些彎曲。

爬山虎的腳是枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，這就是爬山虎的腳的形狀。

出示：枝狀的細絲，像蝸牛的觸角

（3）那顏色呢？（出示：嫩紅）

（4）我們知道爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面，是枝狀的細絲，像蝸牛的觸

角，又是嫩紅的。下面我們一起來畫一畫爬山虎的腳。

發給學生一張簡筆畫，指讓學生畫出“腳”的位置。

展示，並做簡單的評價。

（5）這就是爬山虎的腳，請你向同學們再來介紹一下爬山虎的腳。

出示句子，指名讀句子。

三、講讀第四自然段。

1.師：爬山虎有了這樣奇特的腳，那他是怎麼向上爬的呢？課文的第幾自然段寫了爬山虎是怎麼爬的？（第四自然段）

2.學生自讀（默讀）第四自然段。

3.師：誰能用書上的一句話概括的説一説爬山虎是怎樣爬的？

（出示句子）爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的。

師：“這樣”指的是哪樣呢？爬山虎的“一腳”到底怎麼爬的？再讀讀第四自然段。找出有關的句子。

4.學生再次自讀第四自然段。

出示句子：六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。

（指名再讀句子）

理解爬山虎的爬牆方法。

師：哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的？（指名演示）

你們同意他的這種爬法嗎？

出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳向上爬的。

爬山虎就是這樣一步一步向上爬的。

問：這兩句話有什麼不同？換“一步一步”行嗎？為什麼？

師：人走起路，腳印可以很多，但只有兩隻腳，這叫“一步一步”走。但爬山虎的腳是無數的，每長出一隻腳，就巴住牆，不能再動了，再往上爬，就要再長出一隻腳，長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

師：它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？

師：它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

5.師：觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、講讀第五自然段。

學完了這段，你知道了什麼？

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有密切關係。）

五、鞏固練習。

1．出示，按課文內容填空。

《爬山虎的腳》這篇課文圍繞“爬山虎的腳”這個意思，寫了三個自然段。先講了＿＿＿＿＿；再講＿＿＿＿＿；最後講＿＿＿＿＿。

2．師：課題是爬山虎的腳，作者對爬山虎的腳做了十分具體詳細的介紹的，為什麼要寫它生長的地方和葉子的特點呢？

（葉子是為了烘托爬山虎腳的作用。沒有葉子提供營養，爬山虎的腳也不會長得好。爬山虎的腳巴得牢，正是為了葉子的生長。爬山虎的腳和葉子誰也離不開誰。）

3．師：爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉聖陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那麼有條有理，敍述具體，這是什麼原因呢？ （觀察細緻）

六、佈置作業。

1．背誦課後指定的段落。

2．小練筆：仿照課文的寫作方法，觀察一種植物，按一定的順序寫

下來，注意觀察植物的葉、莖、花、果等。

《爬山虎的腳》教學設計7

第一學時

教學目標

1、學生能夠認識“均、勻、莖、柄、蛟”5個生字，會寫“虎、佔”等11個生字，能夠正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2、學生能夠正確、流利地朗讀課文。

3、學生通過初步閲讀課文，瞭解課文每一個自然段的主要內容；知道課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的。

學時重點

教學重點：

學生認識5個生字，會寫11個生字，正確讀本課的詞語；瞭解每個自然段的主要內容。

學時難點

教學難點：

知道課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的

教學活動活動1

【導入】

一、瞭解作家導入新課

瞭解作家

-葉老嗎？（生介紹）我們以前學過他的哪篇文章？他都有哪些主要作品？

導入新課

1）今天我們就再來一起學習一篇葉老的作品，也就是第六課《爬山虎的腳》。板書課題

（2）學習書寫“虎”字。和我們學習的哪個字比較象？（虛）

（3）學生質疑：看到課題，你想知道什麼？

活動2

【講授】

二初讀課文學習字詞

1自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2小組交流預習的字詞部分。

3小組進行字詞學習的彙報。

（一）我會讀

PPT出示：均、勻、莖、柄、蛟

1指一組讀生字

2強調：莖的字音

（二）出示多音字：

1出示：空:kong ①裏面沒有東西或沒有內容②無着落，無成效③天空④姓

Kong ①使空，騰出來②閒着的，沒被利用的③沒被佔用的時間或地方

2討論“空隙”讀哪個音？

3結合句子理解“空”的意思。

出示句子：葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那抹均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

（三）出示本課詞語：引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想

1小組讀詞語。

2出示帶有詞語的句子：

爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的'是長大的葉子。

觸着牆的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。

（四）我會寫：PPT出示：虎、佔、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、跡

1、小組交流難查的字的部首。（佔、疊）

2小組交流難寫的字：疊、逐

3把你認為難寫的字在寫一個。

（五）請小組交流形近字、近反義詞等。

活動3

【講授】

三再讀課文理清內容

課文圍繞爬山虎，每一段寫了什麼內容？

1小組內先説説

小組彙報：第一自然段寫：爬山虎生長的地方

第二自然段寫：爬山虎的葉子

第三至五自然段寫：爬山虎的腳

2讀了課文，瞭解了每個自然段的內容，你此時還有什麼問題？（課題是爬山虎的腳，為什麼還要寫爬山虎的葉子？）

3閲讀第一自然段：

（1）指讀課文：思考作者都是在哪觀察爬山虎的？進行交流。

活動4

【作業】

四總結課文佈置作業。

熟讀課文，勾畫自己喜歡的句子。

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《爬山虎的腳》教學設計8

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點：瞭解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

１、爬山虎腳的樣子和顏色。

２、爬山虎是怎樣向上爬的。

３、爬山虎的腳與牆的依賴關係。

【學生分析】

處在四年級的國小生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的慾望。

【教學目標】

1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、瞭解課文的敍述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中

重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把

意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同於人的腳，而是長出一隻腳巴住牆，再長出一隻腳繼續巴住牆向上。圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚。

【教學重點】

１、通過課文內容的理解，瞭解爬山虎腳的特點。

２、繼續練習瞭解課文的敍述順序和抓住課文主要內容，並學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生髮展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閲讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。

4、藉助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的侷限性。

【教學過程】

一、多種方式導入，激發學習興趣

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

設計意圖：激發興趣，並從中瞭解到植物的特點。

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，巖石上，這是為什麼呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什麼？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖：拿自己和作者對比，有利於培養學生良好的觀察習慣。

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化）葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文，理清敍述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什麼？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的'生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫？可以和你的小夥伴一起學習。

設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

2、彙報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細緻。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文薰陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。

四、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什麼又寫了爬山虎的葉子？

設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關係。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細緻。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。

設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉聖陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閲資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化：牢固 萎了

《爬山虎的腳》教學設計9

教學目標

1．能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點；

2．學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3．學習生字、詞語，積累好詞好句。

教具準備

1．實物展示台。

2．學生準備水彩筆和圖畫紙。

3．爬山虎實物。

教學課時：2

第一課時

教學內容：初讀課文，瞭解爬山虎的特點。學習生字、詞語。

教學過程：

一 、出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們在什麼地方看到它呢？它有什麼特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉聖陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習他筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎麼觀察的，又是怎麼寫的，自由讀課文。

二、學生自讀，教師巡視指導。

三、反饋讀書情況。

1．出示詞語讓學生認讀。

2．朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步瞭解爬山虎的特點。

讀了葉聖陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什麼特點？你有什麼感受？葉爺爺為什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體？我們下節課繼續學習。

第二課時

教學內容：具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

導語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。

一、請同學們看實物。

1．你看到了什麼？有什麼特點？

2．你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

3．葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

4．讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

5．自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

6．老師指導讀出美來。可以採取師生引讀和生生互讀法，讓學生充分感受爬山虎葉子的形狀美、顏色美和動態美。

7．作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？

二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子； b、腳的形狀； c、顏色

1．誰來告訴老師你觀察的結果。2．書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3．你還有什麼不明白的地方嗎？

4．根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的評價）

5．這一段哪一個詞説明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的.過程（怎樣爬）

1．誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2．哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？

你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3．你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。

4．你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5．它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？在什麼地方見過它不同的爬的方式？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、學習第五自然段。

學完了這段，你知道了什麼？（自由説）

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有什麼密切關係？結合植物與陽光雨露的 關係談）

2．課文哪一個自然段還説明了這種關係呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。

五、發散思維。

1．學了這課，你知道了些什麼？

2．你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）

3．生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）説説你它們的特點，好嗎？（學生説）

4、閲讀延伸：本書26課：《那片綠綠的爬山虎》

板書設計：

爬 位置：莖上長葉柄的反面

山 特點 樣子：像……像……（細絲）

虎 顏色：嫩紅（灰色）

的

腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固

教後反思：本文結構簡單。教學時先切分內容。主要是兩部分：爬山虎的葉子、爬山虎的腳。這一步為學生理清文章的寫作思路以及學習本文的精華內容打下基礎。學習“葉子”部分，着重從啟發學生髮現它的顏色美、形狀美和動態美來實施對本段文本的感情朗讀。學習“腳”的部分，以語文綜合實踐活動——課前採集爬山虎的實物，課上結合課文內容具體認識“怎樣一步一步地往上爬”為突破口，順利地完成了走進文本的任務。這樣的教學，內容少，不需面面俱到，一課一得，容易操作，學生學得又有興趣。

《爬山虎的腳》教學設計10

教學內容：

具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

引入語：爬山虎不是動物，可它卻有腳，而且會爬，這是為什麼？今天，我們就來揭開爬山虎的祕密好嗎？

一、請同學們看視頻。

1、你看到了什麼？

2、有什麼特點？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來説説嗎？

4、葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

5、讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

7、老師指導讀出美來。可以採取老師讀前半句，學生補充後半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

8、作者為什麼把葉子寫的這麼美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。

爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆，這跟它的腳有密切的聯繫，爬山虎的腳又是什麼樣的呢？

二、請同學們看視頻中爬山虎的腳，從以下幾個方面進行觀察：

a、腳的樣子；b、腳的形狀；c、顏色

1、誰來告訴老師你觀察的結果。

2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什麼不明白的地方嗎？

4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。

5、這一段哪一個詞説明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1、誰來告訴老師你們學懂了些什麼？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎？你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

3、你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。

4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一隻腳，巴住牆，再長出另一隻腳，再巴住牆，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉聖陶爺爺説，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是隻往上爬的？你怎麼知道的？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個牆，所以才有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一牆的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯繫上下文的方法。

觸着牆的爬山虎的腳能爬，沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢？

四、學習第五自然段。

1、學完了這段，你知道了什麼？（自由説）

（沒觸着牆的腳萎了，觸着牆的牢固，腳與牆有密切關係。）

2、課文哪一個自然段還説明了這種關係呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）

五、發散思維。

1、學了這課，你知道了些什麼？

2、你要向葉聖陶爺爺學習什麼？（留心細緻地觀察周圍的事物）

六、作業。

請仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看。特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

板書設計：

爬位置：莖上長葉柄的反面

山特點樣子：像……像……（細絲）

虎顏色：嫩紅（灰色）

的

腳爬觸→巴→拉、貼（牢固）

教學反思：

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細緻地觀察周圍的事物。瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閲讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思説得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

我覺得這堂課的教學環節我的設計應該是合理的。首先，在閲讀教學開始時，設置懸念：爬山虎不是動物，可它卻有腳，而且會爬，這是為什麼？課件再現與課文有關的情景激發學生探究新知識的`慾望。充分調動了學生自主學習的積極性。

其次，國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，讓學生做一做風吹過爬山虎的葉子時是怎樣拂過、漾起？使得學生入情入境的把相關句子讀得很貼切。接着我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。然而班上的學生幾乎沒人能畫的出來，這是出乎我意料。如果我把這一環節換成拿實物給孩子們看，或者自己在黑板上先示意畫爬山虎的腳的簡筆畫，那麼這一環節就不會失敗。讓學生找出爬山虎怎樣爬的句子使其明白爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

接下來，我在教案中又安排了這樣的內容：我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這麼具體詳細，説明了什麼？（觀察細緻、耐心）今後，我們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。並且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去。相信我們一定也能寫出和作者一樣棒的文章，有沒有信心？（有）

另外，我對在引導爬山虎的腳與牆的關係時，教學語言過於直白、繁瑣，使得學生在這一環節中還處在霧裏霧中。我應讓他們在讀中感悟，這也是本課的不足。

最後，我讓學生自己總結這節課的收穫，又充分尊重了學生主體性的地位。另外，一節好課的結束應該是課外閲讀的開始。所以我佈置的作業是：以根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閲讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。

《爬山虎的腳》教學設計11

教學目標：

1．能流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

2．瞭解爬山虎的特點，理解課文的敍述順序。

3．學習作者細心觀察的方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

教學重點：

1．使學生了解爬山虎的腳的特點。

2．學習作者怎樣“圍繞一個意思”有順序、具體地寫好一段話。

教學過程：

一．抓“題眼”導入課文，展示重點。

1．揭題，讀題

2．從題目中你知道了什麼？想提出些什麼疑問？

3．提問：1. 本課課題哪一個是在重點詞（板書：腳）

4．文章哪幾個自然段是寫爬山虎的腳？（3~5自然段）

二、精讀重點段，抓訓練項目過關。（作者細心觀察的方法）

1、學習第三自然段

（1）自讀，讀後在小組內説説你讀懂了什麼？有哪些疑惑？

（2）生彙報：

板書：

位置： 莖上長葉柄的反面

特點樣子： ……像……（細絲）

顏色： 嫩紅

（3）齊讀。用一句話概括這一自然段的大意。

2、學習第四自然段

（1）小組學習，並用動作演練（爬山虎的腳是怎樣在牆上爬的）

（指名上台前作演示）

（2）看課件演示：

板書：

爬 觸→巴→拉、貼

（3）填空：體會動詞的用法。

（4）仿説句子：“你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”誰能學一學蛟龍爪子的樣子這句話還可以怎麼説？

（5）這段話中主要講了什麼？可以用文中哪一句話來概括或寫小標題。（“蛟龍的爪子”）

3、學習第五自然段

（1）小組內自主學習。

（2）彙報：

板書：沒觸着牆 萎

觸着牆 變 （灰色） 相當牢固

（3）體會對比描寫的方法。（朗讀）

（4）你發現了什麼？（爬山虎的腳和牆有密切的關係。）

4、小結：三、四、五自然段寫爬山虎的腳的特點。

三、調動自讀能力，通過朗讀、填空解決課文非重點部分。

1. 提問：課文除了寫“腳”，還寫了爬山虎的什麼

2. 通過多種形式感情朗讀，讓學生獲得美感，體會作者的描寫方法。

3. 通過改變形式填空，進一步理解課文填空練習。

爬山虎的葉子好看得很，剛長出來顏色是（ ），長大變成（ ），綠得那麼（ ），看着非常（ ），葉尖一順兒（ ），在牆上鋪得那麼（ ），沒有重疊起來的，也不留一點兒（ ），一陣風（ ），一牆的葉子就( )。

4. 這段話主要講了什麼？（爬山虎的葉子。）

四、迴歸整體，深入理解全篇課文，進一步體會重點段與全文的關係。

1. 分段、歸納大意。

2. 投影：（意在加深瞭解本文的寫作方法）

爬山虎的葉

嫩葉

嫩紅——嫩綠

長大的葉

那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的.，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。

描寫

爬山虎的腳

初生的腳

莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

比喻

爬牆原理

腳觸牆——頭上就變成小圓片——巴牆——彎曲拉莖

如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

描寫

比喻

老腳

沒觸牆的萎了

對比

觸牆的細絲和小圓片逐漸變成灰色，巴得相當牢固。

板書設計：

爬山虎的腳

位置：莖上長葉柄的反面

特點樣子：……像……（細絲）

顏色：嫩紅（灰色）

爬觸→巴→拉、貼

沒觸着牆 萎

觸着牆 變 相當牢固

《爬山虎的腳》教學設計12

【思路】

可以有效地幫助廣大學科老師將自己多年來的教學積累轉化為多媒體課件方式。

多媒體課件開發一直到今天仍然存在“兩張皮”的效應。傳統的軟件開發一般是由學科老師和計算機制作人員組成，由於各自的專業所限，有效的教學溝通成為一個亟待解決的問題（許多商業化教學軟件的質量都是由此引起的）。為解決這一難關，一方面製作羣體應增配教學設計人員（主要是教學形象轉化設計者）；另一方面就是要大力倡導廣大教師儘快學會運用教學稿本而成為多媒體軟件的創意和設計者。教學稿本就是為教師們而設計，下面以幾個教學實例説明教學稿本的設計撰寫。

有了一定理論的儲備，我們就很容易找到多媒體教學設計的表達邏輯了。為了明確多媒體課件設計的特點及其表現形式，我們先看下面兩個按常規教學形式表達的一個多媒體教學設計方案（教案）。

【教學目的】

１、培養學生細緻觀察的和口語表達的能力。

２、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

３、重點理解爬山虎的腳是怎麼樣一腳一腳爬上牆的。

４、結合觀察發展學習的審美情操。

【教學具】

文字教材、多媒體課件。

【教學思想】

１、創設審美情景，以 為主導地極大地調動學習的積極與主動。

２、教學設計分為四個大的環節：

創設情景，審美欣賞—細緻觀察，建構新知—反饋操作，強化認知—形成評價，自我完善。其中前兩個環節是以教學講授與演播為主，而後兩個環節卻是以學習的自主操作為主。

【教學過程】

一、創設情景，審美欣賞

１、啟發談話：

誰知道爬山虎？它一般生長在什麼地方？你能否説出它的一些特點？它美不美，怎樣美？

２、讀課文，重點讀一讀第三、第四兩個自然段，體會一下爬山虎與爬山虎的腳有些什麼特點？

３、教師演示 ，看一看描寫第三段的有關爬山虎的視頻資料，初步感受“均勻”、“空隙”等詞彙，並重點感受“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起了波紋，好看得很。”的動態藝術。

４、説一説你所感受到的美，再讀讀課文，體會一下課文中語言文字的藝術表達。

二、細緻觀察，建構新知

１、熟讀第四自然段，重點理解爬山虎的.腳的生長部位、顏色、形狀。

２、cai，看一看描寫第四段爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀視頻資料。培養口語表述能力。

３、用自己的話説一説爬山虎的腳的顏色、形狀和它到底長在什麼位置？

４、邊讀課文，邊想象爬山虎的腳的生長部位與長成的動態效果—嫩紅的六、七根細絲慢慢長大，細絲的頭上又長出幾個圓片，就像是蛟龍的爪子，這就是爬山虎的腳。

三、反饋操作，強化認知

１、從上面的學習你真的知道了爬山虎腳的那些外部特懍寺穡？

２、利用 和教學交互網絡的操作，請你找一找爬山虎的腳長在爬山虎的植物的什麼部位？

３、根據操作的交互反饋，再閲讀課文。

４、最後用自己的話重點説一説爬山虎的腳到底長在什麼位置？

５、細緻觀察爬山虎的腳長成的動畫。

四、形成評價，自我完善

１、讀一讀課文的第五自然段，課文説了些什麼？

２、找一找描寫爬山虎的腳爬牆的動詞（觸／變／巴／拉／彎／貼）。

３、在 找到這些詞，並在課件上將這些動詞拖至交互區，然後按照一定的順序排列。

４、分別用鼠標點擊這些動詞，看一看與此相關的描述爬山虎的腳的相應動畫。

５、對照畫面，用自己的話有順序地説一説爬山虎的腳是怎麼樣一腳一腳往上爬的？

６、可以完整地觀看一遍爬山虎的腳一腳一腳往上爬的完整動畫。

這個簡略的教學方案一個十分明確的特徵就是強調了多媒體課件的教學應用（ ），並在創設生動的語言環境中，調動教與學兩個方面的積極性上發揮了重要的作用，從這個教學設計方案中不難看出：一方面多媒體教學設計有別於常規電教的本質區別在於 課件幾乎主導了整個教學的程序（這也就是 課件創意與多媒體教學設計原本就是一回事的緣故）；另一方面就是“學”的意義真的可以在 具備的物質條件下落實在自我形成的動手操作之中。

如果考慮到如何將常規教學方案轉變成 課件創意的表達方式，我們不妨創設這樣一個大家熟悉的常用表格，將有關《爬山虎的腳》的 設計可能涉及到的教學要點詳細集中起來，以便於整理和觀察。

其實，上述表列式的教學內容表達本身基本沒有意義，但作為常規教學方案《爬山虎的腳》的設計，可以轉化成了一些基本的教學創作要素，這些要素就是多媒體需要表達的直觀化素材，我們將這些要素通過一定的形式全部整理成多媒體素材，並説明這些素材的表現形式和策略，那麼一個漸趨於完善的 創意表述形式也就基本形成了。

《爬山虎的腳》教學設計13

教學內容：人教版九年義務教育六年制國小語文第七冊《爬山虎的腳》

教材分析：

這篇講讀課文介紹了爬山虎的葉子和腳的特點以及它是怎樣用腳往上爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法和寫作方法。

教學目的：

1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、瞭解爬山虎的特點，學習作者留心觀察周圍事物的方法。

教學重點難點：

本課教學的重點是通過對詞句的理解，瞭解爬山虎的特點。教學的難點是體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

教學準備：

（１）多媒體課件。

（２）彩色筆、畫紙。

　教法學法：我利用多媒體直觀教學，創設多種情景突破教學難點。引導學生自主探究，合作學習。

教學過程

一、激趣導入，質疑課題。

同學們回想一下，《雪地裏的小畫家》都是畫的什麼？（小貓的腳、小狗的腳……）這些都是動物的腳。那你們知道植物也長腳嗎？今天我們就來學習葉聖陶老先生寫的《爬山虎的腳》。（板書課題並齊讀，接着質疑課題，讓學生帶着問題進入課堂。）

二、檢查預習，整體感知

1、檢查生字詞預習情況。

大屏幕出示生詞，多種形式認讀。

2、感知課文內容。

説説課文介紹了爬山虎的哪些方面？

三、學習探究，交流感悟

1、自主選擇，以學定教

你對爬山虎哪一方面最感興趣？這樣就把學習的選擇權交給學生，教師再以學定教，打破傳統的“串講”形式。（這一問題預設有兩種情況，可能多數同學對爬山虎的腳感興趣。根據學生的選擇隨機交流話題）

2、自讀自悟，討論交流。

交流話題一：爬山虎葉子的特點

（ 喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）請同學們觀看大屏幕，大屏幕出示一牆的爬山虎。

你看到了什麼？葉子有什麼特點？

（2）、文中爬山虎的葉子又是怎樣的呢？自由朗讀第二自然段。

（3）`讀了有什麼感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

（4）自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做漾起波紋的動作.

(5）老師指導感情朗讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

（這一話題處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，引起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。）

過渡：在這一片美麗的葉子下面就藏着爬山虎的腳。請大家到書中去找吧（這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色

(1) 找出寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的`句子讀一讀。

（2）大屏幕出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的形狀像什麼？顏色是怎樣的？

(3)引導學生畫一畫爬山虎的腳。

（圖文結合，認識爬山虎的腳；接着引導學生動手畫一畫爬山虎的腳，更有助於學生對課文的理解。）

交流話題三：爬山虎是怎麼爬的

（1）默讀第四自然段，

a、找出爬山虎爬的句子來；b、標出爬的動作詞，體會爬的過程；

（2）小組合作演示爬的過程。（怎樣爬）

（3）你們想知道究竟怎麼爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示説出怎麼爬。 （這一環節抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻，突破了教學難點。）

交流話題四：爬山虎的腳還有什麼特點呢？（牢固 ）

“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

3、學習觀察方法

四、迴歸整體，深化情感

1、讀了本課，你有什麼收穫？

2、用你喜歡的方式來表達對爬山虎的喜愛之情。（畫一畫，感情朗讀、背誦，編兒歌，猜謎語等）

3、配樂（在輕鬆愉快的音樂聲中結束本節課的學習）

4、展示

五、拓展延伸

仔細觀察自己喜歡的一種植物，寫一寫它的特點。

板書設計：

25 爬山虎的腳

葉子：美

位置、形狀、顏色

腳 觸--→巴--→拉--→貼

變化：牢固 萎了

教後反思：

一、讓學生成為課堂學習的主人

為了培養學生自主學習的習慣，在學生整體感知課文內容的基礎上，讓他們選擇自己最感興趣的內容學習，給他們充分的時間自讀自悟、合作交流，理解課文的內容。學完課文之後，讓他們用自己喜歡的方式來表達對爬山虎的喜愛之情，學生興趣盎然，學習的積極性非常高，教學效果超出了我的預測。這些設計都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

二、運用多媒體創設情景，突破重點難點

我在教學過程中恰當地運用多媒體創設情景，較好地實現了信息技術和理解內容的結合，提高了教學效率。

1、再現美景，激發情感。學習爬山虎的葉子時，創設情景出示一牆的爬山虎，讓學生直觀感知葉子的美。然後通過語言文字品味爬山虎葉子的靜態美和動態美。為了進一步激發情感，指導學生有感情地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的薰陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、形狀、顏色以及它是怎麼一腳一腳往上爬的？這是學生理解的難點。在學生自己讀一讀、畫一畫、演一演的基礎上，再適時地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子以及它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很容易地認識爬山虎的特點，進一步體會到爬山虎到底是怎樣爬牆的。這樣的設計，突破了教學的重點難點，達到了很好的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要把課堂交給學生，把選擇權交給學生，把讀書權交給學生，讓學生充分地閲讀感悟，討論交流，這樣可以培養學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，獲得良好的教學效果。

《爬山虎的腳》教學設計14

一、教材分析

《爬山虎的腳》是魯教版三年級下冊第二組課文的一篇講讀課文。這篇課文主要介紹了爬山虎的特點，着重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用以及它是怎樣用“腳”爬牆的。其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敍述順序;繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力。

二、學情分析

對三年級的學生來説，對爬山虎不甚瞭解。但瞭解植物的特點，感受植物的無窮魅力，熱愛大自然這些都是學生於生俱來的興趣，課前可讓學生實地觀察，不失為了解爬山虎的好辦法。同時課上運用多媒體輔助教學，讓學生更進一步瞭解爬山虎的腳的特點。並通過圖文結合，引導學生在反覆朗讀中感悟作者的觀察方法，觀察習慣，習作方法，並能遷移運用讓學生會觀察自己身邊熟悉的植物，並寫出特點，是本課教學的重難點。

三、教學策略

1、課前佈置學生實地觀察爬山虎，獲得直觀感受。

2、根據學生的實際，先理清作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的。然後再從課題入手，直奔重點段落，研讀爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上牆的，然後再學習其他段落，弄明白爬山虎的葉子與爬山虎一腳一腳往上爬的關係。

3、課文的重點段落，即描寫爬山虎腳的部分，特別是爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，這部分內容學生理解起來有一定難度。在教學時要採用多種方式引導學生讀懂，並充分交流讀書的收穫。為了突破這一理解上的難點，要藉助多媒體展示爬山虎緊貼着牆往上爬的課件，一邊演示一邊讀文，圖文結合，引導學生自主發現爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。而課文的最後一部分，主要運用對比的方法引導學生進行學習。通過對比，瞭解爬山虎的腳觸着牆與沒觸着牆的不同結果，以及爬山虎的腳與牆的依賴關係。

4、在學習的過程中，教師應抓住重點與舉相機引導學生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。藉以學習作者的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

5、利用資料袋，引導學生開展一些實踐活動，如，觀察自己感興趣的植物，並做記錄;或是做個小實驗，連續觀察實驗中的變化，使學生體會到觀察特別是連續觀察是一種好習慣，並能有意識地運用於自己的生活實踐，也能留心觀察、寫觀察日記。

四、教學目標

1.認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙、葉柄、觸角、痕跡、逐漸、休想”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

3.讀懂課文，瞭解爬山虎的特點，理清課文的敍述順序，能抓住主要課文內容。

4.瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳寫具體的，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心和細緻觀察事物的習慣。

五、重點難點

通過學文、觀圖和實際觀察的方法瞭解爬山虎的特點，學習作者抓住事物的特點，把事物寫具體的方法。是教學的重點;爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的，是理解的難點。

六、教學準備

課前準備爬山虎的教學掛圖，製作演示課件。佈置學生課餘觀察爬山虎，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

七：教學過程

一、談話導入，激發興趣

師：1、今天，老師和大家一起認識一種植物，請看(出示圖片：滿牆的爬山虎)，大家知道這是什麼嗎?(生齊：爬山虎)

2、哪些同學看見過真的爬山虎呢?

其實，你們平時看見的都是爬山虎的什麼?(生：葉子)

那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?(生——)

爬山虎的腳究竟是什麼樣子呢?很少會有人注意。但葉聖陶爺爺卻是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的文章——《爬山虎的腳》。

3、板書課題(師邊板書邊指導：“虎”是本課的生字，我們來一起寫一下。)

4、齊讀課題

(1)大家想一想，如果你是作者，你會從哪些方面去寫?

(指生：葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化)

(2)那葉聖陶爺爺都寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。

二、整體感知，理清脈絡

1、這篇課文大家已經進行了充分的預習，下面請大家再大聲朗讀課文，讀的時候，注意讀準字音。讀通句子，遇到難讀的句子可多讀幾遍。開始吧!

2、誰願意讀給大家聽?(採用自願選擇段落的方式，指5名學生分別讀5個自然段)注意：其他同學邊聽邊思考：哪些段寫了爬山虎的葉子，哪些段寫的是爬山虎的腳?

(1)學生讀課文時，如果出現讀得不準確的字音，等這一段課文讀完後，老師要立刻糾錯，並讓全班學生齊讀兩遍，加以鞏固。

(2)(學生讀完第2段時)

師：同學們，這段課文中的(課件出示：均勻、空隙)“均勻”是兩個生字組成的，讓我們再一起讀一讀——“均勻”;“空隙”的“空”是一個多音字，在這讀——空隙;它還有另外一個讀音，比如“天空”。

師：讓我們再放回句子中讀一讀(出示句子，齊讀)：

葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

(3)(當學生讀完第3段時)

師：這段課文中的“莖和柄”是生字(出示圖片)，大家認一認，哪是爬山虎的莖?哪是葉子的柄?(教師指圖，讓學生説)

(4)課件出示句子，齊讀

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

2、理清層次

(1)師：剛才大家讀得認真，聽得仔細，那課文哪些段寫的是爬山虎的葉子?哪些段寫的是它的腳呢?(生：第2自然段寫的是葉子，3、4、5自然段寫的是腳)

(2)教師板書：葉子、腳

(3)師：課文共5個自然段，葉聖陶爺爺用了3個自然段寫“腳”，為什麼?(生：因為文章題目是“爬山虎的腳”，所以，要重點寫“腳”)

(4)師：對，寫文章要詳略得當，重點內容要寫具體。今天，咱們就重點學習三四五段。

三、品讀重點，感悟寫法。

(一)學習第3自然段，交流“腳的位置、形狀、顏色”。

1、現在請同學們默讀第三段，邊讀邊體會：這一段都寫了“腳”的什麼?可在課文旁邊做批註。(生默讀，師巡視看學生讀書、批註的情況)

2、(出示課文)交流：

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

(1)師：誰來談談：通過讀你知道，這段都寫了什麼?

生：我讀懂了，“這段寫了爬山虎的腳長的位置、形狀和顏色”。

(師板書：位置、形狀和顏色)

(2)師：腳的位置在哪呢?誰來讀讀有關句子。

(生讀：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲。)

師：出示圖片指着：大家看，這就是莖上長葉柄的地方。那它的腳長在哪裏?(生指説：它的反面)，對，葉柄的反面就是腳生長的位置。

(3)師：那腳的形狀又是怎樣的呢?誰來讀讀有關句子

(生讀：反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。)

師：作者把腳的樣子比作什麼?(生：把腳比作蝸牛的觸角)

師：可是當它巴住牆的時候變成了什麼樣子呢?誰能聯繫下文説説(生説：像蛟龍的爪子)

(4)師出示“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”和“爬山虎的腳”的對比圖”：大家看，這就是蝸牛的觸角和“蛟龍的爪子”，它們和爬山虎的腳相似嗎?

可見葉聖陶爺爺觀察多麼仔細，描寫多麼逼真!

(5)師：那腳的顏色又是什麼樣的呢?誰來讀給大家聽?(指生讀：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。)原來，腳的顏色是嫩紅的!

(6)下面咱們分角色讀課文(課件出示)

(請女生讀描寫位置和形狀的句子，男生讀描寫顏色的句子，老師讀最後一句)

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

(7)師總結引導：爬山虎的腳位置長得這麼隱蔽，形狀像蝸牛的觸角那麼細，都被葉聖陶爺爺發現了。大家猜猜，他是怎麼發現的?

(生：可能天天都來觀察;

可能從剛剛長出來就開始觀察，一直到枯萎;

可能觀察的時候離得很近，看得很仔細

可能看的時候還扒開了葉子，有時候還拉拉它的莖。……)

(8)師總結：是啊!葉聖陶爺爺因為經過長期仔細的觀察，才能抓住爬山虎腳的特點，才能寫得這麼細緻。

(9)讓我們再齊讀這段課文，進一步感悟它的寫法吧!

(圖片出示本段課文：齊讀)

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

(二)學習課文第4段，交流“怎麼爬的”。

師過渡：那它是怎麼往上爬的呢?

1、請大家默讀第4段，邊讀邊把寫爬山虎怎麼爬的動詞圈起來。開始吧!

(生默讀課文，邊讀邊圈畫;師巡視看學生圈畫的情況)

2、課件出示

爬山虎的腳( )着牆的時候，六七根細絲的頭上就( )成小圓片，( )住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖( )一把，使它緊( )在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

(1)剛才大家讀書都很投入。那爬山虎是怎樣爬的呢?咱們一起試着説一説。(一起讀課文填空)

(2)出示課文

爬山虎的腳(觸)着牆的時候，六七根細絲的頭上就(變)成小圓片，(巴)住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖(拉)一把，使它緊(貼)在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

A誰來説説，在這一自然段中，作者都用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程呢?(指生説：觸、變、巴、拉、貼;師板書)

b大家再讀一讀這段話，想想這幾個動詞的位置能調換嗎?為什麼?

(請大家邊讀課文，邊在桌子當牆壁，在上面演示一下爬山虎爬的動作)

跟同桌交流一下自己的'看法;

誰來談談自己的看法?(指名交流)

c師講解總結：這些詞是有先後順序的，不能互換，它們之間也存在着因果關係，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與牆的距離，產生了拉力，才使他在牆上貼得緊。現在同學們知道為什麼細絲由直變彎曲，就緊貼在了牆上，對莖才產生了拉力。葉聖陶爺爺正是準確運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎麼爬的過程寫得很具體，寫得這麼有序。這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。

3、引讀課文

爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬，漸漸爬滿了山坡，爬滿了牆壁，爬滿房頂。假如你就是那棵爬山虎，告訴大家你是這樣爬的——(指名讀課文)

不管烈日炎炎，還是狂風暴雨，它總是一腳一腳往上爬，假如你就是那棵爬山虎，告訴大家你就是這樣爬的——(指名讀課文)

你們讀着讀着，我彷彿看到了那棵爬山虎正一腳一腳往上爬，請大家齊讀第四段。

4、這裏的“一腳一腳往上爬”能換成“一步一步往上爬”嗎?為什麼?

5、教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣幾隻腳交替着爬，而是長一隻腳巴住牆，再爬就必須再長一隻腳，再巴住牆。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉聖陶爺爺説爬山虎是“一腳一腳”往上爬。

6、想親眼看看它到底是怎麼爬的嗎?(課件演示爬山虎爬的過程，一邊演示，老師一邊誦讀課文內容)

6、看着演示圖，能把它爬的過程背下來嗎?

(1)先自己練習背誦一下。

(2)指名背誦(誰願意背給大家聽?)

(3)咱們一齊看圖背誦一遍。

(三)學習第5段，交流：爬山虎的腳有什麼變化。

1、師小結過渡：剛才我們學習了爬山虎觸着牆的腳是怎麼爬的。大家知道嗎?葉聖陶爺爺還發現了爬山虎腳的祕密。請大家自由讀讀第5段，看看是什麼祕密。(生自由讀)

2、(出示課文)

爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。觸着牆的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在牆上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

(1)誰能説説是什麼祕密?(沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳變成灰色，牢固地巴在牆上。)(板書：變化、萎了 牢固)

(2)那爬山虎的腳與牆的關係怎樣?

(3)“要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。”説明了什麼?

(4)師：可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊!

風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎?(不能!)

雨能阻擋它，不讓它向上攀登嗎?(不能!)

可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊!

現在，你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受?(敬佩、喜愛……)

(5)請帶着這種感受再讀最後一自然段(齊讀)。

(四)、引導發現，總結寫法

1、師指板書點撥：作者圍繞爬山虎“腳”的特點，按照觀察爬山虎“腳”的順序，給我們講了三個方面的內容：一個是腳的位置、形狀和顏色;一個是怎樣一腳一腳往上爬的，還介紹了觸着牆和沒觸着牆的的變化。那葉聖陶爺爺的觀察是一時的嗎?(不是)是的，葉聖陶爺爺懂得連續的觀察，才為我們展示了這麼可愛的爬山虎。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發?

(1)觀察要細緻，要連續觀察。

(2)要抓住特點觀察。

(3)要注意事物的細微變化。

3、以前我們只注意到爬山虎的葉子，而葉聖陶爺爺卻對不引人注目的“腳”作了十分具體的介紹，真是了不起!那本文的課題是《爬山虎的腳》，作者為什麼還寫了爬山虎的葉子呢?它和腳有什麼關係呢?咱們下節課再探究。

四、拓展文本，課堂延伸

作業設計：

同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有着千絲萬縷的聯繫。如果我們細心觀察，就能發現許多大自然的奧祕。想知道嗎?那就趕快行動吧。課下，請同學們仿照《爬山虎的腳》一文的觀察方法，仔細觀察一種植物。觀察得時候，可先從遠處整體看，再從近處一部分一部分仔細看，特別要細心觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，甚至有什麼變化，做好觀察記錄，最後再具體方面寫下來。

板書設計：

葉

5 爬山虎的腳

腳 位置、形狀、顏色

爬：觸--→巴--→拉--→貼

變化：萎了 牢固

自我評析：

1、把學習的主動權始終還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的慾望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閲讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接着讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。 在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的薰陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神後，讓學生再讀，學生就會感受文字富於生命氣息，獲得了情感的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

(1)呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、牆頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的薰陶。

(2)再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎麼一步一步往上爬的?這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

《爬山虎的腳》教學設計15

學習目標：

1、熟讀課文，初步理解課文內容;

2、學會生字新詞;

3、給課文分段;

4、瞭解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。

教學過程：

一、導入新課：

1、謎語：

(1)上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)

(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什麼工作?

(搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)

2、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什麼呢?今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。

3、對課題質疑。

二、檢查預習：對爬山虎的`瞭解情況;

三、出示學習目標、自讀。

四、學習生字新詞

1、開火車拼讀、糾音。(字形重點：隙、漾)

2、解釋生字詞。

五、默讀、思考：

1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳?

2、分段。

3、四人小組討論分段情況、彙報。

六、教學第一段(第1自然段)

1、默讀、思考：

(1)這一段講了什麼?

(2)你覺得爬山虎有什麼特點?

2、提問

七、教學第二段(第2自然段)

1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什麼?(滿牆的葉子)你能説説你看到的葉子是怎樣的嗎?

2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

(1)爬山虎的葉子在生長中有什麼變化?重點寫的是什麼時候的葉子?從哪個詞看出來?

(2)課文寫爬山虎的腳，為什麼要寫第1、2自然段?

(3)討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然後才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

3、重點指導朗讀第3、4句。

4、指導學生看着板書上的提綱試背第2自然段。

5、説説你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

八、質疑。

九、做練習3

板書設計：

爬山虎的腳

剛長出：嫩紅--→嫩綠

葉子

長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻