《珍珠鳥》優秀教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的《珍珠鳥》優秀教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《珍珠鳥》優秀教學設計1

　　【教材説明】

《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。説明人和動物是完全能和諧相處的。

　　【設計理念】

本課的教學以人為本，教師是學生的夥伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【教學目標】

１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。

２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。

　　【教學重難點】

教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什麼會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。

　　【課前預習】

１、收集有關珍珠鳥的資料。

２、熟讀課文。

　　【教具準備】

多媒體課件。

　　【教學時間】

一課時。

　　【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

二、自讀課文，整體感知

快速瀏覽課文，説説作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什麼？

生：信賴，往往創造出美好的境界。

三、質疑問難，合作探究

１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什麼？

２、疏理學生質疑，佈置學習活動：

請你探究：

⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

⑵ 我為什麼會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。

⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

３、學生小組合作學習、探究。

四、合作交流，強化表達

１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

⑴ 找出珍珠鳥活動變化先後的詞語。

⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼裏再也不是龐然大物了。

師：那你能給我們表演一下神氣十足是什麼樣的嗎？

生表演，全班同學表演讀。

生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動範圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎麼會這麼自由快樂呢？

指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

生３：……

生４：……

３、“我”為什麼會贏得珍珠鳥的信賴？

生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。

師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而温暖的巢。

出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。

生２：“我決不掀開葉片往裏看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往裏看、管它，小傢伙就會 。”

（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子裏出來了。

生３：……

生４：……

師：然而這些都定“假如”，我是這麼喜歡它，怎麼會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那麼，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？

４、信賴創造了怎樣美好的境界？

生：小鳥在“我”的肩頭睡着了。

（出示插圖。）

師：你們看到了什麼？

生１：我看到作者面帶微笑看着小鳥。

生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡着了。

師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什麼？

生１：美得夢。

生２：森林裏的一棵樹。

生３：自己的家。

……

師：假如，你現在就是這隻珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡着了，會做一個什麼夢？

生１：……

生２：……

師：多麼富有詩意的想法，此時，作者看到這隻可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。

生：信賴，往往創造出美好的境界。

（齊讀。）

師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

生：齊讀。

師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。

生：齊讀段。

師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……

出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。

師：看了這些，你們想説些什麼？

生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。

生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。

生３：……

師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

五、課外延伸

請你依照作者內心的感受，説一句信賴感言。

《珍珠鳥》優秀教學設計2

▲教學內容：

蘇教版四年級下冊第八單元第20課。課文根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。

▲教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後4個自然段。

2、學會本課10個生字，理解生字新詞。

3、瞭解雛鳥的外形特點、活動範圍，理解“信賴就能創造出美好境界”的深刻含義。

4、品讀語言文字，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生愛鳥護鳥、創造更多美好境界的願望。

第二課時

一、導入新課，齊讀課題。

1、【昨天，我們跟隨作家馮驥才，細讀了課文1-3自然段，初步認識了珍珠鳥，今天，我們將繼續走進課文，走近——】

齊讀課題：珍珠鳥

2、齊讀課文1-3自然段。

【打開課本，一齊用心朗讀1-3自然段，再次感受雛鳥那特別的叫聲和可愛的外形吧!注意節奏要舒緩些。】

3、回顧珍珠鳥的膽量及雛鳥的外形。

【讀了課文1—3自然段，能説説在你們印象裏，珍珠鳥是怎樣一種鳥嗎?】

4、指名描述印象中的珍珠鳥。

●體型很小，叫聲尖細動聽。

●膽子很小，整天躲在吊蘭的垂蔓裏面。

●長得很可愛：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還有珍珠似的白點，(雛鳥沒有)好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

▲過渡：

【通過上一堂課的學習，我們記住了珍珠鳥的叫聲和那可愛的外形，還知道它是一種怕人的鳥。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天竟然膽大包天了，瞧——】

▲板書： 雛鳥

二、屏顯畫面“美好境界”，體會珍珠鳥的膽大。

1、點擊，屏顯畫面“美好境界”。

2、【看到這人鳥相依相偎的畫面，你們覺得奇怪嗎?為什麼?】

3、指名回答

●奇怪——它原本很膽小的!

●不奇怪——因為它發現作者很愛它，它信任作者。

4、導入第4自然段：

【原本膽小怕人的珍珠鳥，是怎樣一天一天接近我，親近我的呢?課文的第4自然段作了詳細描述。】。

▲板書： -----“我”

三、品讀第4自然段，體會人、鳥漸近漸親的過程。

1、佈置學生自讀課文第4自然段。

【自己用心讀讀課文第4自然段，邊讀邊體會小傢伙是怎樣一點一點放大膽子，接近我，信任我的。】

2、屏顯課文第4自然段文字。

3、指名交流，整體感受第4自然段，相機點擊“起先，漸漸地，後來”3個詞。

【小傢伙是怎樣逐步接近我的呢?誰先來説説?】

●起先，它只在籠子四周活動，隨後在屋裏飛來飛去。

●漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

●後來，它完全放心了，啄我的筆尖，還啄我的手指。

4、佈置學生再讀課文第4自然段，體會小傢伙的可愛

【細細品讀這段話，你也一定會像作者那樣喜歡上這可愛的小傢伙。那麼，小傢伙的哪些活動能使你喜歡它呢?邊讀邊體會，再畫下來。】。

5、指名交流，相機出現相應的段落，傾聽並引導。

【小傢伙的哪些活動使你喜歡它呢?可以讀讀你體會較深的語句，也可以談談你的體會。】

●只在籠子四周活動——機警，小心;

●“一會兒…一會兒…一會兒…”——神氣，調皮，可愛;

●“先是…然後…再…” ——機靈，可愛;

●“索性…”——毫無戒備之心;

●“啄着我正在寫字的筆尖…啄兩下我的手指。”——友好，可愛;喜歡我，信任我。

6、交流體會“我”對雛鳥的友好。

【其實，小傢伙之所以能夠放心大膽地親近我，那是因為我時時刻刻都在小心地呵護它，不讓它受到半點驚嚇。你從那裏可以看出來呢?】

●小傢伙飛來飛去——我不生氣，不趕走它;

●小傢伙喝我的茶——我還是不生氣，不發怒，不嚇唬它也不打它。

●小傢伙啄我寫字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛。

7、齊讀第4自然段。

【伴着音樂的節奏，讓我們完整地感受一下作者和小傢伙越來越親密的過程。注意讀出小傢伙的可愛，讀出我對它的喜愛。】

▲過渡：

【就這樣，在“我”無聲的關愛和精心呵護下，可愛的小傢伙才如此信賴“我”，親近“我”，與“我”成了形影不離的好朋友!】

四、引讀第5自然段，想象體會人鳥相處的情趣。

1、教師引讀。

【白天——

傍晚——】

2、指名想象小傢伙的淘氣。【你能想象出白天的小傢伙有多淘氣嗎?】

3、指名想象父母的呼喚：

【你能聽懂父母的那一聲聲呼喚，似乎在對小傢伙説些什麼嗎?】(擔心、責怪、批評等)

4、指名想象小傢伙的告訴父母白天的見聞和感受。(結合課文第4自然段文字，教師相機角色引導。)

【如果小傢伙會説話，你能想象它會告訴父母一些什麼呢?】

●告訴父母白天在主人家如何淘氣，主人對它的友好、疼愛，它對主人的喜愛……

5、小結，過渡：

【因為，在小傢伙看來，我的確是疼它的，愛它的!】

▲板書： ←----- 喜愛

【所以有一天，人鳥相依相偎，親密無間，共同創造出這樣一種美好的境界——】

五、賞讀第6自然段，昇華感情。

1、屏顯第6自然段圖文。

【讓我們再次走進這美好的境界!】

【伴着音樂的節奏，誰來美美地朗讀一遍!】

2、指名配樂朗讀。

3、交流體會作者的驚訝之情，理解“居然”、“竟然”。

【如此美好的境界，作者事先有沒有料到?為什麼這麼説?】

4、【多麼感人的畫面，你能用一個詞或一句話給這幅畫取個畫名嗎?。】

●(小鳥依人，美好的境界，和諧，人與鳥，夢，信賴……)

5、齊讀第6自然段。【一起讀一遍，讓這美好的畫面永留我們記憶的心間!】

▲過渡：【看着這可愛的小傢伙，“我”不由自主地發出了一聲呼喚——】

六、齊讀第7自然段，拓展延伸。

1、齊讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

2、理解導讀反問句。【言下之意就是，信賴能——】

3、指名讀、齊讀反問句。

4、指名回答，理解“信賴”的前提。

【這裏指誰信賴誰?如果要想小傢伙也信賴你，你應該怎樣?】

5、▲板書： -----→ 信賴

6、小結激情，體會文中更多的“美好境界”。

【的確，信賴，需要呵護，需要寬容，需要彼此的尊重。因為“我”喜愛這隻雛鳥，從不傷害它，所以它才如此信賴我，所以才出現瞭如此美好的境界。】

【在課文中，信賴創造出的美好境界，不僅僅只有小傢伙睡在作者的肩上。還有哪些你認為同樣美好的境界呢?】

(鳥喝茶，鳥啄筆夾，鳥啄手指，鳥飛在頭上……)

【這些都是人和鳥互相信任，友好共處的境界】

7、延伸拓展，畫面演示，情感昇華。(點擊音樂《讓世界充滿愛》。)

【同學們，其實，在人與自然，人與動物，人與人之間，只要彼此擁有一份關愛，一片呵護，一絲尊重，就同樣會擁有信賴;那麼，像文中這樣美好的境界，就會出現在世界的每一個角落。】

【請看大屏幕——】(音樂慢慢響起，逐一顯示畫面，並打出主題)

8、推薦美文閲讀。

【同學們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相親愛》中，這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親!”這句話，曾經深深地感動了老師。】

【今天，老師把這篇優美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時推薦給大家。希望你們，課後再次欣賞人與動物之間唱出的——愛的讚歌!】

《珍珠鳥》優秀教學設計3

教學目標 ：

1.知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文主要內容。

2.過程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。

3.情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是熟悉珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”

課前談話——交流與鳥有關的詩句

師：同學們，誦讀經典是我們501班同學的強項，離上課還有幾分鐘時間，咱們一二兩組和三四兩組來個詩歌大比拼如何?我來當考官。今天我們上的課文與鳥有關，那就來背背與鳥有關的詩句，獲勝的小組可以得到領導雁標誌。

教學過程：

一、開門見山，引入課題

1.課前板書課題。

2.看圖讀課題。師：同學們，課前我們背了許多與鳥有關的詩句，今天的課堂，陳老師特地帶來幾位小鳥朋友，看——(出示圖片)，她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，後背還生有珍珠似的圓圓的白點，聽——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥!誰來親切地叫叫它!當代作家馮驥才把自己和這個小朋友相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——讀課題。

二、整體感知(體會珍珠鳥之可愛)

(一)自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥是一種 的鳥。

(二)感受珍珠鳥“小巧玲瓏”和“膽小”之中藴含的可愛。

師：讀了課文，在你印象裏，珍珠鳥是一種怎樣的鳥?誰來結合課文中的描寫，用自己的話描述一下?猜測可能出現的答案：(學生上黑板來板書)

生1：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，課文説“這是一種怕人的鳥”。(怕人)

生2：珍珠鳥是一種叫聲又細又亮的鳥，課文説“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。(聲小)

生3：珍珠鳥是一種小巧玲瓏的鳥。課文中寫珍珠鳥“小”的詞句很多。——“可愛的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。(小巧玲瓏)

生4：珍珠鳥是一種可愛的鳥。我印象中的珍珠鳥是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒!(小得可愛)

生5：我覺得珍珠鳥是一種很調皮、很淘氣的鳥。珍珠鳥膽子很大，會俯下頭喝主人杯中的茶，還會躺在主人肩上睡着了。

三、品悟“我”是如何贏得信賴的。

(一)師過渡：通過你們的描述，我知道了珍珠鳥由怕人變得信賴人了。“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥一家兩代的信賴的呢?請同學們帶着這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，還可以在旁邊簡要寫寫你的感受。

(二)交流體會(學生交流找到的句子，將所有的句子打出來，再選擇交流)

過渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎?(學生交流句子)⑵同學們，老師把你們找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞説説你的體會。)

1.我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

師：採訪你(指剛才讀的學生)，鳥兒已經有了舒適又温暖的巢，你為什麼還要這樣做?

師：我知道了，你用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇着它們，你該怎麼讀?

2.我很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

抓“很少”體會作者不隨便打擾小鳥，給小鳥充分的空間。(評價：給它空間，信賴才能蔓延)

3.我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

⑴抓住“絕不”、“連……也不……”談體會(那樣喜歡珍珠鳥，卻壓抑住自己的好奇心，不願意去驚動他們)。説説，作者是在怎樣的情況下也決不驚動他們的?

⑵聯繫上文——三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。(我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了)

感悟：作者三個月沒有扒開綠葉去驚動珍珠鳥，但卻每天關注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽出來，並猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會怎麼樣?

⑶看，把一個句子它放進整個語段中去理解，這種聯繫上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個自然段讀一遍。

4.我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，絕不飛出去。

⑴在怎樣的情況下不管它?(聯繫第8自然段)

⑵換角色：同學們，如果你就是那隻小珍珠鳥，你再讀這個句子，有什麼感受?

5.我只是微微一笑，依舊寫東西。聯繫第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥就不會——

6.我不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意。(看重人與小鳥間的情意，儘量不驚動小鳥，希望小傢伙帶給他的親近能多點，再多點)

7.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

(三)引讀感受，想象説話。

⑴引讀感受(請個別學生隨機讀)。師：讓我們來合作，美美地品讀這些話。當朋友送我一對珍珠鳥，我就把鳥籠(掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了);當看到小鳥的影子隱約閃動，見到它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來，我也(很少扒開葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我);三個月後，當我猜到是它們有了雛兒時，也(絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們);當小傢伙在屋子裏飛來飛去調皮玩耍時，我(不管它);當小傢伙大膽地落在我的書桌上，並俯下頭來喝茶時，我(只是微微一笑，依舊寫東西);當它就放開膽子跑到我的稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去時，我依舊(不動聲色地寫，默默享受着這小傢伙親近的情意)”

⑵畫面重現：於是，無數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫面裏(多媒體出示課文圖片及文字)：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

⑶想象説話：用心看看課文的插圖，小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了!小鳥把“我”的肩膀當作了 。(它舒適又温暖的巢;它軟軟的小牀;温暖的港灣;大森林) 這説明小鳥已經——完全對作者信賴了

⑷多麼美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這段文字，這個畫面中還藏着誰對我的信賴?(藏着大鳥的信賴，沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類的肩上，證明大鳥也產生了信賴的心情。)讀出大鳥的信賴。

四、理解信賴內涵。

1.過渡：於是，我筆尖一動，流瀉下一時的感受——(屏幕出示：信賴，往往創造出美好的境界。)

分解：什麼是信賴，你能換個詞嗎?(信任、依賴)課文中信賴創造了哪些美好的境界?

2.回味寫話：

因為對“我”的信賴，小傢伙。

於是，我覺得“信賴”就是。

(信賴就是給鳥兒在屋子裏撒歡的自由。信賴就是那一幅鳥兒趴在人肩頭睡覺的幸福畫卷。信賴就是人與動物之間如朋友般和睦相處。信賴就是關心、愛護身邊的小動物，用愛心滋潤周圍的一切事物。信賴，就是人們之間互相信任、友好相處。)

3.讓我們將視角定格在這永恆美麗的畫面，相信(齊讀)——信賴，往往創造出美好的境界。

五、課外拓展——《我的野生動物朋友》

瞧，這又是另一幅美麗的畫面。 有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的`野生動物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶着《珍珠鳥》給予我們的啟示去讀讀這本書。我們相信信賴是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌於萬物之間!

板書：珍珠鳥 怕人

“怕”人 或 膽小 可愛

信 小巧玲瓏

賴 淘氣

調皮

“信賴”人 膽大 信賴人

《珍珠鳥》優秀教學設計4

【教學目標】

知識和能力：

1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

【過程和方法】

體驗、感悟、想象。

【情感態度和價值觀】

培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。

【教學重點】

理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

【教學過程】

一、導入新課

無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是乾旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩隻珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

今天我們繼續學習《珍珠鳥》。

師板書：

珍珠鳥

二、探究新知

1、通過前面的學習，這課主要講了什麼?

生彙報：這課主要講了小珍珠鳥與我親近的過程。

2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

生快速讀課文並找出相關段落。

生彙報。

師相機(點擊課件2)生齊讀。

3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什麼?它是如何的心理呢?

(害怕。)

為什麼害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?

生各自彙報想法。

4、師總結：

是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。

板書：

試探

讓我們一起來讀一讀。

5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢?

(點擊課件3。)

(它的膽子越來越大了，漸漸的離作者近了。)

6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?

(生各自想象，併發言。)

7、作者的反應呢?

小珍珠鳥已經把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

板書：

玩耍

8、最後──

(師引讀，點擊課件4。)

9、他們的關係越來越密切了，小珍珠鳥優又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要説，它會説些什麼呢?

(學生暫時沉默，積極思考。)

生：小鳥會説：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧。”

(可以不介意。)

生：小鳥會説：“主人，不要這麼忙着寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”

(好呀，咱們玩什麼?)

生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫。”

……

10、他們相處得這樣友好，你有什麼感歎?

(生想象，發言。)

師相機板書：

親近

讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!

生齊讀第四自然段。

11、師：作者帶着對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什麼情景?

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡着了，這是多麼感人的畫面呀!

12、老師也有同感，那麼文中是怎樣描寫這一情景的呢?

生齊讀第六自然段。

13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?

生：作者在笑。

14、師：是啊，作者看到小傢伙伏眠於自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露着愛的神情，他在笑什麼?

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什麼不回窩裏睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

(沒事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

(不怕，因為我們是朋友。)

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!

(我可真要睡了，我的人類朋友。)

15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小傢伙進入了甜蜜的夢鄉，它夢見了什麼?

(播放《搖籃曲》。)

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋裏捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱讚，説它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷裏撒嬌，要小蟲子吃。

……

師相機板書：

融洽

16、在作者眼裏，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多麼美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?

(播放樂曲《讓世界充滿愛》。)

(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢!)

師：多麼富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。

17、多麼好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──

生齊：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

(點擊課件6：相關句子。)

18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

板書：

信賴

並總結板書。

三、昇華總結

1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?

(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)

2、看來同學們想説的話還很多，你願意將自己的心聲寫出來嗎?

(生各自在心願卡上寫自己的感受、交流並張貼在黑板上。)

放背景音樂：《讓世界充滿愛》。

3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。

(點擊課件7：格言。)

生齊讀格言。

4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。

5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶着對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧!

(生再次精讀課文。)

6、總結：

同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧!

(點擊課件8：歌曲《愛的奉獻》和人與動物和諧相處圖。)

【板書設計】

作者

融洽

親近

玩耍

試探

珍珠鳥 信賴

　　【教後反思】

《語文課程標準》藴含着很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養學生探究性和創造性閲讀能力，提倡多角度的、有創意的閲讀。而實施探究性、創造性閲讀，關鍵在於我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平台。語文，呼喚智慧的教學，讓學生潛心讀書，學習語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現對文本的個性化解讀和感悟。試從以下三個方面作一些探討。

一、讀書實踐，感受語言

教學中，教師充分讓學生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閲讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語讀好了，小珍珠鳥的膽量也就越來越大了!”在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏鋭的語言感受能力，可以説，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生紮實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，個性解讀

學生學習語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導“閲讀是學生的個性化行為”，教師就應為學生創設一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，教師提出“假如小鳥會説話，它會説些什麼?”“作者看着小珍珠鳥在笑，他在笑什麼?”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什麼?”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中，一幅温馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。並且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

三、情感體驗，提高認識

學生讀書後，都有一種“讀完了就想説一説”的衝動，為此，在教學結尾，教師讓學生用一句話來表達出此時的感觸，學生説出了“人與小鳥相處得這麼友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

《珍珠鳥》優秀教學設計5

　　【教學要求】

１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　【教學重點】

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　【教學難點】

理解含義深刻的句子。

　　【教學準備】

１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

２、準備珍珠鳥一隻。

　　【教學過程】

一、導入新課

１、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？

２、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？

（馮驥才。）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

二、自讀課文，整體感知課文內容

１、朗讀課文。

（表揚採用默讀方式的學生。）

２、説説課文主要講了什麼內容。

三、質疑

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

四、根據導讀交流討論，理解課文內容

１、出示導讀要求：

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

２、以學習小組的形式討論研究。

３、交流討論：

⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

⑵ 為什麼會發生這些變化？

⑶ 從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：

① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

② 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

信賴，往往創造出美好的境界。

５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五、作業

１、從以下題目中選擇一個寫一段話：

⑴ 温暖舒適的巢。

⑵ 可愛的小紅嘴。

⑶ 淘氣的小傢伙。

⑷ 人鳥相依圖。

２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

【板書】

珍珠鳥

怕人的鳥──親近人──信賴人

《珍珠鳥》優秀教學設計6

教學目標

1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養閲讀、鑑賞能力。

3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。教學重點展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界；提高鑑賞能力。

課時安排

一課時

課前預習

①閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設計有價值的問題。教具準備多媒體課件

教學步驟

一、創設情境，導入課文

鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悦耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好！提出要改變鳥類對人類的現狀——害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學課文，品讀文章

（一）、出示自學要求：

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關的語句畫出來。

（二）、組內討論，教師巡視點撥；

（三）、班級交流後，教師明確①巢 瞅雛 呷 垂蔓眼瞼 眸子流瀉斑斑駁駁 ②生意葱蘢②重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我④④信賴，往往創造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文出示探究問題：

1、“信賴”的內涵上什麼？ （自由、寬容、關愛、真誠……）

2、為什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”？

3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。）

4、組內設計有價值的問題。（至少一個）

四、美讀片段，感受“美好的境界”

讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂創設環境。

五、 發揮想象 產生新疑

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”?為什麼？這讓你想到了什麼?要求：聯繫現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

六、 教師小結

七、 佈置作業：

1、摘抄文中你認為的精彩語句。

2、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》優秀教學設計7

教學設想：

《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字裏行間洋溢着作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然後讓學生在反覆閲讀中細細品味作品所藴含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

教學過程 ：

一、導入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂)

清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悦耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠於“我” 的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨着作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!

二、教師配樂朗讀，學生整體感知課文

1．文章寫了件什麼事’抒發了作者怎樣的感情’

2．文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。

3．四人小組交流以上問題。

4．通過全班交流，讓學生明確·

(1)文章按照時間順序敍述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關係變化過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。

(2)…綠蔓裏小鳥一家三口自由的生活。①小鳥在屋裏飛來飛

去。2小鳥在“我”寫東西時，繞着“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄着”我”顫動的筆尖。3“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡着了。

三、學生品讀

1．學生速讀文章，根據對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。

2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流時解決。

3．教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什麼後來卻與作者成為了一對好朋友？

(2)作者為什麼要詳寫小鳥，略寫大鳥？

(3)在文章中，作者對小鳥的神態、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析説明。

(4)“信賴，往往創造出美好的境界。”談談你對此話的理解。

交流後讓學生明確：

(1)因為”我”對小鳥的關愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，儘管小鳥已經有了舒適又温暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構置了一個幽靜、安全的居室，並按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂

的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。

(2)大鳥因為在朋友家已經養成了”怕人”的習慣，對過去主人的餵養已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。

(3)喜愛之情。如．它先是離我較遠……跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿温柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。

再如：有一天，我伏案寫作時，……還呷呷嘴，難道在做夢?

文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又温暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信到了何種程度[

(4)人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。

四、體味反思

1．去年夏天我和朋友去秦嶺遊玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子裏，想回家餵養，沒想到半路魚就死光了。後來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經歷嗎，請給大家講出來。

2．學了這篇文章，你有何收穫？

提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，並通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。