永久的生命教學設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的永久的生命教學設計，希望能夠幫助到大家。

永久的生命教學設計1

學習目標：

1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容;

2、在對學生的薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

學習方法：朗讀;自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入：

講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對於生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

騷擾

小憩

茁壯

糟蹋

庸碌

辜負

昂然挺立

擎天撼地

肅然起敬

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容事例，思考思想感情。飛蛾：生之慾望意義震驚香瓜子：生命力價值肅然起敬心跳：生命真實、奮鬥震撼

探討研究：

1、三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

2、三個事例藴含的.意思側重點有什麼不同?

2、小瓜苗僅僅活了幾天，説得上擎天撼地的生命力嗎?

3、三點思考側重點有什麼不同?

拓展延伸：

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字?請你找出來並説説自己的理由。

課後記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細緻的研究課文。

永久的生命教學設計2

教學目標

【知識與能力目標】

1、簡單瞭解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點;

2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

【過程與方法目標】通過默讀、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。 【情感態度價值觀目標】啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重點難點

整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。教學時間：1課時教學過程

一、創設情景，激情導入：

1、有人説，生命偉大而神祕，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人説，世上沒有永恆的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧!(板書課題)

2、作者簡介：

閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業於湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，並開始以“嚴文井”的名字發表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學學習，7月加入中國共產黨，1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。

3、背景介紹：

《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意藴的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來説，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，並以自己全部熱情回報生命。

二、初讀課文，整體感知：

1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?

明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最後聯繫現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

2、作者對生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的`生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什麼?

明確：生命自身的神奇;生命能夠不斷地創造新的生命。

4、課文寫對生命的感悟，開始説“我們都非常可憐!”後來又説“這就是奇蹟”。這樣寫有什麼好處?明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷;接着用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得讚美;最後聯繫生活實際，要以愛情來讚美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前後對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

5、作者為什麼讚美生命?

明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，隨處宣示它的快樂和威勢。

三、細讀課文，思考人生：

1、聯繫實際，怎樣理解“生命在那些終於要凋謝的花朵裏永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”?

明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

2、你對生命有哪些思考?請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，並推薦給全班欣賞。

四、總結課文，拓展延伸：

生命是什麼?它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激盪的長江水，它是內蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，儘管你會摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊樑，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧!

五、作業佈置：

聯繫實際，談談你對生命的理解，200字左右。

永久的生命教學設計3

教學目標：

1、識記並理解生字詞，瞭解有關作者的常識。

2、採用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。

3、理清文章的思路，培養學生分析問題的能力，體味文章的風格與質樸的語言中所藴含的深情。

4、引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

教學重點：

目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：3課時。教學過程：第一課時：

一、創設情境，導入新課：

請同學們回想一下，我們學以前學過哪些與母親有關的文章?(提問後師生齊背孟郊的《遊子吟》)母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時候，但最後我們都會明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學習季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。

二、整體感知課文內容：

1、“悔”是後悔自己做錯事，“永久”是説最深切、最真實、最難忘，點明悔恨的程度，題目點明文章寫作內容。

2、作者：季羨林(1911—20xx)，山東清平(今臨清)縣人，中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產黨。1930年考入北京清華大學西語系。1934年畢業後，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達羅》和《優哩婆濕》。

3、作者寫作此文時已接近90歲高齡，應《光明日報》記者邀請，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敍的是他童年時代的生活，他的母親死於他上大學期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠的痛：年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，成年後卻無法盡孝。因為母親已經永遠地離開了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。

4、學習生字：

唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴以(lài)饃饃(mó)掰(bāi) .....幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng) .....

5、理解生詞。

6、教師範讀，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共11個自然段，可以分為三部分：

第一部分(1，2)：點題，“永久的悔”就是不該離開故鄉，離開母親。第二部分(3—9)：記敍“永久的悔”的具體內容。第一層(3—5)：概述家庭基本情況。

第二層(6—8)：詳細敍述自己幼年的生活情況。第三層(9)：詳細敍述母親的艱苦生活。

第三部分(

10、11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內容：作者後悔千不該萬不該離開了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。

四、教師小結：

本文通過回憶過去的家庭生活，表達了對母親的深深思念，也表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

五、佈置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、複習導入：

怎樣理解記敍文標題的含義?

1、記敍文的標題往往很含蓄地傳達出作者的寫作意圖和思想感情。理解標題的含義也就是要挖掘標題的比喻義和象徵義。要善於透過表象，展開聯想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現象間的各種聯繫和微妙的類似，從而發掘出人物的精神美和事件所藴涵的哲理美。

2、整體感知，善抓點題句。文章的標題不是遊離於內容之外的，而文章的點題句又是理解標題含義的鑰匙。用點題句去印證標題含義，往往會收到事半功倍之效。對文章標題含義的理解，一個根本原則就是要對文本仔細琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯繫主旨來思考，切不可脱離文本，脱離主旨，從字面上去死摳。

二、學習課文第一部分：

1、學生齊讀課文第l、2自然段。

2、作者心中永久的悔是什麼?明確：不該離開故鄉，離開母親。

3、為什麼説它是作者心中“永久”的悔?明確：因為它最深切、最真實、最難忘。

4、三個“最”字表達了作者怎樣的情感?

明確：三個“最”既表達了對母親深切的懷念之情，又寫出了對母親的愧疚感時刻在心頭。

5、第2段在文章內容和結構上有什麼作用?明確：文章的中心句。開篇點題，給人留下懸念。

6、作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什麼作用?明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這裏形容後悔的事很多。也説俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個成語説明作者後悔的事有很多，但卻能不假思索地説出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。

三、學習課文第二部分：

1、細讀品味

3、4自然段

(1)、讓學生閲讀第

3、4段，思考這兩段主要講了什麼，在文中有什麼作用?明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為後文的展開鋪墊了感情基調。

(2)、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。

明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦(3)、母親的基本情況是怎樣的?明確：孃家姓趙，十分貧窮;不識一字，連名字都沒有;走過的最長的路就是從孃家到婆家的五里路。

(4)、如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以後，更是把全部精力都放在家務勞動上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻給了這個家庭和子女，而作者年幼時竟不能理解，成年後也未能盡孝。這裏飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。

2、細讀品味5—9段：

(1)、讓學生細讀5—9段，掌握其內容。

(2)、吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什麼呢?明確：：“‘白的`’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。” (3)、但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那裏得到一小塊饃饃;中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅;為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

(4)、文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什麼會有這種效果呢?

明確：這篇文章語言細膩，母親一生過着艱苦的生活，把僅有的一點好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感歎不已，對偉大的母愛讚歎不已，對生身母親懷念不已。

(5)、“特別有一點，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。”——家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含着多少辛酸、多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨!

四、教師小結：

有人説母親似海，驚濤細浪，無不顯示着母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠是最幸福的，而作者似乎經歷了人世間的種.種變遷，終於明白了這世間最簡單的情感。什麼名譽、地位皆可拋棄;任何優越的生活、幸福都不值一提：因為母愛似海。

五、佈置作業：研討與練習二。第三課時：

一、複習導入：

本文結構嚴謹，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時隱時現的一條內在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點題，這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深——點出“永久的悔”;中間敍事——引出“永久的悔”;結尾思母——解釋“永久的悔”。

二、學習課文第三部分：

1、學生朗讀

9、10兩段。

2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得並不深刻，等到知道報答時卻已不能，這裏包含了作者多少的無奈啊!

3、“我後悔，我真後悔，我千不該萬不該離開了母親。”——這句話在全文中有什麼作用?明確：點題之句，強調作者後悔的心情，突出了後悔的強烈。

4、世界上無論什麼名譽即使整天吃“紅的”——作者認為回報母親的愛是至高無上的，它勝過一切。

三、合作探究：

1、課文開頭説到“我‘永久的悔’”，結尾又説“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什麼?這個“悔”包含了作者怎樣複雜的感情?

明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉，離開母親。

這個“悔”裏面包含着作者對生身母親的深切思念，又包含着因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

2、課文在結構安排上有什麼特點?這樣寫有什麼作用?

明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結尾扣題進一步突出“永久的悔”。這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。

3、怎樣體會作者對母親深厚的感情?

明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以後，更是把全部精力都放在家務勞動上了。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒有吃過。這含着多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親;年輕時經濟不能獨立，空有雄心壯志，無法實現孝敬母親的願望;沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠地走了，自己永遠不能盡孝了。每想至此，就會心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急切心情;看到那簡陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對不起母親對自己的思念，再也無法報答母親的養育之恩了。作者認為，自己不該離開故鄉，離開母親，最後讓母親一個人孤孤單單地死去，永遠失去了盡孝的機會。所以作者十分後悔自己在母親身邊生活的時間太少了。由此可見，作者對母親的感情是非常深厚的。

四、教師小結：

是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養大，是父母教導我們如何做人，有時還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什麼理由不珍惜與父母相處的時光呢?

五、佈置作業：研討與練習三。

六、板書設計：

2、永久的悔

開篇點題：不該離開故鄉，離開母親;

中間敍述“悔”的內容。

篇末扣題：思母恩到骨子裏，今生今世難忘記。 ————養育之恩無法報答，深深思念悔恨不已。

永久的生命教學設計4

一、教學目標

（一）知識與能力目標：

1.反覆朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.理解作者對生命本質的認識。

3.認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創造永久的價值。

（二）教學重點：

1.體會本文語言平易通暢、哲理性強的特點。

2.理解本文作者對生活、生命的有關感受和思考。

（三）教學難點：

領會作品的情思，激發對人生新的認識和思考。

（四）課時安排：

2課時

二、教學過程

第一課時

（一）導入新課

有人説，生命，偉大而神祕，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人説，世上沒有永恆的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案！

（二）自我研讀，生成新知

1.生字難字

臼齒(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋謝(diāo)

洗滌(dí)俯瞰(kàn)遏制(è)

2.多音辨析

號口號(hào)顫顫慄(zhàn)

呼號(háo)顫抖(chàn)

3.形似辨析

點綴(zhuì)瀕臨(bīn)

啜泣(chuò)頻率(pín)

4.作者介紹

嚴文井(1915-20xx)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和鬍子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。

（三）合作探究，生成能力

1.初讀課文，理清文章論述層次

第一層：（第1段）談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

第二層（第2～4段）通過小草和牛犢具體表現生命永久不朽的意義。

第三層（第5段）瞭解生命的真實意義，聯繫現實生活，高唱生命的凱歌。

2.再讀課文，理解情感

（1）第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什麼這樣説？

因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對於生命上的事你絲毫不能做主。

（2）第二段文章用“地面上的小草”比喻什麼？

生命自身的偉大：生命能夠不絕地創造新的生命。

（3）最後一段説“我們瞭解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什麼？

生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。

（4）作者對生命本質有怎樣的認識？談談你的理解。

學生自己探索，自由發言。

①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

第二課時

我為什麼而活着

（一）導入

我為什麼而活着？古往今來，人們曾經不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎麼解答這個問題的。

（二）作者簡介

師：哪位同學起來介紹一下羅素？（讓學生起來介紹）

師：我做以下補充，（出示屏幕，讓學生起來讀）

伯特蘭羅素（1872―1970），出生於英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養，後來成長為一位集眾家於一身的偉人，代表作有《幸福之路》《自由之路》《婚姻與道德》等。他被稱為：

1.20世紀最知名、最有影響力的哲學家

2.未來時代的先知

3.富有鼓動天才的辯論家

4.百科全書式文學家

（三）朗讀

愛因斯坦説過：“閲讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

1.給學生2分鐘的時間，把文章默讀一遍。（讀完後讓學生對有疑問的生字詞進行互尋）

2.下面我們請同學來有感情地朗讀一下課文（讓2―3名學生朗讀課文），並從字音感情上進行糾正指導。

遏（è）制孤寂（jì）戰慄（lì）邊緣（yuán）微薄（bó）賜（cì）予

（四）分析課文，回答問題

1.作者一生有幾種追求？分別是什麼？

對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。(這個問題比較簡單，學生能從課文中找到答案。)

2.具體分析這三個方面的原因分別是什麼？（能從課本上找到答案，先讓學生起來回答，然後老師進行總結）

3.作者把這三種激情聯繫在一起,由此你看出羅素是怎樣的一個人？（羅素為了這三個原因而活着，那麼這三個原因是不是彼此孤立的呢？其實他們是彼此聯繫的，那麼是通過什麼聯繫的呢？又能從中看出羅素是怎樣的一個人呢？讓學生討論，慢慢引導出來，比如“有愛心，有責任心，敢於奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高等”）

（五）再讀課文

師：下面我們把這篇文章有感情的齊讀一遍，完成以下作業

問題：把你認為比較重要的比較好的句子從文中找出來

1.（可以給學生一些提示，從句子的語言，修辭手法以及標點讀好上等）先讓學生獨立思考，然後讓他們相互交流。

2.讓學生起來説出自己找的句子，老師和其他學生也參與分析。

3.老師進行總結，（如果學生把重點都找出來了就可以省略總結）

（1）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。“像颶風一樣”説明激情的無比強烈，“深深的苦海”指的'是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿激情,富於理性色彩。

（2）因為愛情可以解除孤寂――那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。句中的破折號表示解釋説明，後邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意思是説，沒有愛情滋潤的感覺就象親身經歷過可怕孤寂而產生的戰慄的感覺。處於這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好象再也沒有其他的生命，自己也似乎走到生命的盡頭，沉在沒有情感，沒有温暖的無底深淵之中。作者的語言運用得含蓄、深刻。

（3）愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心卻總把我帶回塵世。這句話點明瞭愛情、知識和同情心的內在聯繫。在這裏，作者用含蓄的，充滿理性的話語表明了這三者之間的關係：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因為那裏有人類所夢想的天堂的縮影；

追求知識，是因為他願意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源於他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民於水火之中。

（六）討論

師：通過學習這篇文章，我們知道羅素是一個有愛心，有責任心，崇高而具有博大胸懷的人。知道人活着就要有一個目標，現在我們就來一個實話實説的節目，現在正處於青年時期的你們，應該為什麼而活着呢？

1.讓學生討論，每一個都參加，充分調動起學生探討這個問題的積極性；還可以把學

生分成若干小組進行討論。

2.老師巡迴，聽一下同學們的見解，可以進行必要的指導，也可以參與他們的討論。

3.讓學生起來談論自己為什麼而活着（學生談論的時候，老師要有針對性的進行引導，把他們引導到為理想，為愛心。為了責任。為了更加美好的生活等健康積極的態度上來，樹立正確的人生觀和價值觀）。

三、總結提升

《永久的生命》一文揭示出這樣一個哲理：個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來説，生命是不朽的，所以我們要感謝生命，並以自己的全部熱情回報生命。這體現出了作者積極樂觀的人生態度。

《我為什麼而活着》一文中，作者以真摯的態度、樸素的語言道出了自己的人生追求，即為了尋求愛情、尋求知識和富有同情心而活着。

永久的生命教學設計5

對現代很多人來説奢華的物質享受比單薄的精神養料更實在，更有價值。然而真的是這樣嗎？“與其在這個浮躁與膚淺的社會裏行屍走肉般地遊蕩下去，毋寧讀一點有思想、有內容的書，對於乾裂的心田，它可以説是一注清泉。”蒙田的話給了我們深刻的啟示。

學習目標

1.研讀課文，理清作者的寫作思路。

2.學習作者從自身生活經歷談起，表達獨特的情感體驗和深刻的人生感悟的寫法。

3.學習《永久的生命》中欲揚先抑的寫作手法。

4.用心領悟字裏行間傳達的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。

教學過程

第一課時

一、新課導入

在忙碌、悠閒、快樂、憂愁中，日子一天一天流逝，我們一天一天老去。有沒有誰思考過：你為什而活着？你想怎樣活着？(學生短暫交流)今天，就讓我們一起來學習一篇散文《要生活得寫意》，一起去領略蒙田的智慧！

二、自學指導（一）——預習與交流

1．請給下面加點的漢字注音。

寫意(xiè) 鬆懈(xiè)

遵循(xún)點綴(zhuì)

興味(xìng)洗滌(dí)

卑微(bēi)土壤(rǎng)

牛犢(dú)茸毛(róng)

繁殖(zhí)蔓延(màn)

凋謝(diāo)

2．解釋下面的詞語。

洗滌：衝蕩，清洗。又作除去罪過、積習、恥辱等。

卑微：地位低下而渺小。

蔓延：向四周擴展延伸。

井然有致：形容非常有條理。

3．作者鏈接

（1）蒙田（1533-1592）：法國文藝復興後期、十六世紀人文主義思想家。他是啟蒙運動以前法國的一位知識權威和批評家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對各民族文化，特別是西方文化進行冷靜研究的學者。他的散文主要是哲學隨筆，因其豐富的思想內涵而聞名於世，被譽為“思想的寶庫”。主要作品有《蒙田隨筆》《蒙田意大利之旅》《熱愛生命》等。

（2）嚴文井(1915－20xx)：原名嚴文錦，湖北武昌人。著有長篇小説《一個人的煩惱》，散文集《山寺暮》，童話集《南南和鬍子伯伯》，還有《嚴文井童話寓言集》《小溪流的歌》《“下次開船”港》《丁丁的一次奇怪旅行》《風雨回眸》等。《嚴文井散文選》曾獲全國首屆散文、雜文(集)榮譽獎，童話《蚯蚓和蜜蜂的故事》獲1953年全國兒童文學獎。

三、自學指導（二）——合作與探究

（一）整體感知

速讀課文《要生活得寫意》，理清作者的行文思路。

【交流點撥】第一段：開篇從“我”的生活體驗寫起，認為既要理性地活動，也要滿足慾望獲得樂趣。第二段：以愷撒與亞力山大為例，指出日常生活中享受樂趣的重要性。第三段：從反面指出人們對生活的種種偏見，並得出結論“我們最豪邁、最光榮的事業乃是生活得寫意”。

（二）深層探究

認真研讀《要生活得寫意》第二自然段，説説“那是需要有極大的勇氣的”一句中的“那”指代什麼？這句話的含義是什麼？

【交流點撥】句中的“那”是指上句“要讓激烈的活動、艱苦的思索服從於一般生活常規”。凱撒與亞歷山大在活動最繁忙的時候仍然充分享受生活，這在我們一般人來看好像是精神鬆懈的表現，但是作者認為這是“必需的、正當的”，只有這樣才能使精神增強。

（三）寫法探究

研讀課文《要生活的寫意》，認真思考本文有哪些寫作特點？

【交流點撥】(1)以小見大的手法。作者從生活中的點滴小事娓娓道來，告訴了人們一個深刻的哲理。(2)對比手法的運用。作者敍述像愷撒與亞歷山大那樣偉大而卓有成效的人在最繁忙的時候仍然充分享受自然，而我們這些毫無成就的平庸之人卻一味去追求什麼事業。通過對比，作者的觀點更加清晰、更有説服力，充分享受自然是必需的、正當的。

四、板書設計

從生活體驗寫起，既要理性地活動，也要樂趣。

要生活的寫意以愷撒與亞力山大為例，談享受樂趣的重要性。

從反面指出人們對生活的種種偏見，得出結論。

五、拓展延伸

讀了課文，我們感受到了作者的胸懷和境界。那麼，你對自己的人生有哪些新的認識與思考？

第二課時

一、新課導入

有人説，世上沒有永恆的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的？它到底能不能永久？今天，就讓我們帶着這樣的疑惑一起來學習嚴文井先生的散文《永久的生命》從中找到答案吧！

二、自學指導(二)——合作與探究

(一)整體感知

1．速讀課文，理清作者的行文思路。

【交流點撥】第一部分(第1段)：運用了欲揚先抑的寫作手法，暢談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。第二部分(2－3段)：從正面通過小草和小牛犢的具體事例來表現生命的永久不朽。第三部分(4－5段)：瞭解生命的真實意義，高唱生命的凱歌。

2．認真研讀課文，説説作者為什麼要讚美生命？

【交流點撥】因為個體的生命雖是卑微柔弱的，但它充滿了希望，永不休止地繁殖着、蔓延着，隨處宣示着它的快樂和威勢，就整個人類來説，生命是永久不朽的。作者熱情洋溢地讚美永久的生命，表現了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態度。

(二)深層探究

1．在《永久的生命》中，作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？

【交流點撥】作者的感情是有變化的。一開始，作者就告訴我們，“過去了的時間永不再回來”“它們既然離開，就永遠不會再返回”“智者對此也無能為力！”這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。接着作者説“人們卻不應該為此感到悲觀”，作者的感情發生了變化。“我們沒有時間悲觀”“我們應該看到生命自身的神奇，生命流動着，永遠不朽”“感謝生命的奇蹟”“讓我們讚美生命，讚美那毀滅不掉的生命吧”，作者的感情由悲觀變為樂觀，而且逐漸增強，以至於高唱生命的讚歌。

2．《永久的生命》寫於1942年，結合當時的背景，説説“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”這句話的含義。

【交流點撥】1942年，日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。因此，“那些暴君們”指的是日本鬼子和國民黨反動派等惡勢力。“能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”指的是日本鬼子和國民黨反動派肆意殺害中國同胞，但是勇敢的中國人民不會因為他們的暴行而滅絕，反而會凝聚成更強大的生命力，同這些殘暴勢力作鬥爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去後，它們依然一根根從土壤裏鑽出來，歡樂地迎着春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在”，表現了作者高漲的革命熱情以及革命必勝的信心。

3．生命是永久的，對生命的本質你有怎樣的認識呢？請談談你的理解。

【交流點撥】示例：①每個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。③我們每個人的生命是有限的'，要用有限的生命去創造無限的價值。④我們應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創造無限的價值。

(三)語言賞析

本文運用了多種修辭手法，請簡要賞析下面的句子。

1．在春天，我們以同樣感動的眼光看着山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。

【交流點撥】運用擬人的修辭方法，生動形象地展現了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”．而欣喜的情態，表達出作者的喜愛之情。

2．它是一個不懂疲倦的旅客，總是隻暫時在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。

【交流點撥】運用了比喻的修辭方法，把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”具體生動的表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。

3．它是一朵永不會凋謝的花，它將永遠給世界以色彩，永遠給以芬芳。

【交流點撥】“它”這裏指代的是生命。運用了比喻的修辭方法，把生命比作“永不凋謝的花”，生動形象地表現出生命的價值。

4．個人生命不像一件襯衣，當你發現它髒了、破了的時候，就可以脱下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。

【交流點撥】運用了對比的修辭方法，將“生命”和“襯衫”相對比，突出表現了“那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”“我們都非常可憐！”，表達了作者無可奈何的思想感情。

三、板書設計

短暫的 (無奈)

永久的生命永久不朽 (樂觀)欲揚先抑

高唱凱歌 (讚美)

四、拓展延伸

課後讀一讀冰心的《談生命》，增強對生命的認識和感悟。

永久的生命教學設計6

教學目標：

1.在誦讀的過程中，理清結構，感悟作者的情感。

2.在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。

感悟作者樂觀積極的生活態度，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

重點：

理解的內容，總體把握作者的思想傾向。

難點：

揣摩語言及體會作者思想感情。

引導學生朗讀，以探究式教學為主。

一、導入文本，初讀感知

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發源，流入大海。

導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恆的話題。從古至今，不知有多少精闢的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關於生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來説只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時候，能夠説，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業——為人類的'解放而奮鬥。”今天我們就來學習現代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

嚴文井，原名嚴文錦。湖北武昌人。現代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和鬍子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

二、精讀文本，理解內容

聽音頻朗讀，然後學生自由朗讀。思考回答：

1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度?

讚美

2.理清的行文思路。

第一部分談生命易逝。

第二部分談生命神奇不朽。

第三部分讚美生命。

3.作者主要運用了什麼寫作手法?這樣寫有什麼作用?

先抑後揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接着寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最後抒發對生命的讚美之情。層層鋪墊，將對生命的禮讚之情抒發到極致，凸顯主旨。

三、合作討論，思考探究

1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐!”為什麼這樣説?

因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對於生命上的事你絲毫不能做主。

2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動着，永遠不朽”?

作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖着，蔓延着，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

3.如何理解“生命在那些終於要凋謝的花朵裏永存”?

“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖着，蔓延着，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。

四、總結

1.條理清晰，層層深入。

作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接着寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發對生命的讚美之情。將對生命的禮讚之情抒發到極致，凸顯主旨。

2.欲揚先抑，凸顯主旨。

分析見前面“整體感知3”。

永久的生命生命易逝

豁達生命神奇

樂觀讚美生命

積極

《我為什麼而活着》

“我為什麼而活着?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什麼而活着，這個問題太簡單又太複雜。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢?今天我們來看看羅素是怎麼回答這個問題的。